產(chǎn)教融合背景下高職語文的教學(xué)模式創(chuàng)新

于倩

摘? 要：新時代，中國進入高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)型階段，高職院校應(yīng)該以新發(fā)展理念為指導(dǎo)，深度開展產(chǎn)教融合，培育更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。文章以語文“職業(yè)化”教學(xué)為主線，深入探究高職語文的教學(xué)模式創(chuàng)新。首先分析了“產(chǎn)教融合”背景下高職語文教學(xué)的職業(yè)化傾向，從人文性、知識性和工具性三個角度論述了高職語文對于培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要作用。然后梳理了職業(yè)化教學(xué)傾向下高職語文教學(xué)模式的創(chuàng)新原則。最后總結(jié)歸納了“產(chǎn)教融合”形勢下高職語文教學(xué)模式的創(chuàng)新實踐，包含合作式教學(xué)、體驗式教學(xué)和混合式教學(xué)三種教學(xué)模式。旨在通過職業(yè)素質(zhì)教育滲透進語文教學(xué)，為學(xué)生的職業(yè)教育做好鋪墊。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；高職語文；教學(xué)模式

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）14-0074-04

新時代，中國進入以“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”新發(fā)展理念為引領(lǐng)的高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)型階段，技術(shù)技能職業(yè)崗位標準和內(nèi)涵發(fā)生了重大變化。職業(yè)教育作為國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，擔(dān)負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。高質(zhì)量的教育是高質(zhì)量發(fā)展的人才供給基礎(chǔ)，這倒逼職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面必須走高規(guī)格、復(fù)合型、應(yīng)用型之路。因此，高職院校應(yīng)該以新發(fā)展理念為指導(dǎo)，深度開展產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人，培育更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。語文作為高職教育課程體系中的必修公共基礎(chǔ)課，在“產(chǎn)教融合”職教發(fā)展形勢下，必然要在教學(xué)模式上作出重大調(diào)整，承擔(dān)起培育學(xué)生職業(yè)精神、人文素養(yǎng)和勝任力素質(zhì)的教育任務(wù)。

一、產(chǎn)教融合背景下高職語文教學(xué)的職業(yè)化傾向

（一）人文性：學(xué)生的職業(yè)道德與職業(yè)精神培養(yǎng)

對于高職教育來說，語文教育教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的重要途徑，擁有豐富的德育文本資源。因此，在高職語文課程的教學(xué)過程中，可以結(jié)合人文性與職業(yè)性，根據(jù)高職學(xué)生的特點，合理安排關(guān)于職業(yè)道德和職業(yè)精神的教育內(nèi)容［1］。這不同于其他的職業(yè)教育課程，語文教育是在發(fā)揮人文教育功能的基礎(chǔ)上，來實現(xiàn)職業(yè)道德、職業(yè)精神的塑造。以旅游類專業(yè)為例，在專業(yè)課程里面會詳細、重點地講解服務(wù)意識，專業(yè)課教師會把“服務(wù)”的職業(yè)細則為學(xué)生清晰地梳理出來。在語文課程中，教師可以有意識地傾向于“升華”服務(wù)的人文內(nèi)涵，比如服務(wù)國家、服務(wù)民族、服務(wù)社會。旅游類專業(yè)學(xué)生不應(yīng)只是把服務(wù)當(dāng)作一種酬勞換取的方式，而應(yīng)在職業(yè)服務(wù)的過程中傳承紅色精神、傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、宣傳主流意識形態(tài)等同樣是服務(wù)于社會精神文明事業(yè)的重要舉措。具體而言，語文課程可以通過自身的人文教育功能與不同專業(yè)、不同就業(yè)取向的職業(yè)課程的職業(yè)道德、精神的培養(yǎng)相貫通，將“為國育人”和“為企育人”相融合，使人文精神與職業(yè)精神并重。

（二）知識性：拓展學(xué)生職業(yè)文化知識的學(xué)習(xí)

語文是一門包羅萬象的文化知識課程，對于高職學(xué)生來說，不僅僅要具備良好的職業(yè)技能水平，更要有扎實的職業(yè)文化素養(yǎng)。由此，在高職語文教學(xué)過程中可以添加大量關(guān)于職業(yè)文化知識的內(nèi)容，這一點與以文體為模塊的高中語文教學(xué)不一樣，不能將講解重點局限在字、詞、句、段、篇章的分析，而是要根據(jù)不同專業(yè)特性靈活調(diào)整講法。教師可以按照教學(xué)文本的特點，以不同的語文教學(xué)內(nèi)容來引出對學(xué)生對職業(yè)文化的感悟。比如對于會計專業(yè)的學(xué)生來說，教師可以結(jié)合一些課文增添關(guān)于古代會計的文化知識，如《周禮》記載的西周國家設(shè)立“司會”一職對財務(wù)收支活動進行“月計歲會”，又設(shè)司書、職內(nèi)、職歲和職幣四職分理會計業(yè)務(wù)。語文教學(xué)具有高度的延伸性，中國文化的優(yōu)秀內(nèi)容很容易鏈接到現(xiàn)在不同職業(yè)的場景，產(chǎn)生“由古及今”的關(guān)聯(lián)性，不只是古代優(yōu)秀文化，近現(xiàn)代的文學(xué)作品中同樣包含豐富的職業(yè)文化知識。教師講解這些知識，既能強化學(xué)生的職業(yè)認知，又可以增強他們的民族自豪感。

（三）工具性：學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)

語文是具有工具性、實用性的課程，最直接的體現(xiàn)是讀、寫、說三個方面的能力培養(yǎng)。這三種能力無論對于哪一個職業(yè)、哪一種崗位都是必備的，高職語文教師應(yīng)著重強化語文在實際中的應(yīng)用內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言文字能力。第一是“讀”，任課教師應(yīng)廣泛搜集教學(xué)材料，編寫補充教學(xué)內(nèi)容，強化學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。教師應(yīng)組織一些閱讀活動，給學(xué)生推薦書目，學(xué)生在閱讀后可以在線發(fā)表感想，然后在課堂上或另選專門的時間開展討論會，創(chuàng)設(shè)一種互相交流、互相激發(fā)的學(xué)習(xí)情境，拓展學(xué)生的知識面。第二是“說”，在職場上說話也是一門“藝術(shù)”，培養(yǎng)學(xué)生說的能力，就是在提升他們的表達能力。這種訓(xùn)練可以是常態(tài)化的，比如堅持開展課前三分鐘演講活動，內(nèi)容可以是多方面的，新聞時政、生活感悟、學(xué)習(xí)感想等都可以作為演講材料。當(dāng)然，不同專業(yè)的學(xué)生最好是結(jié)合自身的專業(yè)特點來選擇演講內(nèi)容，這樣也可以增強他們的職業(yè)意識。第三是“寫”，高職語文中有“實用語文”課程專門講解應(yīng)用型文體的寫作，這對于每一位學(xué)生來說都是十分重要的，教師可以針對不同專業(yè)的學(xué)生進行差異化教學(xué)。比如對于編導(dǎo)、廣告、傳媒專業(yè)的學(xué)生，教師可以多強化學(xué)生的“美文”寫作能力，這對他們的文案、策劃能力有著巨大的幫助。

二、職業(yè)化教學(xué)傾向下高職語文教學(xué)模式的創(chuàng)新原則

（一）強化學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)

“產(chǎn)教融合”背景下高職語文的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，任何教學(xué)模式的創(chuàng)新都應(yīng)以促進學(xué)生的成長和發(fā)展為目標。職業(yè)化教學(xué)必須以就業(yè)導(dǎo)向為基礎(chǔ)，設(shè)計有利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的教學(xué)模式，是否具備自主學(xué)習(xí)的能力是影響學(xué)生將來職業(yè)成長的關(guān)鍵因素，學(xué)校教育彌補不了實際工作中的缺失，自古以來就是“書到用時方恨少”。因此，高職語文的職業(yè)化教學(xué)傾向應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高他們的探索思考能力，從終生學(xué)習(xí)的全過程考慮。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

在一個人的職業(yè)生涯中，個體的能力再強，終究有自己的局限，每個人必然要和身邊的人進行合作，如果一個人不具備合作的精神，那么注定自己的職業(yè)發(fā)展走不遠。高職語文教學(xué)在教學(xué)模式方面應(yīng)積極改革，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會合作，進而把這種合作思維遷移到將來的工作中。在分工、合作和配合的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以克服自己的缺點和消極思想，理解團隊協(xié)作的價值與意義。融入團隊是個人獲得歸屬感的重要途徑，個人價值往往在團隊中才更能得到體現(xiàn)。

（三）堅持教學(xué)情境與工作情境相結(jié)合

高職教育有自己的特殊性，“職業(yè)教育要求以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，教學(xué)情境應(yīng)模擬工作情境，教學(xué)過程要體現(xiàn)工作過程”［2］。語文教學(xué)既然要向職業(yè)化靠攏，就應(yīng)將教學(xué)情境與職業(yè)情境相結(jié)合，實現(xiàn)“知行合一”與“做學(xué)合一”的融合，更好地發(fā)揮語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面的作用。創(chuàng)設(shè)工作情境能夠強化學(xué)生的體驗感，讓學(xué)生進入職業(yè)角色來完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，潛移默化地培養(yǎng)他們的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)能力。

（四）構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)評價

“產(chǎn)教融合”背景下高職語文的教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)注重構(gòu)建多元化的評價機制，評價具有導(dǎo)向功能、激勵功能、改進功能，傳統(tǒng)高職語文的學(xué)習(xí)評價是由教師單方面決定的，忽視了學(xué)生的主體性、能動性，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對立、厭倦的情緒。多元化的評價機制應(yīng)納入更多的評價主體，除了任課教師，還應(yīng)包括學(xué)生本人、企業(yè)、家長、教學(xué)管理人員，這樣能更好地發(fā)現(xiàn)問題。語文教學(xué)不僅教授學(xué)生知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神與職業(yè)素養(yǎng)，因此在評價內(nèi)容上要進行多元化的拓展，把“情感、態(tài)度與價值觀”也納入評價范疇。評價方法也不能像過去一樣“一卷定乾坤”，多元使用質(zhì)性評價、量性評價、過程性評價等方法，更好地監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、反映問題，以保證他們在下一步的學(xué)習(xí)中有的放矢。

三、“產(chǎn)教融合”形勢下高職語文教學(xué)模式的創(chuàng)新實踐

（一）合作式教學(xué)模式

“合作式教學(xué)是一種以異質(zhì)型學(xué)習(xí)小組為基本形式、以小組成果為評價標準，教師系統(tǒng)運用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動促進學(xué)生學(xué)習(xí)，并達成教學(xué)目標的教學(xué)方法”［3］。合作教學(xué)模式的核心是通過采用合作的方式來培養(yǎng)合作精神，在合作的過程中提升學(xué)生的人際交往能力、團隊協(xié)作能力，強調(diào)師生、生生之間的教學(xué)互動、思維碰撞、經(jīng)驗分享、優(yōu)劣互補、情感互惠。高職語文教師在教學(xué)過程中，針對不同的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生按照一定的規(guī)則來組成合作小組、明確分工，教師主要負責(zé)巡回指導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性［4］。

1. 基于學(xué)情分析，劃分合作小組

合作小組的劃分是合作式教學(xué)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生過往的多元評價結(jié)果、當(dāng)下的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，對學(xué)生的學(xué)情做出合理分析，并依照分析結(jié)果來劃分合作小組。教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作技巧能力作出評價，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則來劃分學(xué)習(xí)小組，有效激發(fā)內(nèi)部成員之間與小組之間的合作與競爭?！爱愘|(zhì)”能夠讓學(xué)生之間彼此互補，“同質(zhì)”有利于小組間展開競爭。

2. 基于模塊化任務(wù)，驅(qū)動小組分工協(xié)作

高職語文教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容設(shè)定為不同的任務(wù)模塊，細化學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣有利于學(xué)生小組內(nèi)部成員進行分工合作，每個人認領(lǐng)相應(yīng)的任務(wù)，最終完成小組的團隊成果。教師模塊化任務(wù)的劃分，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的基本方向，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中對課程內(nèi)容進行深入的理解、提煉與掌握。教師的任務(wù)設(shè)計需要保證每個小組成員的參與程度，在形成整體成果的同時讓學(xué)生獲得成就感。

3. 基于學(xué)生自主探索，施行指導(dǎo)輔助

合作式教學(xué)模式中，教師的“角色”功能被重新定位，指導(dǎo)與輔助是教師的主要工作，教師要巡回了解學(xué)生的即時合作情況、任務(wù)完成情況、計劃進展情況，適時提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師要對學(xué)生遇到的問題和困難進行評估，有些問題需要他們自行尋找解決之道，不能“有問必答”，引導(dǎo)他們深度思考，推進學(xué)生對知識的內(nèi)化，保障學(xué)習(xí)小組合作行為的順利開展。

（二）體驗式教學(xué)模式

1. 創(chuàng)設(shè)體驗情境

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動形象的體驗情境，應(yīng)盡可能還原真實場景，可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備來渲染情境氛圍，也可以利用教學(xué)平臺、校企合作平臺來對接職場情境，讓學(xué)生更直接地感受語文課程內(nèi)容中的情感，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想［5］。比如在“應(yīng)用文寫作”的章節(jié)內(nèi)容中，教師可以采用角色扮演的形式，讓學(xué)生扮演不同的社會角色，增加寫作的真實感、體驗感，甚至可以利用信息技術(shù)連線企業(yè)專家參與該過程，由企業(yè)專家布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，學(xué)生當(dāng)堂完成并提交審核，真正以員工的身份來完成寫作。對于一些經(jīng)典文學(xué)作品的講解，教師也可以采用短劇、小品的形式讓學(xué)生排練一個作品，加深學(xué)生的理解。

2. 組織語文競賽活動

在語文教學(xué)過程中，教師可以組織朗誦、辯論等形式的比賽活動，主題可以由教學(xué)內(nèi)容延伸至職業(yè)文化內(nèi)容，比賽形式可以強化學(xué)生的思辨能力，展示學(xué)生的個性風(fēng)采，激勵學(xué)生的交流和討論。比如學(xué)生的個體經(jīng)驗、心理情感相互交融、碰撞，不僅能夠產(chǎn)生新的思想火花，還能夠發(fā)揮集體的智慧和經(jīng)驗，取長補短，促進學(xué)生的知識發(fā)生質(zhì)的變化。

3. 課外實踐體驗拓展

體驗式學(xué)習(xí)獲得的感悟、反思總結(jié)只有外化于實踐，才能真正提升學(xué)生的素養(yǎng)，尤其是職業(yè)精神的養(yǎng)成，一定是講授知識和自我實踐關(guān)聯(lián)作用的結(jié)果。語文教學(xué)更應(yīng)如此，教師可以布置相應(yīng)的課后體驗任務(wù)，應(yīng)用學(xué)校的產(chǎn)教融合資源為學(xué)生提供實踐體驗渠道。比如做一次職業(yè)調(diào)查，學(xué)生在這樣的實踐活動里既能夠鞏固課上的知識，又能夠從實際體驗中增加對職業(yè)的理解，有利于自己的職業(yè)規(guī)劃；也可安排一些人文體驗活動，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）混合式教學(xué)

“混合式教學(xué)將線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和線下課堂有效結(jié)合起來，既重視線上教學(xué)的交流協(xié)作與監(jiān)控，又重視線下課堂的互動與知識點撥”［6］?；旌鲜浇虒W(xué)可以充分調(diào)動校外產(chǎn)業(yè)教育資源，利用線上渠道建立職業(yè)化教學(xué)的途徑，構(gòu)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)支持體系。教師應(yīng)結(jié)合語文職業(yè)化教學(xué)的特點，設(shè)置與線上資源配套的線下教學(xué)活動，比如預(yù)習(xí)任務(wù)、研討方案、課后總結(jié)等，線上線下的混合方式需要教師根據(jù)實際教學(xué)情況靈活調(diào)整。線上線下混合式教學(xué)的開展可以分為三步：

1. 課前：通過網(wǎng)絡(luò)平臺開展自主學(xué)習(xí)

高職語文教師可以在課前發(fā)布網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)，并為學(xué)生提供一定數(shù)量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做好規(guī)劃。通過網(wǎng)絡(luò)評測來檢查自學(xué)效果，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)問題并留作教學(xué)參考。課前學(xué)習(xí)注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，比如查閱資料、歸納信息的能力，利用學(xué)生的線上自主化學(xué)習(xí)提升學(xué)生的問題解決能力，培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)的思維。

2. 課中：強化學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練

課中教學(xué)主要以線下教學(xué)活動為主，教師要結(jié)合學(xué)生課前任務(wù)完成情況針對性地做課中教學(xué)設(shè)計，在設(shè)計中一定要體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)特色，有意識地把就業(yè)崗位對語文能力的要求放置于教學(xué)任務(wù)體系之中，從“讀”“說”“寫”三個方面對學(xué)生展開訓(xùn)練，鼓勵他們合作探究，鍛煉學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在該階段可以著重開展合作式教學(xué)或體驗式教學(xué)，還可以進行翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計，例如對于一些經(jīng)典詩詞的講解，可以讓學(xué)生制作課件在課堂上做自己的個性化解讀。

3. 課后：加強作業(yè)與實際生活的鏈接

課外鏈接對于高職語文的職業(yè)化教學(xué)非常重要，“產(chǎn)教融合”背景下更要把語文能力與實際生活鏈接，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。教師可以通過校企合作平臺為學(xué)生布置相應(yīng)的實踐作業(yè)，邀請企業(yè)人員作為作業(yè)的評測人，讓學(xué)生更了解自己職業(yè)能力的缺陷。根據(jù)評測結(jié)果，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源自行進行查漏補缺。

四、結(jié)語

綜上所述，高職語文的教學(xué)模式應(yīng)契合就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，語文作為基礎(chǔ)的文化課程，對培養(yǎng)學(xué)生的人文精神具有重要意義，對培養(yǎng)學(xué)生的精神、拓展學(xué)生的職業(yè)文化、提升學(xué)生的職業(yè)能力有著重要作用。因此，高職語文教學(xué)應(yīng)該在人文性、知識性與工具性的基礎(chǔ)上，拓展培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的路徑，通過創(chuàng)新教學(xué)模式來為學(xué)生的職業(yè)教育做好鋪墊。

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（薦稿人：張蕾，甘肅財貿(mào)職業(yè)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）