課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實(shí)施探析

甘肅省天水市麥積區(qū)三岔中心學(xué)校 周瑞芳

在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂提問這一方式旨在通過提問來實(shí)現(xiàn)師生之間的互動交流，讓教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)態(tài)度，從而找出科學(xué)的方法進(jìn)行語文知識的講解，這樣可以讓學(xué)生更加快速地理解并且掌握語文知識的內(nèi)在含義，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，這一點(diǎn)值得教師借鑒和應(yīng)用，能夠科學(xué)合理地將課堂提問應(yīng)用到教學(xué)中，有助于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問應(yīng)用存在的問題

（一）教師重視提問的技巧，不注重提問的效果

當(dāng)前，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候，往往表現(xiàn)出來只重視提問的技巧，就是如何更加巧妙地設(shè)置問題，而忽視了學(xué)生的回答和提問的效果。這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去了興趣，不愿意花時(shí)間進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)。究其根本是教師忽視了學(xué)生在課堂上的主體地位，沒有發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生的聽課效果不佳，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極為不利的影響。

（二）教師對有效提問的認(rèn)識有偏差

在小學(xué)語文教學(xué)中，有些教師對于有效提問的認(rèn)識存在偏差，沒有科學(xué)合理地理解有效提問的內(nèi)在含義。有些教師認(rèn)為有效提問是有難度的提問，在語文課堂上找一些有難度的問題，超出了學(xué)生的回答范圍，這樣學(xué)生會覺得這些問題比較難，超出了學(xué)生的想象力和解答范疇，導(dǎo)致提問的效果不是很明顯。

很多教師覺得有難度的問題可以加深學(xué)生對語文知識的理解，幫助學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系，但是忽視了學(xué)生的承受能力，沒有意識到學(xué)生的年齡較小，對于一些有難度的問題有畏難的心理，不能夠發(fā)揮學(xué)生的積極性，達(dá)不到預(yù)期的語文教學(xué)效果。

（三）提問方式過于死板，無法活躍課堂氣氛

在小學(xué)語文教學(xué)中，在課堂提問的環(huán)節(jié)中很多教師所表現(xiàn)出的提問方式過于死板，還是按照傳統(tǒng)的提問方式向?qū)W生提出問題，沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，整個(gè)提問過程缺乏與學(xué)生之間的互動交流，這樣就使學(xué)生對于提問的過程不感興趣，提問不能達(dá)到活躍課堂氣氛的目的，這需要教師的高度重視，能夠意識到提問過程中的這些弊端，重視課堂提問的趣味性和生動性。

二、影響語文課堂提問有效性的原因分析

（一）學(xué)生的特點(diǎn)

對于小學(xué)語文課堂提問來說，受到很多方面的影響，學(xué)生的特點(diǎn)對語文課堂提問影響比較大。小學(xué)生正處在人生的發(fā)展和萌芽階段，對于新鮮事物充滿了好奇心，其自身都比較活潑好動，喜歡一些新鮮事物。如果教師的提問方式過于死板，就難以調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生會覺得課堂提問環(huán)節(jié)比較枯燥，從而逐漸喪失了對語文學(xué)習(xí)的興趣，這樣就影響了學(xué)生的聽課效果。學(xué)生的特點(diǎn)要求教師改變之前的提問方式，要注意提問的趣味性和實(shí)效性，發(fā)揮課堂提問的優(yōu)勢，這樣才能針對性地對待學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生在一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)語文知識。

（二））師生之間的關(guān)系

有效的課堂提問，教師需要注意自身與學(xué)生之間的關(guān)系，只有教師和學(xué)生之間建立了良好的師生關(guān)系，才能促使課堂提問的高效性。小學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)較小，對一些事物缺乏理性的認(rèn)識和思考，容易受到教師的影響，這時(shí)候，教師需要注意發(fā)揮自身的潛力，給學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣。良好師生關(guān)系的建立，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要，能由此引起學(xué)生的思考，幫助學(xué)生快速地理解和掌握語文知識，這一點(diǎn)對學(xué)生來說特別重要，教師需要注意在課堂上與學(xué)生建立良好的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的快速成長和進(jìn)步。

三、提升小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略

（一）提升理念，強(qiáng)化提問的意識

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要改變以前的教學(xué)理念，注意提升自身的教學(xué)理念，在課堂上增強(qiáng)提問的環(huán)節(jié)和意識，要改變以前滿堂灌的教學(xué)模式，注意在課堂上與學(xué)生之間的互動，通過問題的提出，引發(fā)學(xué)生的思考和想象，讓學(xué)生能夠?qū)δ骋粋€(gè)語文問題進(jìn)行深入思考和研究，這樣才能達(dá)到語文教學(xué)的目的。提問的意識是需要教師在心理上建立的，在提問的環(huán)節(jié)中要充分考慮到學(xué)生的感受，注意提問的實(shí)效性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過提問的環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生的思考和想象，這樣學(xué)生會獨(dú)立進(jìn)行語文知識的思考和想象，自身的創(chuàng)新思維意識會得到加強(qiáng)和提高。例如，在講解《木蘭從軍》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以向?qū)W生提出幾個(gè)相關(guān)的問題：“木蘭為什么從軍？”“木蘭從軍幾年回家的？”通過這些問題的提出，引發(fā)學(xué)生的思考和想象，在后面的教學(xué)中教師再將這些問題一一解答，這樣讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，效果明顯。

（二）鉆研知識，提高提問的效果和能力

在小學(xué)語文教學(xué)之中，為了能夠使整個(gè)課堂提問變得更加高效，教師要注意自身對于語文知識的理解和認(rèn)識，鉆研語文知識的內(nèi)在含義，找出語文知識的相互聯(lián)系性，這樣在提問的時(shí)候才能抓住重點(diǎn)，提出合理的問題讓學(xué)生解答。語文教學(xué)的提問環(huán)節(jié)需要教師有目的性和計(jì)劃性地開展和進(jìn)行，教師要做的就是增強(qiáng)自身專業(yè)知識的理解和認(rèn)識，對提出的問題有準(zhǔn)確的把握和認(rèn)識，能夠理解這些問題的內(nèi)在含義，這樣向?qū)W生提問更容易把控局面，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提高，滿足學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。例如，在講解《揠苗助長》這篇課文的時(shí)候，教師可以給學(xué)生講述一個(gè)類似的故事，向?qū)W生提出一些文章中的相關(guān)問題：“宋國人為什么說自己累壞了？”“禾苗為什么枯萎了？”等這樣的問題，引發(fā)學(xué)生的思考和想象，讓學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)語文知識，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的探索意識和探索精神。

（三）以學(xué)生的天性為基礎(chǔ)，進(jìn)行有效提問

在小學(xué)語文教學(xué)之中，教師在開展教學(xué)工作的時(shí)候，有效提問對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說非常重要。為了能夠促進(jìn)有效提問效率的提高，需要教師注意了解學(xué)生活潑的天性，小學(xué)生都喜歡一些新鮮事物，都喜歡玩一些有趣的游戲。這時(shí)候，教師需要抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，注意在課堂上向?qū)W生多舉出一些生動有趣的案例，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠快速理解并且掌握語文知識，建立知識之間的聯(lián)系。

總之，對于小學(xué)語文教學(xué)來說，課堂提問環(huán)節(jié)對于學(xué)生來說非常重要，教師所能做的就是保證課堂提問的趣味性和實(shí)效性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提問的過程中引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和判斷，這樣學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率就會得到提高。