問題情境“激趣” 實驗探究“培能”

摘 要：在初中物理學(xué)習(xí)中，教師要善于通過情境教學(xué)的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓物理學(xué)習(xí)變得生動靈活，讓學(xué)生能夠更加主動地參與到物理學(xué)習(xí)當(dāng)中.同時教師也需要通過實驗的方式培養(yǎng)學(xué)生解決問題、探究知識、動手等多方面的能力，使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識框架，檢查存在的問題，實現(xiàn)自身的快速提升.

關(guān)鍵詞：問題情境；實驗教學(xué)；初中物理

中圖分類號：G632?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2023）20-0089-03

收稿日期：2023-04-15

作者簡介：謝君（1984.1-），男，江蘇省靖江人，本科，中學(xué)一級教師，從事初中物理教學(xué)研究.[FQ）]

問題情境教學(xué)法通過問題來引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，在過程中可以更好地去激發(fā)學(xué)生對于物理的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生能夠化被動為主動，發(fā)揮自身的主觀能動性.實驗教學(xué)又是初中物理學(xué)習(xí)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，實驗教學(xué)可以讓學(xué)生主動參與，運用所學(xué)知識來解決在實驗過程中出現(xiàn)的問題，以此更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力.初中物理教師在開展教學(xué)中，要與學(xué)生保持密切的關(guān)系，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠在問題情境的幫助下以積極的狀態(tài)去學(xué)習(xí)，在實驗探究中去提高自身的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

1 影像引入新課，激發(fā)學(xué)生興趣

在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方式可以變得更加多元化，通過信息化的途徑以影像的方式引入物理新課，可極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.物理知識也可以通過圖片傳遞，以更加形象、生動的方式展示在學(xué)生面前，拉近和學(xué)生之間的距離，使學(xué)生感受到物理就在自己的生活當(dāng)中，從而積極跟隨教師

探究物理知識［1］.

例如，在上課前播放電影《紅樓夢》節(jié)選視頻，學(xué)生看到“劉姥姥在寶玉的房間里拿了一面鏡子”，然后教師提出問題：劉姥姥把誰看成了自己的親家母？學(xué)生會回答：她自己.教師繼續(xù)提問：在哪里見到的？學(xué)生說：在鏡子里.教師就可以為學(xué)生解釋，在物理上，照鏡子的人叫做“物”，鏡子里反射看到的人叫做“像”，今天的課程就是研究鏡子中的“像”.教師可以在課堂上，為學(xué)生提供一些鏡子，請學(xué)生描述一下鏡子的形狀.在鏡子中，學(xué)生們看到了自己的樣子，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，同時對什么是“像”有了直觀地認(rèn)識，體現(xiàn)了物理源于現(xiàn)實生活，從現(xiàn)實生活到物理，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們自然而然地走進(jìn)新課堂.

2 開展游戲體驗實驗，營造學(xué)習(xí)氛圍

在以前的教學(xué)中，教師習(xí)慣于直接通過課本展開教學(xué)，這種教學(xué)比較僵化，學(xué)生的知識接受程度比較低.教師可以嘗試通過游戲的方式來開展實驗教學(xué)，通過游戲來更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，每一個學(xué)生對于游戲都充滿熱情，以游戲為載體來進(jìn)行物理實驗，可以讓學(xué)生對物理知識有更加深刻的印象.另外，游戲可以帶動不同基礎(chǔ)的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中共同努力，從而營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍.

例如，教師可以在課堂上做實驗性的猜想和提問，教師請同學(xué)們拿一面鏡子，自己可以在鏡子前做出各種動作，然后仔細(xì)觀察.教師詢問學(xué)生：“你在鏡子里看到的你是怎樣的？你離鏡子遠(yuǎn)一點又會怎么樣？”學(xué)生們一邊實踐一邊回答.根據(jù)學(xué)生的回答，教師可以提示學(xué)生猜測：鏡像大小是否與物體

大小相同？與物體到鏡像的距離有什么關(guān)系？當(dāng)你離開鏡子時是什么感覺？一些學(xué)生用鏡子練習(xí)，一些互相交談，另一些探索新奇的“自己”…….學(xué)生們帶著熱情，在教師的帶領(lǐng)下，自覺進(jìn)入教材設(shè)計的實驗部分，并且開始思考屏幕上的問題：如何確定鏡像的位置？每套實驗設(shè)備都有一個玻璃板和一面平面鏡子，學(xué)生們迅速進(jìn)入自學(xué)狀態(tài)，然后教師讓學(xué)生分組，看看圖像和物體是否大小相同.經(jīng)過學(xué)生的熱烈討論選擇了兩種方法：第一種是測量圖像和物體，對其大小進(jìn)行比較；第二種是查找對象（替身物體）并在鏡子前比較圖像.設(shè)置鏡像游戲來再現(xiàn)生活場景，不僅活躍了課堂氣氛，還激發(fā)了學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生可以在之后的學(xué)習(xí)中更加主動地發(fā)現(xiàn)問題，并從學(xué)習(xí)中找到問題.通過一步一步提出問題，可以充分調(diào)動學(xué)生的主動性和思維的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生相互合作的能力和探索思維，解決實踐過程中存在的問題，從而營造持續(xù)學(xué)習(xí)的良好氛圍［2］.

3 探究實踐活動，提高動手操作能力

在物理實驗過程中，學(xué)生的動手能力十分重要，學(xué)生在實驗過程中如果只是看教師進(jìn)行實驗，很難對物理知識有更加深入地了解和認(rèn)識.在實驗過程中，只有學(xué)生自主運用自己所學(xué)知識來展開實驗，才能夠?qū)@個實驗有更加深入地了解和認(rèn)識.教師在實驗過程中需要提高學(xué)生的動手操作能力，讓學(xué)生通過自己的不斷嘗試，更好地保證實驗的順利進(jìn)行，同時也可以為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，為之后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備［3］.教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來設(shè)置不同層次的探究實踐活動，讓學(xué)生探究完一個環(huán)節(jié)的物理知識之后繼續(xù)向下一個環(huán)節(jié)進(jìn)行探究，這樣可以很好地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，在實驗中逐步提高學(xué)生的實踐能力.

例如，在課堂上，教師讓學(xué)生們做一個示范，兩個大小相同的蠟燭，將一根蠟燭點燃，放在玻璃板旁邊，學(xué)生可以看到在點燃前面的蠟燭，透過玻璃板看到它的圖像，然后使用另一根蠟燭移動到玻璃板的后面，直到相反的方向有一個蠟燭的影像，教師可以將另一個蠟燭放在第一個蠟燭影像的位置，然后讓學(xué)生進(jìn)行討論和總結(jié).最后，學(xué)生了解平面鏡像的特點：圖像與鏡像和鏡面的距離相等，并平行于鏡面.在這個過程中，教師把所有的問題都給了學(xué)生，教師只需要對學(xué)生進(jìn)行點拔.探究活動應(yīng)一步一步地進(jìn)行，通過循序漸進(jìn)的設(shè)置提問，調(diào)動學(xué)生的思維，培養(yǎng)思維的靈活性，避免盲目探究，使學(xué)生的想法更加清晰，使實驗更加有趣，更具創(chuàng)造性.讓學(xué)生行動起來，讓他們展示成績，相互交流，收獲成功的喜悅，同時培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作意識.

4 對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展延伸

在初中物理學(xué)習(xí)中，教師除了基礎(chǔ)教學(xué)以外，還需要在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由欤瑤椭鷮W(xué)生發(fā)展思維，促使學(xué)生能夠更全面地了解知識，同時達(dá)到舉一反三的目的.在拓展學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于物理的認(rèn)識變得更加多樣化，感受物理在自己生活中的重要性，同時也可以讓學(xué)生思考在其他地方是否也可以運用物理知識.教師在進(jìn)行延伸的時候，可以通過信息化途徑，通過網(wǎng)絡(luò)收集更多的與現(xiàn)代教學(xué)相關(guān)的知識，同時也可以通過網(wǎng)絡(luò)途徑將一些生活化的物理知識和學(xué)生進(jìn)行分享.教師在拓展延伸的過程中，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的親身經(jīng)歷進(jìn)行知識的拓展和延伸，以此加深記憶，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到更多的收獲.

例如，一節(jié)課結(jié)束時，教師可以利用5分鐘的時間進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生思考他們在日常生活中如何使用平面鏡.學(xué)生們聽到這個問題后，教室突然變得熱鬧起來，有學(xué)生說要照鏡子，有學(xué)生說是用于潛望鏡，還有學(xué)生說是牙醫(yī)用來觀察病人的牙齒等.當(dāng)教師想到“使用不當(dāng)可能是危險的”這個問題時，教師指導(dǎo)學(xué)生們思考夜晚房間里的汽車燈，烈日下的鋼化玻璃幕墻.

5 創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

初中物理生活實驗將教科書中的理論知識和實踐知識相結(jié)合，使學(xué)生能夠在生活中找到教科書中的知識來源.但是，在實驗這一部分仍有一些物理教師不能激發(fā)學(xué)生的興趣，從而導(dǎo)致初中生的物理水平低下.這時，初中物理教師必須及時改變教學(xué)方法，在開展實驗教學(xué)中，為了激發(fā)初中生對實驗的興趣，可以在實驗開始前為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特殊的情境，讓學(xué)生對實驗內(nèi)容和結(jié)論有一個全面地了解，在學(xué)生充分了解實驗?zāi)康暮?，可以根?jù)學(xué)到的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行實驗，探索正確的實驗結(jié)論.學(xué)生更容易接受實驗部分的知識，大大解決了學(xué)生對探索性實驗不感興趣的問題［4］.

例如，初中物理教師進(jìn)行“物質(zhì)的比熱容”探索性實驗時，教師不能簡單地說出比熱容及其影響因素，可以先向初中生簡單講解比熱容的含義，讓學(xué)生有一個總體的認(rèn)識.然后，在此基礎(chǔ)上，可以創(chuàng)設(shè)一個實驗情境：在不同的杯子里倒入相同數(shù)量的沙子和水，在其中插入單獨的溫度計，然后加熱.通過觀察溫度計讀數(shù)的差異和溫度的變化，可以促進(jìn)初中生對比熱容的理解.然后教師可以讓學(xué)生將比熱容帶入到自己的生活當(dāng)中，進(jìn)行舉一反三，比如：在沙漠地區(qū)晝夜溫差非常大，就是因為沙子比熱容小，白天吸熱升溫快，晚上放熱降溫也快，沿海地區(qū)水多，水的比熱容大，白天吸熱升溫慢，晚上放熱降溫也慢.

6 創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突教學(xué)情境

學(xué)生們習(xí)慣于根據(jù)感情來判斷事情，如果教師提出的觀點與學(xué)生對生活的看法相沖突，會大大激發(fā)學(xué)生的好奇心，所以教師必須合理利用學(xué)生這個年齡階段的特性，通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知沖突的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣.

例如，在實驗?zāi)M雨的形成當(dāng)中，教師可以首先準(zhǔn)備一個燒杯，在燒杯當(dāng)中注入適量的水，然后在燒杯的底部通過酒精燈進(jìn)行加熱.在加熱的同時，教師可以在瓶口上方傾斜放置一個加了冰塊的金屬盤，然后與學(xué)生一起靜靜等待.不出一會，學(xué)生就可以看到燒杯瓶口有白霧出現(xiàn)，接著在金屬盤底部出現(xiàn)了小水珠，然后教師可以詢問學(xué)生：這個小水珠是怎么形成的？為什么小水珠到了金屬盤？上面的現(xiàn)象與學(xué)生的認(rèn)知極為相反，水滴是怎么從下面跑到上面去的？學(xué)生相互之間進(jìn)行交流，談?wù)勛约旱南敕ǎ缓蠼處熆梢韵驅(qū)W生解釋：由于燒杯當(dāng)中的水在酒精燈的加熱下，沸騰蒸發(fā)變成了水蒸氣，然后水蒸氣在瓶口接觸到了冰冷的金屬盤，于是液化形成了小水滴，所以才造成與生活認(rèn)知相反的情況.

綜上所述，

初中物理教師要認(rèn)識到創(chuàng)新教學(xué)方法的重要性，通過情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到物理學(xué)習(xí)當(dāng)中，同時，教師也要給予學(xué)生展示的機(jī)會，在實驗教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行自我展示、自我檢驗，對自身存在的不足進(jìn)行完善，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面提升.

參考文獻(xiàn)：

［1］ 張軍強(qiáng).初中物理情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)［J］.清風(fēng)，2022（04）：86.

［2］ 呂福生.初中物理實驗教學(xué)中的情境設(shè)計探究［J］.考試周刊，2019（04）：165.

［3］ 王津.關(guān)于初中物理情境教學(xué)的實踐探討［J］.新課程（中），2017（12）：186.

［4］ 杜希伍.恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)實驗情境 提升初中物理教學(xué)效率［J］.物理教學(xué)探討，2016，34（12）：43-45.

［責(zé)任編輯：李 璟］