以微電影為載體推進高職思政課實踐教學(xué)改革探究

周菲 沈含笑

摘? 要：實踐教學(xué)是高校思政課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，微電影實踐教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，能有效增強課程吸引力，促進學(xué)生自我教育，推動知行合一與實現(xiàn)多元育人。目前，高職思政課實踐教學(xué)中存在作品內(nèi)容空心化、實踐過程形式化與傳播途徑單一化等問題。為解決現(xiàn)存問題，可構(gòu)建“五味”實踐大餐，凸顯微電影實踐教學(xué)課程性、生活化、趣味性、巧評價和傳播廣的特點與優(yōu)勢，提升育人實效。通過對拍攝選題、實踐進程、影響效果、專業(yè)素養(yǎng)等方面的優(yōu)化，建立思政課微電影實踐教學(xué)改革的長效機制。

關(guān)鍵詞：微電影；載體；高職思政課；教學(xué)改革

中圖分類號：G711；G712? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）14-0164-04

思政課實踐教學(xué)是理論教學(xué)的有益拓展與延伸，有助于學(xué)生回歸現(xiàn)實，彰顯生本力量。近年來，學(xué)界對思政課實踐教學(xué)的研究熱度持續(xù)上升，各高校依據(jù)自身地緣優(yōu)勢與學(xué)科特點積極推動實踐教學(xué)開展。習(xí)近平總書記指出，“改革創(chuàng)新是時代精神，青少年是最活躍的群體，思政課建設(shè)要向改革創(chuàng)新要活力?！保?］在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，微電影以相對簡約和個性化的表現(xiàn)方式，切入“微時代”碎片化的學(xué)習(xí)生活空間，逐步成為眾多高校創(chuàng)新思政課實踐教學(xué)的重要載體。

一、以微電影為載體推進思政課實踐教學(xué)改革重要意義

（一）增強課程引力，激發(fā)學(xué)生活力

思政課作為實現(xiàn)立德樹人重任的關(guān)鍵課程，其本質(zhì)在于講道理，但是如何把道理講深、講透、講活，要求思政教師不能拘泥于教條，要靈活多變、因材施教，切實提高學(xué)生積極性和主動性。然而，許多學(xué)生對于思政課存在“枯燥”“灌輸”等刻板印象，導(dǎo)致學(xué)生參與度低，興趣不高。

將微電影運用于實踐教學(xué)之中，一方面創(chuàng)新了思政課實踐教學(xué)路徑，打破了原有沉悶、無味的教學(xué)模式，增強了課程吸引力，從而實現(xiàn)兩大課堂、理論學(xué)習(xí)與實踐體悟、傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)的有機融合。另一方面以微電影為載體的實踐教學(xué)，迎合了當代大學(xué)生的心理需求，激發(fā)其參與熱情。通過真實的情景演繹讓學(xué)生在微電影中體驗人生百態(tài)，引發(fā)情感共鳴，能夠真正激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在活力，從而進一步激起學(xué)生對思政課的興趣，不斷提升育人實效。

（二）促進自我教育，實現(xiàn)自主構(gòu)建

思政課實踐教學(xué)以微電影為載體，可以讓學(xué)生走出課堂，從一個被動的接受者變?yōu)橹鲃犹剿鞯膫鞑フ?，實現(xiàn)教育的自主構(gòu)建。首先，學(xué)生需要認真鉆研教材理論知識，在研讀分析的基礎(chǔ)上結(jié)合拍攝主題進行創(chuàng)造性提煉與藝術(shù)加工，自覺變成主動學(xué)習(xí)者和創(chuàng)作者。其次，在劇本編撰、角色選拔、電影拍攝、后期剪輯等一系列制作過程中，通過“沉浸式”參與，不僅改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，也實現(xiàn)了生本教育、自我教育的轉(zhuǎn)變。最后，在成果展示階段，學(xué)生又從受教育者轉(zhuǎn)為教育者和傳播者，通過作品講好思政育人故事，利用多種方式進行校園文化滲透，于“潤物無聲”中實現(xiàn)自我內(nèi)化與提升?？梢?，以微電影為載體的思政課實踐教學(xué)，學(xué)生通過“微創(chuàng)作”“微傳播”“微欣賞”“微引領(lǐng)”“微整合”，實現(xiàn)教育主體和客體的融合，從而達到自我教育的目的［2］。

（三）推動知行合一，實現(xiàn)多元育人

思政課實踐教學(xué)目標在于通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠達到學(xué)思踐悟、知行合一的效果。微電影實踐教學(xué)可以突破原有教學(xué)活動孤立的禁錮，提高學(xué)生參與的積極性和覆蓋面［3］。高職院校生源呈現(xiàn)多樣化特點，新《職業(yè)教育法》明確提出，職業(yè)教育必須堅持面向人人、因材施教。因此，教育工作者應(yīng)積極探索育人新載體和新路徑，為學(xué)生成長成才賦能增智。微電影實踐教學(xué)，一方面，將理論和實踐融為一體，對于講新講活思政課具有重要意義；另一方面有利于實現(xiàn)全過程育人目的，達到以知促行、以行求知的效果。首先，學(xué)生在進行微電影創(chuàng)作時，能夠深入理解相關(guān)理論知識；其次，通過解讀、拍攝和演繹，不僅能夠提升理論認知，還能提高解決問題的能力；最后，通過實際參與表達學(xué)習(xí)感悟和收獲，在不斷實踐中將書本知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)心堅定的信仰、信念和信心，真正促進思政課入耳入腦入心入行動。

二、高職思政課實踐教學(xué)問題研判

（一）作品內(nèi)容空心化

思政課實踐教學(xué)過程中存在目標定位不清、課程性與專業(yè)性要素缺乏等問題，作品內(nèi)容出現(xiàn)了“空心化”現(xiàn)象。

一方面，學(xué)生作品往往與課程內(nèi)容聯(lián)系較少。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生難以區(qū)分思政課實踐教學(xué)與其他實踐活動的區(qū)別。盡管在布置任務(wù)時，思政教師一般會建議學(xué)生結(jié)合教材與時政選題，但期末呈遞的與教材內(nèi)容無關(guān)的作品仍不在少數(shù)，存在思政元素缺乏、育人指向性不強等問題。這與學(xué)生未深入研讀教材、教師后期缺乏跟蹤指導(dǎo)有莫大關(guān)系。另一方面，作品內(nèi)容時常脫離專業(yè)背景。通過整理近兩年學(xué)生實踐項目作業(yè)發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)職業(yè)道德、工匠精神等作品占總數(shù)不足十分之一。對于職業(yè)院校學(xué)生來說，道德品質(zhì)是為人之本，職業(yè)素養(yǎng)是就業(yè)之基，思政課實踐教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)教育相互脫節(jié)，使得實踐環(huán)節(jié)的育人效果大打折扣。

（二）實踐過程形式化

雖然學(xué)校提供多樣化實踐方式滿足了學(xué)生諸多需求，但由于缺乏過程性監(jiān)管、考評細則不完善等原因，仍然有不少學(xué)生未真正參與其中。一是“搭便車”現(xiàn)象較為普遍。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，選擇經(jīng)歷過小組成員“搭便車”困擾的學(xué)生占比高達37.5%，究其原因，學(xué)生認為“缺乏有效監(jiān)管”和“缺少過程性評價”是主要影響因素。評價未能真實反映“貢獻率”，也挫傷了部分學(xué)生參與熱情。二是“憑空制造”實踐作業(yè)現(xiàn)象初顯。網(wǎng)絡(luò)資源日趨豐富，部分學(xué)生過分“參考”網(wǎng)上作品，缺少自身思考，內(nèi)容缺乏真實性；甚至有個別學(xué)生在未參與實踐的情況下，僅依靠網(wǎng)絡(luò)素材拼湊成實踐作業(yè)，應(yīng)付的態(tài)度背離了實踐教學(xué)的初衷，導(dǎo)致教學(xué)效果嚴重“縮水”，結(jié)果導(dǎo)向型評價方式在這當中也有著不可推卸的責任。

（三）傳播途徑單一化

實踐作品交流分享平臺較為局限，難以激發(fā)學(xué)生“精益求精”的內(nèi)生動力。首先，使用途徑以課堂賞析為主，一般選擇在結(jié)課前一兩次課上播放，師生共同點評，教師打分，而作為教學(xué)案例，加入課堂教學(xué)或是在線課程的情況近乎無。其次，傳播范圍囿于校內(nèi)，優(yōu)秀作品偶爾會在“金職馬院”微信公眾號等校內(nèi)官微展播，或搬到思政理論課實踐展演舞臺上，或參與校內(nèi)各紅色理論社團舉辦的微電影（微視頻）比賽，社會影響力較小，未充分實現(xiàn)資源運用。思政課實踐教學(xué)是大學(xué)生實現(xiàn)社會化的重要抓手，是培育學(xué)生社會責任感與使命感的有效手段，單一化的傳播路徑難以充分實現(xiàn)實踐教學(xué)的育人功能。應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，思政課實踐教學(xué)作品不止是一種作業(yè)形式，也可以是教學(xué)資源的組成部分與社會參與的橋梁紐帶。

三、以微電影為載體推進思政課實踐教學(xué)改革具體舉措

（一）緊扣課程核心內(nèi)容凸顯“本味”

確定主題是首要和關(guān)鍵性步驟，決定了微電影作品的方向和效果。為幫助學(xué)生更好地把握主旨，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)性作用。一方面，思政課實踐教學(xué)模塊具有鮮明的思政課程特征，應(yīng)以課程教學(xué)大綱和教學(xué)目標為基礎(chǔ)。為促進教材知識體系轉(zhuǎn)化為學(xué)生價值體系、信仰體系，確定主題時應(yīng)以教材內(nèi)容為依托，緊扣課程核心內(nèi)容。另一方面，思政課不僅在塑造合格社會人方面不可或缺，在打造職業(yè)人方面亦同樣重要。職教培養(yǎng)目標是“素質(zhì)高+技能強”的技能型人才，實踐主題也應(yīng)兼顧學(xué)生的專業(yè)特點。具體操作中，教師可根據(jù)章節(jié)內(nèi)容結(jié)合時政熱點，按專業(yè)群特色凝練成一系列主題，結(jié)合項目考核要求編寫《微電影實踐教學(xué)手冊》，課程伊始發(fā)給學(xué)生參閱。如此一來，既有理論支撐，又有“自選動作”，凸顯了思政理論課的“本味”。

比如對醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生而言，就可以確立如下主題（如表1）。

（二）貼近學(xué)生生活實際體現(xiàn)“土味”

思政課實踐教學(xué)是理論教學(xué)向社會生活的延伸，通過實際參與實現(xiàn)價值觀認同與外化實踐［4］。確定好主題之后，按學(xué)號順序分組、避開自由分組，最大化培養(yǎng)學(xué)生溝通、合作能力。面對宏大主題，鼓勵學(xué)生以“小切口”解析“大道理”，用“小故事”反映“大時代”。微電影主題故事取材于身邊“小事”，或是青春成長過程中的困頓，或是專業(yè)學(xué)習(xí)中的迷惘，貼近生活、貼近實際，非常接地氣，也就是所謂的“土味”。尊重學(xué)生主體地位的同時，依舊要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，劇本框架定下之后，教師需加以把關(guān)，指導(dǎo)學(xué)生運用思想理論去解決現(xiàn)實困惑。如這學(xué)期動醫(yī)專業(yè)同學(xué)以本校教師真實故事為藍本拍攝的微電影《圓夢》，教師鼓勵學(xué)生結(jié)合理想信念部分知識進行深挖，實現(xiàn)理論性、思想性和藝術(shù)性的統(tǒng)一。

（三）巧用新興媒體手段增添“趣味”

習(xí)近平總書記強調(diào)：“推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力?！保?］巧用新媒體，可為微電影起到“錦上添花”的效果。許多剪輯軟件自帶各種特效，能增強影片的表現(xiàn)力和感染力，激發(fā)學(xué)生興趣，促使實踐教學(xué)過程由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”。開拍之前，教師可邀請有經(jīng)驗的師生為大家分享心得、推薦相關(guān)制作軟件。拍攝過程中，組長可將遇到的問題匯總后發(fā)到班群，師生共同克服困難、解決問題，改變目前教師在實踐作品完成過程中指導(dǎo)不足的現(xiàn)狀。作品提交后，教師從內(nèi)容情節(jié)、拍攝剪輯等方面提出修改意見，小組成員經(jīng)多次完善后定稿?？傊κ箤嵺`教學(xué)成為一次“教學(xué)相長”的過程?！皶r光易逝，光影長存”，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生正確運用各種新媒體資源，使他們成為正能量的獲益者、創(chuàng)造者和傳播者。

（四）創(chuàng)新考核評價方式激發(fā)“辣味”

現(xiàn)有考核評價環(huán)節(jié)一般是實踐作品在課堂上展示完之后進行小組自評和互評，然后由教師評定成績。盡管這能在一定程度上讓大家體會到小組協(xié)作的重要性，并能夠通過橫向比較取長補短，但很難體現(xiàn)組內(nèi)成員貢獻差異性。鑒于此，應(yīng)改良現(xiàn)有考評方式。一方面創(chuàng)新考評依據(jù)，提交成果時，規(guī)定學(xué)生不僅要提交微電影作品，還要提交拍攝花絮、團隊合影以及每人800字以上的總結(jié)，既減少學(xué)生“打醬油”，也讓其在“復(fù)盤”過程中受到二次教育。另一方面改變評分模式，成績評定不再完全由教師決定。教師可先給小組成員一個總分，然后由成員根據(jù)項目完成過程中的貢獻、態(tài)度等來分配，無形中起到一種同輩教育作用，最后再由教師根據(jù)上交材料適當調(diào)整。創(chuàng)新考核評價方式，突出學(xué)生主體地位，更加注重學(xué)生體驗的表達，也為微電影實踐教學(xué)增添些許“辣味”。

（五）拓寬交流分享平臺提升“甜味”

目前，我校實踐教學(xué)作品傳播方式和范圍較為局限，可以拓寬微電影交流分享渠道，提高優(yōu)秀作品“出鏡”率，增強學(xué)生獲得感，提升“甜味”。第一，將微電影作為教學(xué)素材來運用?？梢赃x取優(yōu)秀作品反哺到課堂教學(xué)當中，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)在知識傳授、思想啟迪與實踐能力提升方面的有效融合。第二，搭建“校本思政資源”庫。按微電影種類分成劇情片、紀錄片和動漫動畫等類型，含正片、花絮、簡介和感悟等模塊，便于思政教師教學(xué)參考。第三，加強和校外的合作與聯(lián)系。一方面鼓勵優(yōu)秀影片走出校園，參與高級別微電影比賽，既擴大作品受眾面，又提升學(xué)生成就感；另一方面可以根據(jù)當?shù)噩F(xiàn)實需要，結(jié)合課程內(nèi)容，拍攝一些公益類微電影（微視頻）。理論學(xué)習(xí)加上道德踐履，讓思政教育深入人心。

四、以微電影為載體推進思政課實踐教學(xué)改革長效機制

（一）持續(xù)優(yōu)化拍攝主題

馬克思說過：“問題就是時代的口號，是它表現(xiàn)自己精神狀態(tài)的最實際的呼聲。”［6］教師應(yīng)鼓勵學(xué)生傾聽時代聲音，關(guān)注行業(yè)、社會發(fā)展，運用馬克思主義基本理論科學(xué)認識問題、解決問題，進一步培育社會責任感。同時，注意統(tǒng)籌編排，避免選題同質(zhì)化，注重“內(nèi)容”與“形式”的統(tǒng)一，以“章”為單位設(shè)定拍攝任務(wù)，力求增加教材核心內(nèi)容的覆蓋面。

（二）不斷完善實踐進程

為有效推進第一課堂和第二課堂有效通融，“道法”課堂教學(xué)與微電影實踐教學(xué)進程保持一致。但對課程前期輪到展示的小組而言，籌備時間較緊張，尤其對于沒有經(jīng)驗的部分學(xué)生來說，難度較大。應(yīng)根據(jù)學(xué)情適當調(diào)整教學(xué)計劃，如個別專題授課可先展示上學(xué)年優(yōu)秀作品。此外，為避免實踐環(huán)節(jié)流于形式，可設(shè)置中期檢查環(huán)節(jié)，既能及時發(fā)現(xiàn)問題、迅速調(diào)整，也能加強督促，減少“搭便車”行為。

（三）逐步擴大影響范圍

思政課微電影傳播途徑與使用路徑有待進一步拓展。一方面，樹立“大思政”理念，將“思政課程”與“課程思政”緊密銜接，以微電影實踐教學(xué)為牽引，以點代面，促進高職學(xué)子全面發(fā)展。另一方面，抓住網(wǎng)絡(luò)發(fā)展“紅利”，既可設(shè)立公共網(wǎng)站，吸納兄弟院校優(yōu)秀作品，實現(xiàn)校際互通，也可設(shè)置官方抖音號，定期投放優(yōu)秀作品，擴大傳播力和影響力。

（四）積極提升專業(yè)素養(yǎng)

微電影實踐教學(xué)方法，除了注重理論性、實踐性，藝術(shù)性也是不容忽視的要素。拍攝藝術(shù)的指導(dǎo)，對廣大思政教師提出了很大挑戰(zhàn)。思政教師鮮有藝術(shù)或新聞類專業(yè)背景，也欠缺相應(yīng)拍攝、制作經(jīng)驗。因此，教師應(yīng)加強學(xué)習(xí)，組織開展專業(yè)化培訓(xùn)，同時，也要保持對新事物的好奇心和學(xué)習(xí)力，關(guān)注信息化發(fā)展動態(tài)，勇于嘗試，逐步提高指導(dǎo)能力。

參考文獻：

［1］ 習(xí)近平. 思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程［M］. 北京：人民出版社，2020：17.

［2］ 田鵬穎. 高校思想政治理論課實踐教學(xué)新探索——關(guān)于“微電影”教學(xué)模式的若干思考［J］. 河北大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2022，47（05）：44-51.

［3］ 王海，柴素芳. 以微電影創(chuàng)新高校思想政治理論課實踐教學(xué)模式［J］. 思想教育研究，2016（04）：70-73+125.

［4］ 夏海燕. 思政課實踐教學(xué)的取徑之誤與取向之思［J］. 江蘇高教，2022（03）：87-91.

［5］ 習(xí)近平. 習(xí)近平談治國理政：第2卷［M］. 北京：外文出版社，2017：378.

［6］ 馬克思，恩格斯. 馬克思恩格斯全集：第40卷［M］. 北京：人民出版社，1982：289-290.

（薦稿人：胡曉霞，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)學(xué)院副教授）

（責任編輯：汪旦旦）