基于深度學(xué)習(xí)的單元主題式復(fù)習(xí)教學(xué)

摘 要：文章以2013年蘇科版生物學(xué)教材“健康地生活”為例，從確定單元復(fù)習(xí)主題、設(shè)計(jì)單元復(fù)習(xí)過程、單元復(fù)習(xí)評價(jià)反思三個(gè)方面，闡述基于深度學(xué)習(xí)的初中生物學(xué)單元主題式復(fù)習(xí)教學(xué)策略，旨在引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，發(fā)展生物學(xué)核心素養(yǎng)，有效提高學(xué)生生物會考成績.

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；單元主題式復(fù)習(xí)；

健康生活；初中生物

中圖分類號：G632?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2023）20-0143-03

收稿日期：2023-04-15

作者簡介：孫健敏，從事中學(xué)化學(xué)教學(xué)研究.

深度學(xué)習(xí)的過程反映了核心素養(yǎng)的要求：學(xué)習(xí)者在教師引領(lǐng)下，圍繞富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與，理解學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)科核心知識，主動建構(gòu)新知識體系，將所學(xué)知識進(jìn)行遷移，解決生活中的實(shí)際問題.筆者結(jié)合初中生物學(xué)學(xué)科及本校學(xué)生特點(diǎn)，以2013年蘇科版八下生物學(xué)教材“健康地生活”為例，參照國內(nèi)外單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路，從確定單元復(fù)習(xí)主題、設(shè)計(jì)單元復(fù)習(xí)過程、單元復(fù)習(xí)評價(jià)反思三方面闡述單元主題式復(fù)習(xí)教學(xué)策略，運(yùn)用單元主題式教學(xué)的方式來促進(jìn)學(xué)生的生物學(xué)深度復(fù)習(xí)，進(jìn)而落實(shí)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效提高學(xué)生生物會考成績.

1 確定單元復(fù)習(xí)主題

單元復(fù)習(xí)主題的確定是開展深度學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，教師應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合教材，立足歷年會考考情，選擇貼近學(xué)生生活并有利于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的復(fù)習(xí)主題，適當(dāng)對教材內(nèi)容進(jìn)行整合或二次加工，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的興趣.

1.1 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)

“健康地生活”單元復(fù)習(xí)主題屬于《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（下面簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）

七個(gè)學(xué)習(xí)主題中的第五個(gè)學(xué)習(xí)主題“人體生理與健康”.《課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)學(xué)業(yè)要求如下：學(xué)生完成該課程的學(xué)習(xí)任務(wù)后，能設(shè)計(jì)簡單實(shí)驗(yàn)，探究有關(guān)人體生理與健康的問題；關(guān)注有關(guān)傳染病的社會性科學(xué)議題；關(guān)注常見疾病對人體和社會產(chǎn)生的危害等.

1.2 結(jié)合教材

2013年蘇科版生物教材“健康地生活”單元通過兩個(gè)層面來描述：一是人類自身對疾病的抵御，二是關(guān)注現(xiàn)代生活與人類健康的關(guān)系.讓學(xué)生學(xué)會健康的生活是義務(wù)教育的一個(gè)重要目標(biāo).結(jié)合教材，確定富有挑戰(zhàn)性的單元復(fù)習(xí)主題，幫助學(xué)生建立、理解和應(yīng)用“人體健康受傳染病、心血管疾病、癌癥及外部傷害的威脅，良好的生活習(xí)慣和醫(yī)療措施是健康的重要保障”這一生物學(xué)大概念.

1.3 立足考情

根據(jù)表1可知，近五年蘇州市初中生物學(xué)業(yè)水平測試（以下簡稱會考）試題，均與蘇州主要傳染病、我國古代和當(dāng)代傳染病預(yù)防與治療方面的成就、食品安全、現(xiàn)場急救、安全用藥等會考考點(diǎn)相結(jié)合，通過實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)，學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識分析生活情境中的現(xiàn)象、問題，有助于學(xué)生養(yǎng)成健康的生活態(tài)度和行為習(xí)慣，同時(shí)提高會考成績.

2 設(shè)計(jì)單元復(fù)習(xí)過程

2.1 圍繞單元復(fù)習(xí)主題，確立復(fù)習(xí)核心內(nèi)容

圍繞單元復(fù)習(xí)主題，由此發(fā)散，構(gòu)建單元復(fù)習(xí)主題思維導(dǎo)圖如圖1所示，確立復(fù)習(xí)核心內(nèi)容為以下五個(gè)：傳染病、免疫力、生活方式病、醫(yī)藥與急救、心理健康及社會適應(yīng)性良好.

2.2 依據(jù)復(fù)習(xí)核心內(nèi)容，設(shè)計(jì)深度復(fù)習(xí)活動

單元深度復(fù)習(xí)活動設(shè)計(jì)要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的復(fù)習(xí)過程和形式：形式新穎多樣的復(fù)習(xí)活動，有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)，可體現(xiàn)生物學(xué)學(xué)科的實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生深度參與，確保復(fù)習(xí)有效性.復(fù)習(xí)課時(shí)安排：第一課時(shí)：任務(wù)1；第二課時(shí)：任務(wù)2、3.

任務(wù)1：傳染病與免疫力

傳染病及其預(yù)防：

新型冠狀病毒肺炎，是近幾年危害人體健康的主要傳染病.教師以新冠肺炎為背景，引導(dǎo)孩子根據(jù)現(xiàn)有傳染病常識，說出新冠肺炎的病原體、傳染源、傳播途徑和易感人群.同時(shí)通過小組討論，將生活中預(yù)防新冠肺炎的防疫“三件套”及防疫“六還要”措施，一一對應(yīng)傳染病預(yù)防的三大措施.在此基礎(chǔ)上，由各個(gè)小組展示教學(xué)前所搜集的1～2種普通傳染病的基本資料，對傳染病的原因、特點(diǎn)、流行環(huán)節(jié)、預(yù)防方法加以說明，并把傳染病的名字、病原體、傳染源、傳播途徑、易感人群等填寫在教學(xué)卡片上，貼到匯總表中.

人體免疫類型與免疫功能：

延續(xù)新冠肺炎情境，教師設(shè)問：在疫情中，為什么有的人會生病，有人不會呢？多數(shù)學(xué)生會提到“免疫力不同”這個(gè)觀點(diǎn).根據(jù)學(xué)過的身體抵御病原體入侵過程的動畫，學(xué)生領(lǐng)悟到身體無時(shí)不刻處在病原體包圍之中，而一般人沒有感覺不適，大多得益于第一、二道防線.接下來進(jìn)行小組活動：利用課前所做的對新冠病毒（抗原）和相應(yīng)抗體的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，派各組代表介紹和展示對人類第三道防線的免疫過程.在此基礎(chǔ)上，總結(jié)得出人體免疫的功能，再由免疫功能異常引出過敏反應(yīng)以及與艾滋病傳播的有關(guān)內(nèi)容［1］.

整個(gè)復(fù)習(xí)過程中學(xué)生積極投入、勤于動手、主動思考，不僅復(fù)習(xí)了教材中傳染病與免疫力的基礎(chǔ)知識，還進(jìn)行了拓展.同時(shí)還訓(xùn)練了他們獲取和處理信息的能力、溝通協(xié)調(diào)的技巧和綜合、歸納的思考方式.學(xué)生在真實(shí)生活情境中進(jìn)行深度復(fù)習(xí)，不僅掌握了傳染病及其預(yù)防知識，也增強(qiáng)了社會責(zé)任意識.

任務(wù)2：生活方式病及醫(yī)藥與急救

有了三道免疫防線，我們就不會得病了嗎？通過設(shè)問自然切換到下一個(gè)任務(wù).按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，在本任務(wù)中，教師需要幫助學(xué)生建立的重要概念是：生活習(xí)慣和行為選擇能夠影響人體健康.在某些情形下，一些急救方式可以減輕傷害或者挽回生命.

生活方式?。?/p>

在此部分中，可以通過希沃白板課堂活動中的“超級分類”功能，列舉生活中的常見非傳染病，讓學(xué)生進(jìn)行分類，哪些是由于不良的生活習(xí)慣、方式引起的慢性非傳染性疾病，哪些是遺傳病.也可使用希沃白板課堂活動中的“分組競爭”功能，每組派代表上臺PK，區(qū)分慢性非傳染性疾病與遺傳病.在此基礎(chǔ)上，各小組反思在新冠疫情中，自己或家人存在哪些不良的生活方式，可能會導(dǎo)致哪些生活方式病，該如何糾正及預(yù)防.各小組還可派代表再選擇1～2種慢性非傳染性疾病，說說生活中哪些不良的生活習(xí)慣可能導(dǎo)致此病，該如何預(yù)防等.最后，把預(yù)防慢性非傳染性疾病的方法用簡潔的文字歸納，貼在匯總表中.這樣貼近生活的互動活動，讓復(fù)習(xí)過程充滿挑戰(zhàn)、學(xué)生印象更深刻，達(dá)到深度復(fù)習(xí)的效果.

醫(yī)藥與急救：

很多疾病需要藥物輔助治療.正確配備、管理和使用家庭小藥箱，可以為自己和家人贏得搶救時(shí)間提供重要保證.教師可提前布置學(xué)生根據(jù)所學(xué)的安全用藥常識，根據(jù)家庭實(shí)際情況，為家人配備小藥箱并拍攝短視頻，課堂上向同學(xué)展示、交流.可重點(diǎn)介紹為預(yù)防新冠肺炎，家庭小藥箱藥品配備的特別之處.除了生病，在生活中，也可能會意外受傷.教師可展示生活中意外受傷的圖片：被開水燙傷、受傷流血、骨折、溺水、煤氣中毒等.讓小組成員選擇一種，討論具體的急救措施.有條件的學(xué)生還可在課堂上通過模仿練習(xí)止血包扎、模擬胸外心臟按壓，以及人工呼吸等的具體方法.

這種通過“做中學(xué)”，理論聯(lián)系實(shí)際的深度復(fù)習(xí)方式，不僅引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注醫(yī)藥與急救問題，在生活中正確科學(xué)地進(jìn)行個(gè)人決策，更鍛煉了學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)了他們關(guān)愛家人的良好情感.任務(wù)3：心理健康及社會適應(yīng)性良好

僅有健康的體魄，不生病就代表健康嗎？學(xué)生通過對健康定義的了解，會給出否定答案，順利切換至任務(wù)3.在現(xiàn)代社會當(dāng)中，總是存在著許多的心理壓力，初中學(xué)生也是這樣，對尚處在青春期的初中生來說，很容易在錯綜復(fù)雜的人際交往與學(xué)習(xí)過程之下，產(chǎn)生身心不良、心理障礙的現(xiàn)象.

教師結(jié)合新冠情境，深度挖掘?qū)W生在疫情期間遇到的煩惱與不良情緒.如：出現(xiàn)持續(xù)的煩躁，不能靜下心來做事情、入睡困難、對各種信息過于敏感、緊張易怒、與家人發(fā)生沖突、對以往感興趣的事情提不起興趣等等.然后，教師安排他們談話，讓他們發(fā)表意見，討論自己在擺脫困惑、苦悶或不良情緒上所采取的好辦法.指導(dǎo)學(xué)生采取各種適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行心態(tài)調(diào)整，讓自己保持輕松愉快的心態(tài)［2］.

利用學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)完成任務(wù)3的深度復(fù)習(xí)、交流分享，將有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)“大健康”理念、掌握健康生活常識、培養(yǎng)健康生活習(xí)慣、保障身心健康、做好學(xué)生的心理健康教育工作.這也是“健康伴我行”復(fù)習(xí)單元的教學(xué)追求.

3 單元復(fù)習(xí)評價(jià)反思

3.1 單元復(fù)習(xí)評價(jià)

每課時(shí)單元內(nèi)容復(fù)習(xí)結(jié)束后，要結(jié)合歷年生物會考考題或教師新編試題，及時(shí)進(jìn)行演練，夯實(shí)復(fù)習(xí)成效.可以是傳統(tǒng)的紙質(zhì)試卷，也可是利用問卷星制作的電子試卷.不論是何種評價(jià)方式，選取的內(nèi)容都要緊扣會考，貼近生活.練習(xí)后，教師及時(shí)進(jìn)行診斷，隨時(shí)掌握學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，以便及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)策略，改進(jìn)單元復(fù)習(xí)教學(xué).

3.2 單元復(fù)習(xí)反思

本單元3個(gè)核心復(fù)習(xí)任務(wù)始終圍繞學(xué)生熟悉并正在經(jīng)歷的新冠肺炎疫情展開，學(xué)生在教師指導(dǎo)引領(lǐng)下，全身心積極參與，由生活親歷情境喚醒原有知識，進(jìn)而掌握學(xué)科核心知識、遷移運(yùn)用知識于生活，學(xué)以致用、主動構(gòu)建復(fù)習(xí)單元知識網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到“跳一跳，摘到桃子”的深度復(fù)習(xí)效果，提升了學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識來作答生物會考情境題的實(shí)戰(zhàn)能力.

參考文獻(xiàn)：

［1］ 黃惠濤.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的生物學(xué)復(fù)習(xí)課主題式情境教學(xué)［J］.中小學(xué)班主任，2021（08）：17-19.

［2］ 賴旭初.指向深度學(xué)習(xí)的生物學(xué)單元整體備課：以“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”單元為例［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2022（01）：133-135.

［責(zé)任編輯：季春陽］