課程思政理念下的高職茶藝課教學(xué)策略分析

申惠敏

摘? 要：在全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的教育改革要求下，圍繞課程思政教育理念深化課程教學(xué)內(nèi)涵成為眾多教師研究內(nèi)容。高職茶藝課程中涵蓋了大量的思政、德育教育元素，若教師借助有效教學(xué)方式開展融課程思政的教學(xué)活動(dòng)，能夠進(jìn)一步豐富課程教學(xué)內(nèi)涵，有利于學(xué)生文化、德育修養(yǎng)發(fā)展。文章就課程思政理念下的高職茶藝課教學(xué)策略進(jìn)行研究，并對此提出相應(yīng)看法，旨在打造高效課堂，培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的高素養(yǎng)茶藝技能人才。

關(guān)鍵詞：課程思政；高職茶藝課；教學(xué)活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）14-0070-04

2020年6月，我國教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，將思想政治教育貫穿于人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措［1］。為此，很多高職院校和茶藝課程教師積極順應(yīng)教育時(shí)代發(fā)展，在育人過程中圍繞課程思政，構(gòu)建全新教育體系，為培養(yǎng)綜合化、高素養(yǎng)人才提供平臺(tái)。為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，切實(shí)推動(dòng)課程教學(xué)發(fā)展，高職茶藝課教師應(yīng)深入挖掘教學(xué)中潛在的思政教育元素，之后借助有效教學(xué)方式、豐富教學(xué)內(nèi)容打造高效課堂，使學(xué)生在掌握茶藝技能、知識(shí)的過程中，實(shí)現(xiàn)自身素養(yǎng)發(fā)展，進(jìn)而滿足社會(huì)對高素養(yǎng)茶藝技能人才的需求。

一、課程思政理念融入高職茶藝課的作用

首先，滿足社會(huì)對高素養(yǎng)人才的需求。在當(dāng)前教育改革持續(xù)深入的背景下，社會(huì)對旅游專業(yè)人才提出更高要求，學(xué)生不僅需要具備扎實(shí)知識(shí)和技能基礎(chǔ)，還需要具備文化傳承意識(shí)、良好的職業(yè)素養(yǎng)等。在這一背景下，很多高職院校和茶藝課程教師開始在教學(xué)中圍繞課程思政開展教學(xué)活動(dòng)，將這一育人理念充分融入課程教學(xué)每一階段，切實(shí)構(gòu)建“三全育人”育人體系，促進(jìn)茶藝課和課程思政形成相互補(bǔ)充、互相融合，以此提升學(xué)生核心競爭力，為其未來就業(yè)、發(fā)展等做好保障。其次，順應(yīng)教育時(shí)代發(fā)展?，F(xiàn)階段，我國高等教育領(lǐng)域的根本任務(wù)是立德樹人，圍繞這一理念培養(yǎng)更多新時(shí)代人才。而為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我國高等教育需要將價(jià)值觀塑造、知識(shí)傳授以及能力培養(yǎng)等融于一體，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)和技能學(xué)習(xí)中不斷樹立認(rèn)知。不僅如此，目前課程思政是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本目標(biāo)的關(guān)鍵舉措，這一育人理念與素質(zhì)教育契合，利于改善當(dāng)前教育現(xiàn)狀，打造全方位、全過程、全員參與的職業(yè)教育體系，進(jìn)一步推動(dòng)課程教學(xué)發(fā)展［2］。

二、課程思政下高職茶藝課教學(xué)存在的問題

（一）企業(yè)參與度低

職業(yè)教育面向社會(huì)，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。同本科院校相比，高職院校與企業(yè)聯(lián)系更為密切，在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)確保實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目相統(tǒng)一，專業(yè)課程思想建設(shè)離不開校企合作，以此確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。此外，校企雙方相互協(xié)同創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)，是落實(shí)課程思政的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不過結(jié)合現(xiàn)有資料進(jìn)行分析，目前很多企業(yè)注重經(jīng)濟(jì)效益，整體思政意識(shí)薄弱，并未在這一過程中發(fā)揮價(jià)值引導(dǎo)作用，導(dǎo)致新時(shí)期下高職院校課程思想建設(shè)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

（二）師資力量建設(shè)不足

茶藝課落實(shí)課程思政的關(guān)鍵在于課程教師，他們對課程思政育人理念的認(rèn)同和實(shí)踐在一定程度上影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量?，F(xiàn)階段高職茶藝課教師普遍存在教育能力和素養(yǎng)參差不齊的情況，教師的學(xué)歷層次范圍較廣，受到的教育深度不同，在一定程度上造成了素養(yǎng)與能力的差異， 教師的素養(yǎng)影響著其本身對課程思政的認(rèn)知以及工作的主動(dòng)性與積極性，教師的能力影響著課程思政的教育教學(xué)效果。

一些課程教師深入探索如何落實(shí)課程思政，一些教師未關(guān)注到全新教育理念的引導(dǎo)價(jià)值；一些教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程中涵蓋的思政教育元素，并開展針對性教學(xué)活動(dòng)，一些教師卻難以將全新教育理念融入人才培養(yǎng)每一階段。學(xué)校在發(fā)展中也并未重視新時(shí)期下師資隊(duì)伍建設(shè)，教師教育能力限制了課程思政下茶藝課教學(xué)改革進(jìn)度。

（三）實(shí)踐活動(dòng)單一

1. 傳統(tǒng)茶藝課教材教學(xué)內(nèi)容相對滯后

基于全新時(shí)代背景，高職茶藝課應(yīng)秉持“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的育人理念，教師在人才培養(yǎng)過程中側(cè)重創(chuàng)新以及應(yīng)用性，關(guān)注學(xué)生全方位能力以及素養(yǎng)的發(fā)展。

當(dāng)前很多高職茶藝課在課程思政建設(shè)過程中，存在重理論、輕實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)和思辨能力而忽視實(shí)踐操作和動(dòng)手能力、教材和教學(xué)內(nèi)容等沒有與職業(yè)技能崗位需求掛鉤，教學(xué)項(xiàng)目也與實(shí)際脫節(jié)，缺乏特色，存在不能與時(shí)俱進(jìn)的問題［3］。

2. 對中華傳統(tǒng)茶文化認(rèn)知不到位

實(shí)際上，高職相關(guān)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)了旅游管理、酒店管理等相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程和文化知識(shí)，具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，不過其中有很多學(xué)生對該課程并不重視，缺乏對民族茶文化知識(shí)的認(rèn)知和傳承的精神。校內(nèi)配套進(jìn)行茶文化展示的平臺(tái)較少，學(xué)生參與校外茶文化研學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)不多，在自主學(xué)習(xí)下實(shí)踐能力較弱。

三、課程思政理念下的高職茶藝課教學(xué)策略

（一）打通校企合作，完善育人體系

在課程思政視角下，校企聯(lián)合機(jī)制為課程教學(xué)改革注入全新動(dòng)力?；诖?，為了充分體現(xiàn)課程思政的引導(dǎo)價(jià)值，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)新時(shí)期下的人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校在發(fā)展中可積極與相關(guān)的企業(yè)合作，通過聯(lián)合茶館、茶藝文化公司等單位，構(gòu)建新時(shí)期下的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機(jī)制。首先，校企合作搭建共贏平臺(tái)。圍繞課程思政教育理念，學(xué)?？山M織校內(nèi)茶藝課程教師積極前往企業(yè)一線進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其掌握茶藝實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)用人要求，進(jìn)一步提升教師教育能力；學(xué)?？啥ㄆ谘埰髽I(yè)茶藝大師、項(xiàng)目人員來校演講、輔助教師開展教學(xué)活動(dòng)，通過這一方式豐富校內(nèi)茶藝課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建類似真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，學(xué)校在選擇有綜合能力、生產(chǎn)資源豐富企業(yè)基礎(chǔ)上，可組織教師與專業(yè)人員、工程師積極溝通，制訂全新教學(xué)方案，進(jìn)一步完善教學(xué)體系。學(xué)校專業(yè)教師聯(lián)同企業(yè)工作人員，雙方共同挖掘?qū)嵺`教學(xué)項(xiàng)目，使學(xué)生在類似真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)、實(shí)踐，不斷提升自身職業(yè)素養(yǎng)以及能力，促使學(xué)生綜合化、多元化發(fā)展；專業(yè)教師也可與企業(yè)人員交流，雙方重新規(guī)劃、完善茶藝課人才培養(yǎng)方案。最后，圍繞課程思政構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制。例如在大一階段的課程教學(xué)中，學(xué)校茶藝教師和企業(yè)工作人員應(yīng)打好學(xué)生文化、理論基礎(chǔ)，讓學(xué)生意識(shí)到茶藝文化學(xué)習(xí)的重要性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生文化傳承意識(shí)和正確價(jià)值理念；針對大二階段學(xué)生，學(xué)校教師可協(xié)同企業(yè)工作人員前往校企聯(lián)合創(chuàng)辦的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和文化素養(yǎng)，使其感知茶藝文化魅力；針對大三階段的學(xué)生，茶藝大師可協(xié)同教師開展融創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展、正確看待茶藝崗位［4］。

（二）創(chuàng)新教育載體，滲透課程思政

在全新教育視角下，茶藝課程教師為了更好地滲透課程思政教育理念，應(yīng)積極引入全新教育載體，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)新時(shí)期下的教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對知識(shí)、技能等進(jìn)行講解，隨后讓學(xué)生掌握，此種教學(xué)方式雖然能夠確保教學(xué)進(jìn)度，但是不利于學(xué)生主動(dòng)加入學(xué)習(xí)過程，也難以實(shí)現(xiàn)課程思政滲透目標(biāo)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，課程教師可應(yīng)用信息技術(shù)這一全新載體，開展針對性教學(xué)活動(dòng)。

例如教師借助多種網(wǎng)絡(luò)資源信息化手段，可結(jié)合茶藝課的特點(diǎn)設(shè)計(jì)微課程、微視頻等知識(shí)，圍繞高職生思維邏輯、性格特點(diǎn)打造良好教學(xué)環(huán)境，借助信息化資源實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，開展角色扮演活動(dòng)等。例如在《制茶基礎(chǔ)》相關(guān)內(nèi)容中，筆者借助混合教學(xué)法和線下任務(wù)教學(xué)法開展了教學(xué)活動(dòng)，借此實(shí)現(xiàn)思政滲透目標(biāo)。為了最大化教學(xué)效果并滲透思政教育，在課前筆者整合了相應(yīng)教學(xué)資料，將其設(shè)計(jì)為視頻、自主學(xué)習(xí)案例、學(xué)習(xí)流程等，其中也有茶制作工藝具體流程，旨在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)制茶人的工匠精神。之后筆者將相應(yīng)內(nèi)容上傳至學(xué)習(xí)App，學(xué)生需掃碼進(jìn)入其中學(xué)習(xí)，同時(shí)App也開放了交流模塊，他們可以進(jìn)行交流，筆者則整合學(xué)生學(xué)情，了解其學(xué)習(xí)難點(diǎn)所在。在之后的線下教學(xué)中，筆者圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)弱點(diǎn)開展針對性教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)課程思政下的教學(xué)目標(biāo)。不僅如此教師也可發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)資源、信息化平臺(tái)優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生喜愛互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)，將茶文化、茶藝、茶葉介紹等相關(guān)資料、視頻上傳至班級(jí)學(xué)習(xí)云平臺(tái)，讓學(xué)生深入了解傳統(tǒng)茶文化、行茶禮等內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信、愛國熱情，促使其文化傳承意識(shí)發(fā)展，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)新時(shí)期下的教學(xué)目標(biāo)。

（三）提升教師教育能力，構(gòu)建雙師型教育團(tuán)隊(duì)

在課程思政教育背景下，茶藝課程教師教育能力在很大程度上決定著教育改革進(jìn)度，關(guān)系著課程教學(xué)質(zhì)量，因此為了實(shí)現(xiàn)既定教育目標(biāo)，并發(fā)揮課程思政教育理念的引導(dǎo)價(jià)值，筆者認(rèn)為學(xué)校在發(fā)展中需要提升教師教育能力，積極構(gòu)建雙師型教師團(tuán)隊(duì)，從而為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)順利開展做好充分保障。筆者認(rèn)為學(xué)?？梢詮囊韵聨c(diǎn)入手，著手提升教師教育能力。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員和管理人員需要轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，意識(shí)到課程思政對學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的價(jià)值，將人才培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)置于學(xué)生多元能力提升上，之后安排、落實(shí)師資力量提升方案，明確茶藝課程教師教育能力提升目標(biāo)。其次，積極開展圍繞課程思政的師資力量提升培訓(xùn)。第一，學(xué)?？山M織教師前往企業(yè)一線進(jìn)行調(diào)研，使其了解現(xiàn)階段茶藝文化、生產(chǎn)單位的用人要求、生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)等，引導(dǎo)教師將這些內(nèi)容落實(shí)到人才培養(yǎng)過程中，從而豐富課程教學(xué)內(nèi)涵，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)順利開展做好保障；第二，結(jié)合課程思政教育理念，學(xué)校積極開展相應(yīng)的師資培訓(xùn)活動(dòng)，讓教師深入理解這一教育理念，掌握更多教學(xué)方法；第三，學(xué)校要組織教師定期召開教研會(huì)議，讓教師就近期教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，避免教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)偏差。最后，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校在發(fā)展中可在與茶藝館、茶生產(chǎn)單位合作的基礎(chǔ)上，定期要求企業(yè)工作人員、項(xiàng)目工程師來校引導(dǎo)，使其輔助教師開展教學(xué)工作，將現(xiàn)代學(xué)徒制充分落實(shí)，實(shí)現(xiàn)課程思政教育理念滲透，從而實(shí)現(xiàn)新時(shí)期下的教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)深化課程教學(xué)改革。

（四）挖掘教學(xué)資源，滲透課程思政

在課程思政教育視角下，教育資源的挖掘、利用是開展針對性教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵前提，因此在全新教育視角下，茶藝課程教師在育人過程中為了確保教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生綜合能力的發(fā)展，需要在課堂教學(xué)活動(dòng)開始前，深入挖掘教學(xué)中潛在的思政教育元素。這一方式具有關(guān)鍵性以及引導(dǎo)性，能在很大程度上支持教師開展針對性教學(xué)活動(dòng)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在具體開展挖掘的過程中，需圍繞著茶藝類教學(xué)模式需要做好相關(guān)德育元素特色課程的建設(shè)，開發(fā)相關(guān)素材。比如茶藝類課程教學(xué)的過程中，教師可講解與茶藝相關(guān)的文化和歷史，從這一角度出發(fā)，提高民族自信等方面的教育，強(qiáng)化其專業(yè)學(xué)習(xí)的情懷，也為其后續(xù)的學(xué)習(xí)提供保障、支持，使教學(xué)質(zhì)量得到提高［5］。

（五）完善制度加強(qiáng)規(guī)劃

在實(shí)際發(fā)展過程中，為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)目標(biāo)并提升整體教育質(zhì)量，學(xué)校在發(fā)展中也需要借助制度建設(shè)這一措施強(qiáng)化人才培養(yǎng)質(zhì)量。第一，在發(fā)展中教師可將現(xiàn)有的制度進(jìn)行調(diào)整，從而將全新教育理念充分融入課程教學(xué)每一階段以及日程中，實(shí)現(xiàn)二者有效融合。這一方式能夠讓課程教學(xué)更具引領(lǐng)價(jià)值，切實(shí)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變以及發(fā)展目標(biāo)，避免課程思政下的茶藝課程教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)教學(xué)偏差。第二，在現(xiàn)行教育背景下，教師也還需要結(jié)合茶藝類課程的具體現(xiàn)有情況進(jìn)行一定程度調(diào)整，選取相關(guān)專業(yè)以及2—3門左右的課程進(jìn)行試點(diǎn)，比如與茶文化相關(guān)的理論課程進(jìn)行融合，讓傳統(tǒng)的思政教學(xué)與專業(yè)課程、理論課程聯(lián)系在一起，切實(shí)實(shí)現(xiàn)理實(shí)合一的建設(shè)目標(biāo)。通過專業(yè)的方法，提高整體的效果，最終成效更佳，規(guī)避常見的問題。第三，教師也需要積極進(jìn)行課時(shí)以及進(jìn)程等方面的規(guī)劃，細(xì)節(jié)性地對每一個(gè)細(xì)節(jié)都進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)一步采取適宜性的措施，有效優(yōu)化最終教學(xué)與教育的質(zhì)量，輔助學(xué)生現(xiàn)有專業(yè)能力的提高，讓其現(xiàn)有的課程教學(xué)更加細(xì)節(jié)化，這樣可以提升課程教學(xué)的針對性，將全新教育理念與課堂教學(xué)有效結(jié)合。

（六）開展課程思政實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、打造第二課堂是眾多茶藝課教師的不二之選，這一措施利于培養(yǎng)學(xué)生文化自信意識(shí)、弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。從這一角度進(jìn)行分析，在全新教育背景下，為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)課程思政下的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校和教師應(yīng)形成全新教育合力，發(fā)揮第二課堂對茶藝課實(shí)踐的促進(jìn)作用，例如學(xué)校可創(chuàng)立茶藝社、工作室等，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多茶文化、茶道知識(shí)。除此之外，為了進(jìn)一步強(qiáng)化茶藝課程的育人價(jià)值，學(xué)校和教師可組織多元化茶藝文化、競賽等教育活動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)新時(shí)期下的教育目標(biāo)，促使學(xué)生全方位發(fā)展。

例如在實(shí)際人才培養(yǎng)過程中，學(xué)校和聯(lián)同社團(tuán)，開展茶藝競賽、成人茶禮儀等教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步拓寬課程思政的教育路徑。筆者在茶藝競賽中，組織學(xué)生運(yùn)用不同的泡茶方式競賽，在引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)、交流經(jīng)驗(yàn)的過程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)，使其形成良好的審美、文化傳承理念；筆者圍繞追尋茶藝人的蹤跡開展調(diào)研活動(dòng)，使學(xué)生以合作的方式對茶文化起源、茶文化發(fā)展的相關(guān)人物進(jìn)行調(diào)查，使其通過了解陸羽、吳覺農(nóng)等名人的事跡，自覺成為茶文化的宣傳使者，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)課程思政下的教學(xué)目標(biāo)。

（七）完善教育評價(jià)

在思政教育視角下，為了進(jìn)一步提升教育成效，茶藝課程教師在需從實(shí)際出發(fā)，圍繞教育改革需求完善評價(jià)機(jī)制，從而構(gòu)建相對完善的評價(jià)體系。傳統(tǒng)教學(xué)中教育評價(jià)主要是教師結(jié)合學(xué)生基本考勤情況和學(xué)生考試結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，但是此種方式相對單一，不足以讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中存在的不足，且教師也無法把握學(xué)生具體學(xué)情，這顯然無法滿足課程思政下的課程教學(xué)改革需求。對此，基于全新背景茶藝課程教師則需要重視多元主體、多層次的評價(jià)，借此引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)展自身在實(shí)踐中存在的不足，樹立學(xué)生不斷發(fā)展的意識(shí)。專業(yè)教師也可以通過學(xué)生的評價(jià)情況，對實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行分析，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向，確保之后教學(xué)活動(dòng)的順利開展。首先，學(xué)生的參與意識(shí)、參與積極性等。這一內(nèi)容的評價(jià)主要是督促學(xué)生及時(shí)加入學(xué)習(xí)過程，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)。其次，任務(wù)完成情況的評價(jià)。任務(wù)完成情況是學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的具體體現(xiàn)，可以起到激勵(lì)的作用。最后，可以在考試內(nèi)容中加入課程思政評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生不斷發(fā)展，以此確保思政教育與育人的協(xié)調(diào)發(fā)展［6］。

四、結(jié)語

綜上所述，高職院校和茶藝課程教師積極順應(yīng)教育時(shí)代發(fā)展，在育人過程中落實(shí)課程思政教育理念，利于豐富教學(xué)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元能力以及素養(yǎng)的發(fā)展。因此，基于全新教育背景，高職院校思政教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生主體，重視課程思政對人才能力提升的重要價(jià)值，并開展針對性教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 教育部. 教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知［EB/OL］. （2020-05-28）. https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

［2］ 陳小平. 建立在中華文化基礎(chǔ)之上的高職茶藝課程教學(xué)探索［J］. 亞太教育，2015（30）：133+128.

［3］ 鐘衛(wèi)紅，古能平. 基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求的高職茶藝英語課程教學(xué)改革［J］. 廣西教育C（職業(yè)與高等教育版），2013（04）：59-60+65.

［4］ 李海芳. 高職院校茶藝英語課程教學(xué)改革與實(shí)踐探索——以山西晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院茶藝專業(yè)英語教學(xué)為例［J］. 山西廣播

電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，22（03）：49-52.

［5］ 周嵐. 微課在高職茶藝實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中的應(yīng)用［J］. 寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，21（03）：22-26，34.

［6］ 馮春艷.高職院校“茶藝基礎(chǔ)”課程思政的教學(xué)實(shí)踐研究［J］. 工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2020，18（03）：88-91.

（薦稿人：劉逸，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）