小學(xué)英語“情緒”主題繪本的選擇與教學(xué)策略

廣東省深圳市寶安區(qū)西灣小學(xué) 吳秀鳳

“情緒繪本”是指通過呈現(xiàn)不同的情感故事，幫助學(xué)生認(rèn)識不同類型的情緒及其表達(dá)，提升學(xué)生的情緒管理與情緒調(diào)節(jié)能力的故事書。它不僅能幫助學(xué)生習(xí)得語言知識，提升學(xué)生的閱讀技能及思維能力，還關(guān)注著學(xué)生情感素養(yǎng)的發(fā)展?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，情感管理策略有助于學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)情緒，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，遇到困難或取得進(jìn)步時(shí)能有效調(diào)整自己的情緒?？梢?，情感管理策略是英語學(xué)習(xí)策略中的重要策略之一。新課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)，要提升學(xué)生的情緒管理能力，鼓勵學(xué)生用英語表達(dá)簡單的情感，主動參與各種學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的實(shí)踐活動。然而，目前的英語課堂中缺少對學(xué)生情緒情感的培養(yǎng)，教學(xué)過于機(jī)械化導(dǎo)致學(xué)生的自我情緒管理能力缺失。本文基于深圳市寶安區(qū)西灣小學(xué)的相關(guān)實(shí)踐研究，在英語閱讀教學(xué)中針對英語“情緒”主題繪本的選擇與閱讀策略進(jìn)行探索。

一、“情緒”主題繪本的教學(xué)價(jià)值

語言學(xué)習(xí)不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生交流、溝通的能力，更重要的是在語言學(xué)習(xí)的過程中加強(qiáng)學(xué)生人格品質(zhì)和道德情感的修養(yǎng)，培育學(xué)生良好的情緒。英語情緒類讀物作為繪本的重要主題，對學(xué)生調(diào)節(jié)情緒能力的發(fā)展有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）有助于學(xué)生識別與調(diào)控情緒

英語繪本具有圖畫性、形象性的特點(diǎn)，小學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心使他們?nèi)菀讜秤卧趫D文并茂的故事的海洋里?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出，要理解多模態(tài)語篇，重點(diǎn)關(guān)注“看”這一理解性技能。在“看”并觀察圖畫情節(jié)的過程中，帶入真實(shí)的生活情景和豐富的情感體驗(yàn)，能讓學(xué)生感受到繪本中人物的情緒、情緒的產(chǎn)生以及情緒的變化等，幫助學(xué)生接納、識別情緒。閱讀圖畫內(nèi)容的過程同時(shí)也是理解情緒的過程，能夠?yàn)榻窈笏麄冊谂c人交往的時(shí)候尊重和理解他人的情緒以及實(shí)現(xiàn)情緒控制打下基礎(chǔ)。

（二）有助于學(xué)生積累與情緒表達(dá)相關(guān)的語言知識

用英語表達(dá)情緒，掌握情緒相關(guān)的詞匯是關(guān)鍵。在語言學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒類詞匯越豐富，表達(dá)的選擇性就越多，表達(dá)也會更準(zhǔn)確。在英語“情緒”主題繪本的閱讀中，學(xué)生從故事中接觸到悲傷、快樂、畏懼等常見的情緒類英語單詞，既使學(xué)生印象深刻，又能讓學(xué)生理解詞匯含義并應(yīng)用到相應(yīng)的情緒情境中。教師有意識引導(dǎo)學(xué)生找出繪本中情感變化的脈絡(luò)，能夠讓學(xué)生積極表達(dá)自己在特定生活情景下的情緒。

（三）有助于培育學(xué)生的情感素養(yǎng)

在進(jìn)行語言教學(xué)的同時(shí)，滲透積極的情感，不僅有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能夠教給學(xué)生排解和管理情緒的方法，有助于學(xué)生正確運(yùn)用情感管理策略，在遇到困難時(shí)轉(zhuǎn)變自己的消極情緒，始終保持積極的學(xué)習(xí)情緒，從而達(dá)到情感培育與學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。英語“情緒”主題繪本的教學(xué)可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)穩(wěn)定的、充滿關(guān)愛的互動成長的語言環(huán)境，在一定程度上能緩解負(fù)面效應(yīng)條件下的情緒，對培育學(xué)生情感素養(yǎng)具有積極的意義。

二、“情緒”主題繪本的教學(xué)選擇

選擇適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的“情緒”主題繪本十分重要，“情緒”主題繪本以情緒為主題，圖文并茂，兼具知識性、教育性、趣味性，貼近學(xué)生生活。本文以西灣小學(xué)為例來探討該類繪本的選擇依據(jù)和內(nèi)容。

（一）選擇原則

《中國中小學(xué)生英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出了我國中小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)的理論框架，它包含“閱讀能力”和“閱讀品格”兩大要素。閱讀品格包含閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)，閱讀體驗(yàn)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生從閱讀中獲得的情感成果。這就要求教師在英語閱讀教學(xué)中不僅要關(guān)注語言知識和技能，還要關(guān)注以“情緒繪本”為媒介的情感教育。

1.情緒性與知識性相融

在情感交流表達(dá)中學(xué)習(xí)知識，不能只偏重情緒，也不能只注重知識，要使情緒性與知識性相融。英語分級繪本是參照不同年齡段少年兒童身心發(fā)展、認(rèn)知能力、思維水平、語言規(guī)律的特點(diǎn)選編而成的階梯式的系列讀物?！扒榫w”主題繪本中的英語單詞或者句型要具有明顯的反復(fù)性語句和替換性的描述，有助于學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)，同時(shí)可以讓學(xué)生在重復(fù)閱讀中加深印象，掌握相應(yīng)的句型，在潛移默化中學(xué)習(xí)英語。

2.趣味性與教育性并存

“情緒”主題繪本有著豐富的圖畫和色彩，能夠給學(xué)生視覺上的直觀享受，吸引學(xué)生的注意力。內(nèi)容有趣的繪本，無論是故事情節(jié)還是對話內(nèi)容都具有吸引力，能讓學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，繪本教學(xué)具有一定的教育意義，既能夠讓學(xué)生分清是非，又能讓學(xué)生樹立積極向上的生活觀念。

3.故事性與生活性并重

英語“情緒”主題繪本都有一定的故事情節(jié)，它用最簡潔的英語文字來講述一個故事，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，它的故事中又具有一定的思維邏輯性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和自主探究能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在選擇英語“情緒”主題繪本的過程中，要盡量選擇貼近學(xué)生實(shí)際生活的繪本，使學(xué)生對繪本產(chǎn)生親切感，從而激起學(xué)生的情感共鳴，有效地幫助他們表達(dá)情緒。

（二）“情緒”主題繪本書單

筆者根據(jù)一至六年級學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)和閱讀教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，精選“情緒”主題繪本書目并進(jìn)行了分級。同時(shí)，規(guī)定每個年級每次的閱讀時(shí)長，從閱讀習(xí)慣入手，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，圍繞愛與責(zé)任、樂于生活和學(xué)習(xí)、理解并遵守各類規(guī)則、樂于合作敢于努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、具有豐富想象力和獨(dú)立意識 、尊重和理解他人能夠?qū)崿F(xiàn)情緒控制六個情感維度進(jìn)行英語“情緒”主題繪本的教學(xué)，在提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的同時(shí)培養(yǎng)其情感素養(yǎng)。英語“情緒”主題繪本書單見表1。

表1 一至六年級“情緒”主題繪本書單

三、“情緒”主題繪本教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）體驗(yàn)故事角色，內(nèi)化并遷移情緒

教學(xué)中，教師可借助繪本故事中的場景鼓勵學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生體驗(yàn)不同情境中角色的情緒狀態(tài)，借助角色的情緒變化體驗(yàn)情緒調(diào)節(jié)的過程。學(xué)生在內(nèi)化情緒的同時(shí)，能學(xué)會遷移情緒。

如繪本I Want to Move。故事中的主人公小兔子湯姆想搬家，于是他離開了和爸爸媽媽一起生活的地洞，開始了尋找“新家”的旅程。小湯姆經(jīng)歷幾次搬家后，最終發(fā)現(xiàn)自己的地洞才是最好的家，于是跟爸爸媽媽重新回到地洞生活。在這樣的一篇“情緒”主題繪本的閱讀教學(xué)中，教師首先要通過思維導(dǎo)圖梳理故事情節(jié)，在過程中讓學(xué)生體會和感受小兔子湯姆每搬到一個地方的情緒變化。接著，通過情景模擬用真切的角色體會帶領(lǐng)學(xué)生感受英語知識的內(nèi)涵和應(yīng)用，讓學(xué)生在模擬角色的同時(shí)體驗(yàn)小兔子湯姆不斷尋找“新家”的情感變化。最后，通過問題“如果你是小兔子，你會離家尋找新家嗎？”啟發(fā)學(xué)生感受和體會“家”對自己成長的意義，和小兔子一起開啟一段心靈成長旅程。

（二）討論開放性問題，表達(dá)情緒感受

在“情緒”主題繪本閱讀活動中，教師可以圍繞繪本故事設(shè)計(jì)問題鏈，通過開放性問題的設(shè)置，安排充足的討論時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系故事情節(jié)來表達(dá)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，也可以討論用什么方式調(diào)節(jié)此類消極情緒等。具體做法：第一步，可以圍繞繪本故事情節(jié)的發(fā)展、學(xué)生在自主閱讀中的探索與發(fā)現(xiàn)，設(shè)置一系列問題。第二步，通過層層問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題并根據(jù)繪本中的圖片和文字信息觀察、分析和思考。第三步，通過問題鏈的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生由淺入深、由此及彼的引導(dǎo)，不斷拓展學(xué)生思維的廣度，在鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力的同時(shí)提高學(xué)生情緒表達(dá)的能力。

如Harry’sTrouble講述的是主人公小刺猬Harry身上的刺帶給Harry煩惱的故事。教師設(shè)置開放性問題：“Why are the spins Harry’s trouble? How do you think of these spins?”。 學(xué)生經(jīng)過討論后能深刻理解每個人都有自己的長處和短處，要學(xué)會在接受自己的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的長處。通過情緒的感受和表達(dá)，學(xué)生不僅能更好地認(rèn)識和悅納自己，還能正確對待生活中的煩惱。

（三）完成實(shí)踐作業(yè)，拓寬情緒應(yīng)用場域

每本繪本都是一個完整、獨(dú)立的故事，故事本身就是一個整體語言應(yīng)用能力的實(shí)例。在完成實(shí)踐作業(yè)的過程中，學(xué)生可以寫下喜歡的角色、情節(jié)，表達(dá)認(rèn)知立場、情感態(tài)度、是非觀念等個人見解。教師可針對“情緒”主題繪本設(shè)計(jì)“親子共讀”“畫一畫”“寫一寫”“說一說”的內(nèi)容，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中更好地發(fā)揮自身的想象力和理解力。閱讀后的實(shí)踐作業(yè)能讓學(xué)生嘗試?yán)脤懽鱽肀磉_(dá)自己的閱讀體驗(yàn)，拓寬情緒應(yīng)用的場域。

如“It’s Not Easy to be a Mother”的學(xué)習(xí)，筆者在教學(xué)這本繪本時(shí)恰逢三八婦女節(jié)，設(shè)置了拓展實(shí)踐作業(yè)——用英文錄一段視頻或音頻表達(dá)想對媽媽說的話。通過對繪本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生能體會到偉大而平凡的母愛，感受到親情的無私和偉大。

通過英語“情緒”主題繪本的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅認(rèn)識了不同的情緒，而且通過故事復(fù)述、角色扮演、問題討論等方式和途徑找到了調(diào)節(jié)情緒的方法，達(dá)到認(rèn)識和面對負(fù)面情緒、提高表達(dá)情感和與人溝通的能力的目的。事實(shí)上，英語“情緒”主題繪本閱讀對學(xué)生情緒表達(dá)產(chǎn)生有效的影響并不是一蹴而就的，它需要進(jìn)行系統(tǒng)的探究與實(shí)踐。反思英語“情緒”主題繪本閱讀教學(xué)，筆者認(rèn)為，還可以在幾個方面繼續(xù)努力：其一，深刻發(fā)掘“情緒”主題繪本背后的情感意義，形成有效的情緒調(diào)節(jié)策略；其二，拓寬英語“情緒”主題繪本選擇的渠道，豐富英語“情緒”主題繪本的內(nèi)容；其三，構(gòu)建多元英語“情緒”主題繪本閱讀教學(xué)評價(jià)體系；第四，建立英語“情緒”主題繪本資源庫。

綜上所述，在英語教學(xué)中借助英語“情緒”主題繪本，能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)穩(wěn)定的、充滿關(guān)愛的、互動成長的語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的情緒，培育學(xué)生的情感素養(yǎng)，這對學(xué)生未來的健康成長有至關(guān)重要的作用。