“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

摘 要：初中化學(xué)新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)在課程教學(xué)中要以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，凸顯學(xué)生在化學(xué)課堂上的主體地位，使學(xué)生化學(xué)知識(shí)的獲取過(guò)程從以往的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取. “微課導(dǎo)學(xué)”是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)的新型教學(xué)模式，文章主要圍繞初中化學(xué)教學(xué)中“微課導(dǎo)學(xué)”有效應(yīng)用和實(shí)施的實(shí)踐策略進(jìn)行了探討.

關(guān)鍵詞：微課導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式；思維拓展；評(píng)價(jià)；初中化學(xué)

中圖分類號(hào)：G632?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1008-0333（2023）20-0095-03

收稿日期：2023-04-15

作者簡(jiǎn)介：胡佳雷（1987.6-），男，甘肅省隴南人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事初中化學(xué)教學(xué)研究.

“微課導(dǎo)學(xué)”就是將微課”與“導(dǎo)學(xué)案”兩種與教育教學(xué)相關(guān)的概念進(jìn)行整合，也就是利用微課的形式給學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn).“微課導(dǎo)學(xué)”相對(duì)于以往的“導(dǎo)學(xué)案”而言，在形式上更加新穎，且生動(dòng)具體，更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣［1］.

1 做好“微課導(dǎo)學(xué)”的課前設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備

初中化學(xué)教師在實(shí)施“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式時(shí)，要做好“微課導(dǎo)學(xué)”課前的準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)工作，教師要對(duì)“微課導(dǎo)學(xué)”的概念有準(zhǔn)確認(rèn)知，認(rèn)識(shí)到在該教學(xué)模式中，學(xué)生才是教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的主體，能夠根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，明確課程目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)情及特點(diǎn)，科學(xué)地設(shè)計(jì)“微課導(dǎo)學(xué)”，為課堂教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施與開(kāi)展提供保障.

1.1 準(zhǔn)備階段

在微課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)之前，教師要對(duì)教材內(nèi)容以及學(xué)情基礎(chǔ)進(jìn)行深入的分析和了解.首先，在教學(xué)內(nèi)容分析方面，化學(xué)教師可以從以下兩方面來(lái)進(jìn)行：其一，分析課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)屬于教育部門統(tǒng)一頒布并實(shí)施的綱領(lǐng)性文件，化學(xué)教師無(wú)論采用哪種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，都要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)有準(zhǔn)確地把握和深入分析，能夠領(lǐng)會(huì)現(xiàn)階段教育發(fā)展的具體要求，具備與時(shí)俱進(jìn)的教育精神，才能確保在微課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中有正確的方向和目標(biāo).其二，分析教材內(nèi)容，化學(xué)教材是化學(xué)教學(xué)的主要工具，要求化學(xué)教師能夠圍繞化學(xué)教材內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，教師要對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行有效把握，確保微課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的內(nèi)容能夠與教材內(nèi)容保持一致，不偏離教材的核心內(nèi)容，同時(shí)在微課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中要做到靈活地用教材，而不是教教材.其次，化學(xué)教師還要做好學(xué)情的分析，教師要充分認(rèn)識(shí)到“微課導(dǎo)學(xué)”模式下，學(xué)生才是課堂的主體，因此需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生的學(xué)情，包括認(rèn)知情況、學(xué)習(xí)能力等，從而科學(xué)合理地設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)需求的微課導(dǎo)學(xué)案，才能最大程度發(fā)揮好微課導(dǎo)學(xué)案對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用.

例如，在進(jìn)行“我們周圍的空氣”這部分內(nèi)容的微課導(dǎo)學(xué)案課前準(zhǔn)備階段，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析的過(guò)程中，要先了解本部分內(nèi)容對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)，比如要求學(xué)生能夠形成良好的觀察能力、分析能力、思維能力和探究能力等，在教材內(nèi)容分析中了解到本部分教材內(nèi)容主要包括三個(gè)部分：第一是要讓學(xué)生了解空氣的成分；第二是要讓學(xué)生了解與掌握氧氣的性質(zhì)，具體包括化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)；第三是要讓學(xué)生掌握氧氣制取的方法.了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，教師需要對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析，雖然初中化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的開(kāi)始階段，但是有關(guān)的化學(xué)科學(xué)知識(shí)在學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中也或多或少地接觸過(guò)一些，化學(xué)教師可以通過(guò)對(duì)一些常識(shí)性的、基礎(chǔ)的有關(guān)空氣和氧氣方面知識(shí)的考核，來(lái)了解學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)，并通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題引導(dǎo)的方式，掌握學(xué)生的疑問(wèn)點(diǎn)、困惑點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，為更好地完成微課導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與實(shí)施奠定基礎(chǔ).

1.2 設(shè)計(jì)階段

微課導(dǎo)學(xué)案并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容的清單，與以往的教學(xué)教案也存在很大的差異，微課導(dǎo)學(xué)案強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上如何學(xué)才能提高質(zhì)量，并且要突出微課導(dǎo)學(xué)案中“導(dǎo)”的作用，從而激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)更加明確.

例如，在進(jìn)行“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”這部分內(nèi)容的微課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的過(guò)程中，在設(shè)計(jì)形式上要采用微課視頻的方式，教師可以通過(guò)使用Camtasia Studio軟件來(lái)完成微課視頻的錄制，按照微課制作的要求標(biāo)準(zhǔn)，確保形式上能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生吸引力.而在微課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的內(nèi)容上主要包括以下幾方面：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確：這部分課程內(nèi)容中學(xué)生要通過(guò)學(xué)習(xí)掌握與了解物質(zhì)的構(gòu)成，并掌握相關(guān)的元素符號(hào)、化學(xué)式及其所代表的含義.同時(shí)能夠?qū)υ?、分子以及離子的結(jié)構(gòu)和相互之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系有準(zhǔn)確地認(rèn)知.（2）學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)：本部分的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于深入了解并掌握物質(zhì)的微觀構(gòu)成以及宏觀組成成分，同時(shí)能夠準(zhǔn)確地認(rèn)、讀、寫(xiě)以及運(yùn)用相關(guān)的化學(xué)式、元素符號(hào)以及原子結(jié)構(gòu).學(xué)習(xí)的難點(diǎn)主要是學(xué)生要建立“宏觀-符號(hào)-微觀”三者之間的關(guān)聯(lián)以及相應(yīng)的思維方式，從而能夠形成良好的表象和聯(lián)想的能力.（3）思維拓展：結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究性問(wèn)題，使學(xué)生在問(wèn)題探究與思考過(guò)程中得到思維的有效拓展.（4）自我檢測(cè)與總結(jié)：利用微課的形式給學(xué)生展示一些引導(dǎo)性的問(wèn)題或者情境，使學(xué)生能夠有效地完成對(duì)宏觀、符號(hào)以及微觀之間聯(lián)系的梳理，并且能夠掌握與運(yùn)用化學(xué)學(xué)科研究物質(zhì)的方法.做好以上微課導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，可以為學(xué)生課上的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)、探究活動(dòng)的順利實(shí)施與開(kāi)展提供保障.

2 “微課導(dǎo)學(xué)”在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用

2.1 課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，借助課前科學(xué)有效的預(yù)習(xí)，能夠?yàn)樘嵘龑W(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量奠定基礎(chǔ)，在“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下，教師可以通過(guò)微課導(dǎo)學(xué)案的方式，為學(xué)生提供預(yù)習(xí)方向、預(yù)習(xí)目標(biāo)以及預(yù)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生高效開(kāi)展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，教師也能夠根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的成果，及時(shí)地對(duì)課上微課導(dǎo)學(xué)的實(shí)施方案進(jìn)行調(diào)整，以確保最大程度地提高課堂微課導(dǎo)學(xué)的教學(xué)效果.

例如，在進(jìn)行“碳和碳的氧化物”這部分內(nèi)容的課前預(yù)習(xí)中，教師先根據(jù)預(yù)習(xí)要求以及學(xué)生學(xué)習(xí)需要，制作與學(xué)生本課程預(yù)習(xí)相關(guān)的微課導(dǎo)學(xué)案，利用微課導(dǎo)學(xué)案來(lái)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法和預(yù)習(xí)方向.教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)將微課導(dǎo)學(xué)案發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)自主觀看，并根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容完成“碳和碳的氧化物”這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)與自我預(yù)習(xí)結(jié)果檢測(cè)，使學(xué)生能夠?qū)@部分學(xué)習(xí)內(nèi)容有大致地了解，并且能夠明確地指導(dǎo)自己在預(yù)習(xí)中遇到了哪些問(wèn)題，有哪些知識(shí)比較難理解，為學(xué)生在課上學(xué)習(xí)有所側(cè)重提供了幫助.化學(xué)教師在課程教學(xué)開(kāi)始之前，需要通過(guò)提問(wèn)以及黑板演示等形式來(lái)了解學(xué)生在課前微課導(dǎo)學(xué)模式下的預(yù)習(xí)成果如何，進(jìn)而掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，對(duì)課堂講解的重點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，保障課堂教學(xué)的有效性.

2.2 重點(diǎn)難點(diǎn)講解中的應(yīng)用

“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位得到了有效提升，在該教學(xué)模式下，將以往教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)，但是即便教師設(shè)計(jì)的微課導(dǎo)學(xué)案十分完善，學(xué)生也不可避免地會(huì)存在一些學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，阻礙學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)展，教師要發(fā)揮好在“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下的補(bǔ)充講解與引導(dǎo)作用，認(rèn)真觀察與了解學(xué)生在微課導(dǎo)學(xué)中遇到的難處和問(wèn)題，并將學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)難點(diǎn)以及教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容作為課堂講解的主要內(nèi)容，從而幫助學(xué)生構(gòu)建完整的課程知識(shí)體系.在進(jìn)行課堂講解的過(guò)程中，為了能夠加深學(xué)生的理解以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，采用實(shí)驗(yàn)演示以及動(dòng)手操作的形式促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)探究，在教師講解的輔助下更深入、準(zhǔn)確地理解化學(xué)知識(shí)內(nèi)容.

例如，在進(jìn)行有關(guān)“二氧化碳制取的研究”這部分內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)以及教學(xué)的重點(diǎn)在于掌握二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取及其性質(zhì).教師可以在微課導(dǎo)學(xué)中引入化學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)，這樣設(shè)計(jì)與安排主要是因?yàn)樘摂M仿真實(shí)驗(yàn)與微課導(dǎo)學(xué)都屬于信息技術(shù)的一種，為二者融合提供了可行性，同時(shí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)更具標(biāo)準(zhǔn)性，實(shí)驗(yàn)步驟以及實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象更加直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于學(xué)生直觀地觀察和感受化學(xué)變化的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生深入思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解與掌握.

2.3 思維拓展中的應(yīng)用

思維拓展是基于“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下初中化學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以往的化學(xué)教學(xué)中，教師主要就是圍繞教材中的化學(xué)理論知識(shí)以及相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)方法等進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)，并不注重對(duì)學(xué)生的思維拓展.在以核心素養(yǎng)發(fā)展為主要目標(biāo)的化學(xué)新課標(biāo)中，對(duì)學(xué)生思維發(fā)展給予了高度重視，因此教師要在教學(xué)中采取有效方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維拓展.“微課導(dǎo)學(xué)”的設(shè)計(jì)中就專門設(shè)計(jì)了思維拓展環(huán)節(jié)，主要就是圍繞課程內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題中進(jìn)行思考和探究，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生靈活運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和提升.

例如，在進(jìn)行“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”這部分內(nèi)容的“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)過(guò)程中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成基礎(chǔ)的課程知識(shí)的學(xué)習(xí)后，利用微課導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生展示探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考并分析疫情防控中84消毒液的具體應(yīng)用原理，學(xué)生按照微課導(dǎo)學(xué)案上的提示及相關(guān)的檢測(cè)題，完成該項(xiàng)探究性問(wèn)題的分析與思考，從而使學(xué)生在鞏固了本課程重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)了思維品質(zhì)的有效提升.

3 基于“微課導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)評(píng)價(jià)與反思

教學(xué)評(píng)價(jià)是化學(xué)課堂教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在以往以教案為依托的教學(xué)模式中，教學(xué)評(píng)價(jià)通常都是教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)性評(píng)價(jià)，而在“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中，教師要注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與總結(jié)，轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的主體，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在完成微課導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)后，及時(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與總結(jié)［2］.

例如，在完成“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”這一部分的微課導(dǎo)學(xué)后，教師可以通過(guò)微課導(dǎo)學(xué)的提示使學(xué)生及時(shí)進(jìn)行本節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)成果的總結(jié)和評(píng)價(jià).比如學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握了哪些新知識(shí)、學(xué)習(xí)并運(yùn)用了哪些學(xué)習(xí)方法、思考方式等進(jìn)行總結(jié)與分享，還要對(duì)自己在本節(jié)課學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題以及還存在哪些知識(shí)理解不夠透徹等進(jìn)行總結(jié)和歸納.學(xué)生的自我評(píng)價(jià)讓學(xué)生逐漸形成良好的自我認(rèn)知能力.教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同伴互評(píng)，特別是針對(duì)“思維拓展”環(huán)節(jié)中，學(xué)生之間會(huì)進(jìn)行合作探究，在此過(guò)程中能夠讓小組中的學(xué)生相互了解、相互影響、相互學(xué)習(xí)，在微課導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，學(xué)生將自己從其他同學(xué)身上學(xué)習(xí)到的好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和精神品質(zhì)分享出來(lái)，同學(xué)之間的相互認(rèn)同與肯定會(huì)拉近學(xué)生之間的關(guān)系，也會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心.教師在完成對(duì)學(xué)生的總結(jié)性評(píng)價(jià)后，還要給學(xué)生提出有價(jià)值的學(xué)習(xí)建議，同時(shí)，教師也要積極地進(jìn)行教學(xué)的反思，從學(xué)生的表現(xiàn)以及反饋中了解“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行有效的優(yōu)化和創(chuàng)新.

參考文獻(xiàn)：

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［責(zé)任編輯：季春陽(yáng)］