學科交叉的知識邏輯與優(yōu)化策略

廖婧茜 楊 娟

學科建設與發(fā)展

學科交叉的知識邏輯與優(yōu)化策略

廖婧茜 楊 娟

學科交叉活動是實現(xiàn)跨學科知識交流和創(chuàng)新，促進學科發(fā)展與國家重大戰(zhàn)略目標相契合的關鍵，推動學科交叉融合、實現(xiàn)知識的價值需要回歸知識本體論層面探究學科生長的理性自覺。將知識分為原理知識、方法知識和關系知識，這三類知識構成學科交叉活動的知識基礎，內含知識創(chuàng)新的顛覆性、知識實踐的應用性和關系交叉的社會性，形塑學科交叉活動在理論縱深、橫向跨越、網(wǎng)狀交叉等不同維度的學科交叉邏輯?；诖?，學科交叉應以學科生態(tài)復歸為目標，優(yōu)化學科交叉的發(fā)生機制，塑造跨學科必備的素養(yǎng)，凝聚學科群蘊藏的能量，實現(xiàn)學科的內生和外生發(fā)展協(xié)同聯(lián)動。

學科交叉；學科集群；跨學科；知識邏輯

新時代學科的發(fā)展不再是單打獨斗式的以知識領地鞏固的方式來宣布學科主權，而是“以知識集群的組織方式參與到應用領域中，學科與學科間的跨界交往更加密集”[1]。在此背景下，學科交叉不僅要考慮學科服務國家戰(zhàn)略發(fā)展、惠及公眾利益的社會價值，更要扎根不同學科交叉融合的知識基礎，從知識的品性出發(fā)探析學科交叉理性生長的自覺。知識轉型帶來了知識生產(chǎn)價值取向由“求真”向“求用”轉變，知識內容從純粹的“真理”向以應用為導向的“用理”轉變，表現(xiàn)在實踐上就是知識生產(chǎn)越發(fā)要求面向應用、服務經(jīng)濟社會發(fā)展、接受社會標準的評判[2]。

2020年12月，國務院學位委員會、教育部發(fā)布《關于設置“交叉學科”門類、“集成電路科學與工程”和“國家安全學”一級學科的通知》，決定設立第14個學科門類——“交叉學科”，突破了以往一級學科權限內自主設置二級交叉學科的局限。2022年1月，教育部等三部委印發(fā)《關于深入推進世界一流大學和一流學科建設的若干意見》，其明確指出以問題為中心，建立交叉學科發(fā)展引導機制，創(chuàng)新交叉融合機制，搭建交叉學科的國家級平臺。與國家宏觀政策引導形成鮮明對比的是，學科交叉現(xiàn)況仍不樂觀，高校學科壁壘較為森嚴，學科交叉也局限在一些試點高校的部分試點學科，規(guī)范化、體系化的學科交叉體系仍有待于建立與完善。已有研究對學科交叉的模式、價值以及運行結果展開了深入探究，但在知識本體論層面還缺乏探究學科交叉生長的理性自覺。推動交叉學科融合、創(chuàng)造知識價值是社會之需、大學之責，更是回應全球公共利益的必然選擇，需要回到知識品性的原認知層面對學科交叉展開全景式探究，在厘清學科交叉的知識品性基礎上，探尋學科交叉的知識邏輯與生態(tài)優(yōu)化路向，為新時代學科高質量發(fā)展貢獻智慧。

一、追本溯源：學科交叉的知識品性

對知識進行分類有助于厘清學科交叉融合的生長軌跡與融合依據(jù)。羅素（Bertrand Russell）、亞里士多德（Aristotle）等一些西方學者從研究視野、內容以及認知程度對知識進行了不同分類，此外，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）將知識劃分為四種類型—know-what，know-why，know-how，know-who的知識，這種分類方法是當前較為廣泛使用的一種流行分類方法[3]。綜合OECD和其他學者的劃分，本文結合現(xiàn)代知識的演進特征和功能總結歸納出三類知識——即原理知識、方法知識和關系知識。學科交叉不僅蘊含知識縱深發(fā)展之道、學科橫向聯(lián)結之術，更是術與道交融之下的關系知識之‘魂’。原理知識是客觀的理性知識，這類知識為學科交叉融合提供思想和理論武器。方法知識主要指技術性、技能型或者工藝類知識，這類知識與信息技術發(fā)展同頻共振，為學科交叉貫通創(chuàng)造工具和手段，具備極強的實踐性和實用性。關系知識則是知識社會中較為重要的知識，兼具原理知識的客觀性和方法知識的應用性，具有不可言傳、可持續(xù)、可傳承等特征，是知識與經(jīng)驗、閱歷等人類智慧傳承的合集。在歷史傳承上，強行切割中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與智慧，難以培育合格的中國特色社會主義事業(yè)建設者和接班人[4]。高校人才庫、智囊團等以組織形式存在的知識團體是當前比較有代表性的關系知識融合的體現(xiàn)，也是中國特色社會主義事業(yè)的智慧結晶與文化傳承的代表。知識生產(chǎn)模式與學科交叉生長密切相關，盡管絕非一一對應，但知識生產(chǎn)模式的更新與新學科發(fā)展相互促進[5]。因此，探究學科交叉生長的知識品性，有助于厘清學科交叉生長的知識原理與本真要義，進而梳理學科交叉的知識邏輯與生態(tài)優(yōu)化路向。

1.學科縱深交叉：原理知識的創(chuàng)新探索

原理知識是經(jīng)過檢驗的科學真理，是笛卡爾物理學科學研究中力學理論等突破性成果的知識，這類知識的融合兼具革命性和顛覆性價值。物理學的量子運動原理最初是物理界的重大發(fā)現(xiàn)，但其與認識論相結合就形成了“量子思維”①量子理論的出現(xiàn)，其影響超出了物理學的范疇，逐漸成為一種新的科學世界觀和思維方式，我們稱之為“量子思維方式”。，這一物理學中新的科學觀將改變人類認識世界的方式和視角。這種改變有助于科學知識的不斷進步，這是學科交叉最重大的知識品性基礎，是我國重大科研領域的“卡脖子”問題難以攻克的癥結所在，即沒有原理知識交叉融合和思想交匯就難以推動科學研究原創(chuàng)性成果的持續(xù)產(chǎn)出。科學進步的規(guī)則便是不斷打破傳統(tǒng)學科的規(guī)則，避免囿于單一學科的狹隘視野而止步不前，在學科交叉中通過多種認知形式激發(fā)新思想和靈感，推動交叉學科前沿發(fā)展和科學的持續(xù)進步[6]。原理知識不僅僅出現(xiàn)在物理化學、生命科學等學科領域，同時也涉及人文社科領域等多重學科范疇。比如馬克思的歷史唯物主義等揭示人類社會發(fā)展規(guī)律的知識也具有原理知識的特征。在社會學領域，學科交叉活動體現(xiàn)在心理學、教育學、哲學、經(jīng)濟學等多個學科與社會學的視閾融合與方法互動等多方面。原理知識的積累與研究有助于提升學科交叉生長的互動頻率及其成果的轉換效率。原理知識的繁榮發(fā)展為學科交叉奠定了知識基礎。

此外，組織建設也是我國學科交叉持續(xù)開展的動力之一。中國科學院武漢物理與數(shù)學研究所旨在以國家重大戰(zhàn)略需求為導向，打造學科交叉與全鏈條式發(fā)展。其科學研究涉及多項重大科技難題，并設有數(shù)學物理研究部、理論交叉研究部等多個研究部門，不斷攻堅克難突破創(chuàng)新成果。交叉學科部門的開設為我國交叉學科領域的發(fā)展提供了研究陣地，是我國科學原理知識的匯聚地和創(chuàng)新高地。

2.學科橫向交叉：方法知識的實踐互涉

方法知識是關于“怎么做”（Know-how）的知識，即技術、技能和能力知識，這類知識融合的直觀體現(xiàn)為某些交叉專業(yè)形態(tài)的縱深交錯，其通過對不同學科的知識予以加工應用來實現(xiàn)社會生產(chǎn)技術的優(yōu)化和生產(chǎn)效率的提升。技術類知識不僅包含建筑、工程類等被大眾所熟知的實踐性知識，同時也包含一些容易被忽視的方法知識。例如，近年來興起的手工藝技術開辟了中華文化傳遞的別樣模式，這些少見甚至失傳的工藝技術同樣也屬于方法知識。方法知識融合可以發(fā)生在企業(yè)間、高校間等不同組織之間，組織間通過共享知識實現(xiàn)表象知識和隱性知識的空間轉換，以此促進組織間更廣泛的專業(yè)化聯(lián)系。組織間的知識需要一個“場”，或者通過鼓勵組織社群從事螺旋式知識創(chuàng)造的空間[7]。無論是理論性導向或是實踐導向的行業(yè)都需要一定比例的專業(yè)技術知識的支撐，而這類知識的建立和探索則會推動學科間互聯(lián)互通，不斷實現(xiàn)學科交叉機制的完善，為培養(yǎng)復合型人才夯實基礎。以生命科學和醫(yī)學等實踐性和應用性極強的學科為例，這些領域需要結合科學精確的原理知識以及縝密專業(yè)的方法知識，同時也需要匯集眾多前沿學科知識來促進醫(yī)學與生命科學交叉生長的研究范式。此外，無線電技術、人工智能技術、癌癥治療等與人類命運共同體息息相關的科技難題仍是未來發(fā)展的重要領域，這些領域所傳遞的方法技能與知識為此類行業(yè)工作者提供實踐性經(jīng)驗，也為人類破解此類難題提供方法和手段。

3.學科環(huán)狀交叉：關系知識的多元融合

隨著大眾媒體的迅速發(fā)展以及社會需求日益增長，知識生產(chǎn)模式Ⅲ遵循知識生產(chǎn)的演變規(guī)律應運而生[8]。知識生產(chǎn)突破傳統(tǒng)生產(chǎn)結構的壟斷性和閉塞性，逐漸呈現(xiàn)出開放、包容、互動、彌散等特征，這些變化為社會各行各業(yè)中的知識共同體建立各自領域的關系知識創(chuàng)造了條件。關系知識即當前日益被重視和需要的“知道是誰”（Know-how）的知識，是知識社會和信息時代十分重要的一類知識，主體必須建立起某種關聯(lián)才能夠掌握這類知識。信息技術的快速發(fā)展加強了彌散在各行業(yè)知識的相關性，各種知識及其生產(chǎn)者都置身社會關系網(wǎng)絡之中。從某種意義上講，知識的創(chuàng)造離不開社會這個場域，也有學者將社會科學的知識結構看作是“蜘蛛網(wǎng)”式的排列，暗示著社會科學知識是以知識群為核心展開[9]，這也是此類關系知識的分布格局與存在形態(tài)。學科交叉活動離不開關系知識構建的信息網(wǎng)絡，譬如語料庫、CNKI、人才庫，以及各個行業(yè)的專業(yè)知識網(wǎng)絡。

本質而言，這類知識融合最理想的狀態(tài)是“信息對稱”，即實現(xiàn)暗默知識（tacit knowledge）與形式知識（explicit knowledge）的不斷轉換升級產(chǎn)生新知識的過程。但人類追求知識的腳步永不止步，知識的創(chuàng)新也會隨著個人在社會活動中信息的共享不斷延伸和拓展。學科集群是關系知識交叉的一種典型模式，學科集群不僅能帶來人才資源的整合與創(chuàng)造，也能反哺高校集群和產(chǎn)業(yè)集群的生產(chǎn)效能，形成助推共同富裕的“人文力”[10]。換言之，學科集群直接效應表現(xiàn)為相關學科為解決某一學科領域的關鍵問題而發(fā)生集聚，間接效應表現(xiàn)為其背后所帶動的人才、資源、智慧與財富等的協(xié)同發(fā)展。這也體現(xiàn)了以知識為核心的人力資本和學科聚集優(yōu)勢外溢作用，反映了學科交叉對大學、地區(qū)及相關行業(yè)與產(chǎn)業(yè)的輻射效應。

二、結構征循：學科交叉的知識邏輯

知識為學科維持生命活力以及茁壯成長提供養(yǎng)分，不同學科領域知識的創(chuàng)新是學科交叉的邏輯起點。學科交叉不能為了交叉而交叉，而應遵循知識發(fā)展的內在邏輯，實現(xiàn)學科與知識的互聯(lián)互通，促進學科交叉的知識分類體系化發(fā)展（如圖1）。

基于上述知識分類，學科交叉要著眼于原理知識、方法知識和關系知識，促進這三類知識在不同維度的交叉融合。從知識的體系化發(fā)展過程來審視學科交叉活動，可以構建交叉互動的邏輯架構（如圖2）。

1.交叉前提：以深度促廣度

復雜系統(tǒng)性問題對傳統(tǒng)學科邊界帶來了極大的挑戰(zhàn)，重大理論突破往往需要在不同學科的交叉和融合滲透過程中實現(xiàn)[11]。實現(xiàn)不同學科的交叉首先要在本學科建立起一種學科文化與制度，至少獲得本學科同行內部的學術認同。本學科的深度發(fā)展是學科交叉的前提，學科交叉也需要同等的學科等級與質量才能產(chǎn)生優(yōu)質交叉成果與結晶。原理層面的學科交叉強調學科領地的必要性，只有促進對本學科知識的深度把握和探索，才具備在原理層面開展跨學科研究的能力，否則只能產(chǎn)生一系列偽命題，不產(chǎn)生任何創(chuàng)造性價值。

圖1 學科交叉的知識品性基礎——知識分類圖

圖2 基于知識分類的學科交叉邏輯架構

首先，學科縱深發(fā)展有助于獲得同行乃至非同行的學術認同。學科知識的探索是漫長而又枯燥的，單憑一時的認同感無法促進對學科知識的持續(xù)研究，還需要對學科知識探索的熱愛與對學科地位的尊重。這些共同因素會促使學科共同體成員基于內心信念形成學科開拓和創(chuàng)新的向心力，促進學科知識縱深發(fā)展與創(chuàng)新，也會強化學科共同體乃至社會對學科知識的認同與尊重。其次，學科縱深發(fā)展是理論知識生產(chǎn)與創(chuàng)新的基礎，沒有學科縱深研究就不會有學科理論的繁榮，學科發(fā)展也會止步不前，更難有廣度的延伸。學科縱深研究需要永遠保持競爭力以及和時代同頻的默契，將理論上的縱深研究與學科文化的鑄造相結合，使學科理論的發(fā)展不僅可以獲得原理層面的拓展又能擁有和諧的研究氛圍。當前我國不同學科的發(fā)展水平參差不齊，但是一流學科、重點學科等建設項目仍為學科邁向卓越水平提供了政策引領與導向，一流學科也在更高的格局和視野上努力實現(xiàn)本學科的知識創(chuàng)新，爭取與國家科技創(chuàng)新等重大發(fā)展項目齊頭并進，將學科發(fā)展與國家發(fā)展緊密相連?！皠?chuàng)辦大學的目標是在一個國家或地區(qū)的高等教育體系和國家經(jīng)濟中創(chuàng)建一個充滿活力且具有自我驅動力的知識型組織?！盵12]這些知識組織能及時捕捉和應對時代發(fā)展中的難題并給予回應，以人才輸出和學科成果轉換等方式將學科文化與社會責任相聯(lián)系。無論是一流學科還是正在發(fā)展中的學科都要以國家戰(zhàn)略和社會民生為取向努力開拓延伸本學科的深度與厚度，這對眾多學科實現(xiàn)自身縱深研究具有重要推動意義。

2.交叉手段：以實踐促交流

學科橫向聯(lián)結是學科間互動交流的有效途徑。當代社會愈發(fā)重視學科對社會發(fā)展的貢獻，如此才能體現(xiàn)學科的應用性與實踐性，凸顯其研究價值。學科交叉并非最終的目的和追求，它是實現(xiàn)知識創(chuàng)新、強化學科領地以及加強學科主體間性的重要途徑，而其落腳點往往和國家的科技項目和人才建設項目相關，這一創(chuàng)新性目的賦予了學科交叉一定的方向性與合法性。傳統(tǒng)的知識生產(chǎn)模式中，學科與學科組織幾乎都是“封閉化的科研場域”[13]，而在當下，學科發(fā)展不僅強調學科自身的縱深延伸，更加關注不同學科的橫向互動交流，學科間互相承認、凝聚向心力，以便融合不同學科的視野和方法解決現(xiàn)實問題。學科橫向聯(lián)結即學科主體間互動的過程，有助于不同學科方法的碰撞，方法間有效的融合是學科交叉最終得以解決現(xiàn)實問題的工具和武器。

具體而言，其一，學科橫向交叉是在各自理論成熟的基礎上的進一步交往，在加強彼此學科意識的同時，建立對其他學科方法的認同感與反思性。比如，在高校的學科建設中，專業(yè)課程是學科建設具體化的存在，當一門交叉學科在大學里以課程的方式呈現(xiàn)，在獲得承認的同時它也具備了兩種或以上學科方法交互應用的條件。在實際教授或學習中，師生也會融合多個學科的方法和視野來看待問題。以教育學門類下的教育管理專業(yè)為例，教育管理是一門具有交叉學科特征的教育學專業(yè)，學生在學術研究中或學習中往往會采用教育學和管理學兩個學科的方法來看待問題。即使在沒有跨學科性質的學科中，師生也會借用其他學科的視野或方法來看待本學科領域的問題，以尋求在舊問題上的新視野或觀點。這些學科方法的互動成為一種趨勢，各學科在承認和被承認的同時，其領地地位逐漸獲得加強。其二，學科橫向聯(lián)結既是情感認同的轉移，也是學科權利的讓渡，這種承認方式是主體間進行順利合作，代表本學科進行互動交流的關鍵。學科交叉的關鍵途徑是方法的交流，主體間的視野、理論深度乃至個人觀念都會影響方法分析的效率與效果。高效的方法交叉會同時兼顧不同學科的優(yōu)勢，使其在實踐中釋放最大的能量，達到方法最優(yōu)的適配度，為學科交叉活動打開新的路向與思維創(chuàng)新的窗戶。

總之，應用層面的學科交叉強調技術、專業(yè)知識的疊加和賦能，這個層面的學科交叉要具備臨時性特征，否則就會固化（制度化），從而失去為新的交叉學科提供活力的能力。換言之，“以知識創(chuàng)新和問題導向的學科交叉并非需要將其自身打造為一個新的、跨學科的學科，而是需要在高度專業(yè)化和本土情景化的應用之中對問題給予回應?！盵14]

3.交叉旨歸：以集群促發(fā)展

“學科交叉已不是近現(xiàn)代學科的獨有標志，早在19世紀一些基礎科學進一步分化就產(chǎn)生了諸多交叉學科，進而影響到了大學?！盵15]學科與大學是密不可分的。伯頓?克拉克（Burton R. Clark）認為：“我們把大學或學院看作國家和國際學科的地方分部的匯集，這些分部將更大領域里知識進展、規(guī)范準則和習俗管理輸入當?shù)夭⑹顾麄冊诋數(shù)厣l(fā)芽。”[16]大學作為主要的學術場，為學科孕育和發(fā)展提供了組織基礎和制度保障，同時也為知識的累積、生產(chǎn)和應用提供了穩(wěn)定的場所。在大學中，同類知識的碰撞與交流通過學科這一具備制度化的結構而聚集并發(fā)生聯(lián)系，不同學科知識通過共有大學文化實現(xiàn)共享與發(fā)展。學科間從彼此獨立或追逐學科引領者的關系逐漸過渡到一種尋求合作的關系，相關學科以及相鄰學科間開始形成集群、構建共同話語，以便在共同的政策背景下全力向國家緊缺的前沿行業(yè)靠攏，實現(xiàn)學科知識的重大遷移。

以學科集群發(fā)展為中介推動學科間關系交叉已成為學科融合發(fā)展的必然趨勢。集群效應有助于實現(xiàn)知識網(wǎng)絡空間的構建，同時也有助于發(fā)揮優(yōu)勢學科帶動其他學科的引領作用，幫助解決相關學科融合度較弱、分層嚴重以及創(chuàng)新能力不足等諸多問題。目前，學科交叉在醫(yī)學、生態(tài)環(huán)境、人工智能等影響人類命運的相關領域的作用急劇凸顯，這些領域需要相關學科研究者聚焦前沿，貢獻與現(xiàn)實問題相匹配的知識和科研成果。這些領域不僅需要專門人才的補充，同時也需要相關組織的協(xié)同，依托組織建設為人才與資源提供集群化發(fā)展平臺。例如，浙江工業(yè)大學牽頭的“長三角綠色制藥協(xié)同創(chuàng)新中心”就主要依托浙江省新藥創(chuàng)制科技服務平臺，研究內容橫跨藥學、生物化工、環(huán)境科學與工程等學科[17]。只有這些交叉學科研究成果應用到國家重大項目或戰(zhàn)略難題的實踐中，學科才能發(fā)揮其社會價值，獲得經(jīng)驗與理論的雙重提升。當交叉學科實現(xiàn)從理論到實踐再到理論反思的過程，相關學科集聚性和應用性才會增強，這一效應也會為其他有待融合或急需融合的學科建立信心，促進學科集群的加速發(fā)展。

三、生態(tài)復歸：學科交叉的優(yōu)化策略

如何促進學科交叉活動遵循知識邏輯、回歸知識生態(tài)仍是未來學科實現(xiàn)高質量發(fā)展的關鍵問題?，F(xiàn)代多學科的發(fā)展不僅強調學科內部要素的生態(tài)協(xié)同，同時也強調超越學科的知識與外部環(huán)境的匹配，即增強學科知識與社會實踐的粘結度與適應度。無論哪一門學科，都有其不斷需要攻克的難題和挑戰(zhàn)，這也是學科知識創(chuàng)新和突破的不竭動力。通過創(chuàng)新學科知識、破解學科難題等方式積淀本學科厚重的知識基礎是推進跨學科研究、構建交叉學科群的基礎。只有將知識的積累與創(chuàng)新轉換成人的技能與素養(yǎng)，才能實現(xiàn)以人為本的高質量學科發(fā)展。簡言之，學科交叉要實現(xiàn)高質量的生態(tài)化發(fā)展，需要構建本學科厚重的基本知識、塑造跨學科必備的素養(yǎng)以及凝聚學科群蘊藏的能量。

1.優(yōu)化學科發(fā)展機制

“僅憑一個學科的知識、一個學科的視野、一個學科的規(guī)范話語體系無法回答很多問題，所以必然要交叉?！盵18]學科間相互交叉是解決重大實踐問題的主要方法和發(fā)展趨勢，學科交叉的前提是需要有持續(xù)性多學科思考和研究的思維與能力。形塑多學科發(fā)展的理念需要高校、社會公眾、政策制定者等利益相關群體做出一致努力，共同轉換學科建設和研究的思維。

具體而言，其一，增強學者多視角研究的思維與能力，強化共同體間的學科認同，為學科知識的開拓與創(chuàng)新筑牢信念之基。學科認同表現(xiàn)在共同體的相近理念、相同信念和相似觀念，這些精神和意識是共同體愿意為之努力的不竭動力。學校要通過資金支持、項目課題引導等形式為學者提供潛心研究的資源與平臺，學者以知識教化和經(jīng)驗傳遞的方式將多學科研究的思維與能力傳承給下一代，實現(xiàn)師生傳幫帶的經(jīng)驗傳承。這種經(jīng)驗的傳遞可以是導生負責制下的精準指導，也可是學校利用其平臺或資源舉辦的大型學科發(fā)展相關學術會議，或者是校內外聯(lián)合舉辦的跨學科項目競賽。多學科的研究思維和能力體現(xiàn)在學術訓練和持續(xù)教化的過程中，才能提升學生多視角解決問題的能力。其二，促使共同體共享學科領域，助力學科知識發(fā)展既有深度又有廣度?，F(xiàn)代知識呈現(xiàn)出社會彌散性以及交叉性特征，彌散性促使學科間互動和交往的頻次增加，同時也促進知識的跨學科發(fā)展。在這種背景下，學科共同體如果只是為了加強學科認同而不愿共享學科領域，只會造成學科理論、視野、工具、方法等可能會成就學科發(fā)展的方式變成其前進的阻力?！皩W科的邊界、它的語言和它特有的概念將使該學科孤立于其他的學科和跨學科的問題；超級的學科性的精神將變成地主的精神，禁止任何外人對其小塊知識領地的侵入。”[19]高校需要為學者進行充分的學術交流提供相應的平臺與機會，也可以為學者及其學生搭建與企業(yè)合作的橋梁，促使學術活動與外界實踐緊密聯(lián)系。其三，形塑學科文化，為學科知識的豐富提供土壤。未來學科的發(fā)展會呈現(xiàn)一種跨學科發(fā)展的趨勢，其可能表現(xiàn)為學科群文化的興起，抑或是多學科、交叉學科以及超學科現(xiàn)象的繁榮交替。加斯（John Garth）在1970年經(jīng)合組織在尼斯舉辦的學科互涉第一次討論會曾稱：“今天的‘學科互涉學科’就是明天的學科?！盵20]毋庸置疑，跨學科研究突破了傳統(tǒng)學科研究單一范式帶來的困境，促使學科知識邁向社會化和專業(yè)化，促使學科共同體間以互相尊重、共商共賞的方式化解沖突，構建良好的交往互動氛圍。高校不僅要加強硬設施建設，同時也要注重文化、氛圍等軟性環(huán)境的創(chuàng)造。高?？梢詫⑵滢k學特色融合在學科發(fā)展的過程中，促進學科育人。比如師范類學?？梢詫W高為師、身正為范的師德模范精神融合在其制度管理、學科育人和活動設置的過程中，使其潛移默化地影響學生的發(fā)展。

2.培養(yǎng)學科交叉素養(yǎng)

跨學科其實質是融合不同學科范式和視角，以解決單一學科無法解決的理論或者實踐問題，這才具備跨學科的價值與必要。解決實際問題以及重大前沿領域的關鍵性難題，僅靠知識層面的深度挖掘和創(chuàng)新遠遠不夠，更需要將這些知識轉移到人的高質量發(fā)展過程中，賦能人的成長與培育。

對此，應從以下兩方面著手。首先，政府要以國家重大戰(zhàn)略需求和社會現(xiàn)實發(fā)展為導向，優(yōu)化學科布局，釋放學科的知識能量，促進學習者的職業(yè)與生活素養(yǎng)的發(fā)展。近年來國家已經(jīng)推出多項政策，旨在促進學生生活技能的提升以及社會實踐能力的改善，如“雙創(chuàng)”項目、“三下鄉(xiāng)”活動以及相應的職業(yè)訓練等。政府應以政策為指引，鼓勵高校積極參與到政策實踐中去。同時政府也要考慮到不同高校的地域優(yōu)勢與限制，合理規(guī)劃資源分配，助力高校為培養(yǎng)學生的生活與職業(yè)素養(yǎng)提供各種形式的實踐渠道和平臺。其次，高校應充分發(fā)揮學科育人的功能，增強學習者的專業(yè)素養(yǎng)。與傳統(tǒng)學科相比，交叉學科聚焦科學技術前沿和社會重大難題，交叉學科人才因此具有多重使命和擔當，如人類關懷、國家使命、科學精神和社會責任等[21]。學科育人功能的發(fā)揮要具體表現(xiàn)在課程的設置理念、實踐安排以人的發(fā)展為導向，尊重學習者的需求和成長規(guī)律。高校專業(yè)課程的設置既要體現(xiàn)學科知識的體系脈絡與時代價值，培養(yǎng)學習者的學理性思維，同時也要通過理論結合實踐的方式引導學習者敢于革新和勇于批判，增強其學習能力、反思能力和應變能力。

3.凝聚學科集群能量

“學科以群落組織為生長契機，生存于學科生態(tài)系統(tǒng)與學科秩序之中?！盵22]一般來說，學科群具有“主干學科—支撐學科—相關學科”遞進式的構成框架，主干學科作為軸心體現(xiàn)了學科群的總體發(fā)展方向，支撐學科和相關學科提供了思維、技術和方法上的有效協(xié)同[23]。學科群的建設是通過學科間的交叉與互補共同致力于解決現(xiàn)實中難以破解的問題。一方面，學科的聚合過程就是學科間克服沖突互相協(xié)調的過程，這些學科具有共同的目標，使得具有相同科研興趣的人協(xié)同合作；另一方面，學科群建設有助于促進學科交叉更具方向性和反思性，相近學科（群）會以知識的磁場互相吸引，跨越矛盾與壁壘，不斷豐富學科群的發(fā)展。因此，凝聚學科群蘊藏的能量，發(fā)揮各個學科因知識聚合而產(chǎn)生的“1+1＞2”的效應，是推動學科理性交叉的有效路徑。具體而言，第一，以實踐為導向，建立學科群的知識儲備。通過共同體的反思、協(xié)商、合作，收獲成果，集聚智慧，形成知識儲備載體和信息聯(lián)動機制，包括各種前沿信息庫、語料庫、專家人才庫等，建立不同行業(yè)專業(yè)知識集群，促進校、企、社專業(yè)知識群協(xié)同發(fā)展。第二，以創(chuàng)新為動力，打造專業(yè)人才高地。學科群高質量的發(fā)展不僅僅是學科的高質量，更體現(xiàn)在人才的輸出和匯聚。高校在培養(yǎng)人才時要凸顯其特色，將學科的特色與專業(yè)知識反映在其人才的專業(yè)技能掌握效果上。高校主要通過課程實現(xiàn)教化，因此在教學過程中要注重知識與人的交流與感悟，教師應作為橋梁推動學科知識與學習者的互動。此外，良好的導學關系有助于學生對專業(yè)知識的探索與研究，這也是學科群知識匯集的有效途徑。導師與研究生要形成交流—反饋—反思—交流的對話方式，以此促進學習者專業(yè)知識的積累與個人能力的提升。因此，學科群建設也是匯集高質量人才、促進應用型人才專業(yè)化的能量附加過程，其在反哺學科交叉活動的同時也在詮釋教育的目標。

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10.16750/j.adge.2023.07.004

廖婧茜，陜西師范大學教育學部副教授，在站博士后，西安 710062；楊娟，陜西師范大學教師干部培訓學院助理研究員，西安 710062。

（責任編輯 劉俊起）