“雙減”背景下閱讀學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索

江蘇省江陰市城西中心小學(xué) 黃惠萍

當(dāng)下，“雙減”政策備受社會(huì)關(guān)注?！半p減”指的是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。在此背景下，課堂教學(xué)效率就要高，課堂教學(xué)學(xué)習(xí)單質(zhì)量就要更高。教師只有優(yōu)化閱讀學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)，才能真正減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

學(xué)習(xí)單是什么？學(xué)習(xí)單也稱(chēng)學(xué)習(xí)任務(wù)單，是教學(xué)設(shè)計(jì)的練習(xí)載體。其作用是將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，具體呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)習(xí)單能讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到要完成的任務(wù)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資料等。學(xué)習(xí)單是學(xué)生思維外顯化的工具，也是呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的重要方式。那么，怎樣優(yōu)化閱讀學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)呢？筆者提出了“四個(gè)指向”，努力探索“雙減”背景下閱讀學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略。

一、閱讀學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)：指向提煉概括能力的提升

學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)，指向?qū)W生提煉概括能力的提升，解決“課文寫(xiě)了什么”的問(wèn)題。提煉概括能力是閱讀能力的核心。新課標(biāo)第二學(xué)段“閱讀與鑒賞”部分指出，要能初步把握文章的主要內(nèi)容。對(duì)學(xué)生而言，“初步把握”其實(shí)是有難度的，學(xué)生不知如何“初步把握”，沒(méi)有抓手。教師要借助學(xué)習(xí)單，為學(xué)生搭建平臺(tái)，構(gòu)建支架，幫助學(xué)生培養(yǎng)提煉概括的能力。例如，能從文本中提取顯性信息，填入學(xué)習(xí)單，合并概括主要內(nèi)容；能在學(xué)習(xí)單的指引下，根據(jù)要求在文中找出中心詞或中心句；能從文中找出表示人物心情變化的詞句，或描寫(xiě)的對(duì)象或事物的幾個(gè)方面等。借助學(xué)習(xí)單，學(xué)生能夠整體感知文章的主要內(nèi)容、思想觀點(diǎn)，或者了解情節(jié)的發(fā)展變化。

例如，統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《田忌賽馬》一課的學(xué)習(xí)單（見(jiàn)圖1）。

圖1

學(xué)生這樣提煉概括：孫臏?zhǔn)驱R國(guó)大將田忌的門(mén)客。孫臏常?？刺锛珊妄R威王及貴族賽馬。孫臏給田忌出謀劃策，他對(duì)贏得比賽胸有成竹。田忌采納了孫臏的計(jì)策，贏得了比賽。齊威王問(wèn)及此時(shí)，田忌如實(shí)相告，并向齊威王引薦了孫臏。

學(xué)生在理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確地運(yùn)用詞語(yǔ)說(shuō)清楚了故事的主要內(nèi)容，這份學(xué)習(xí)單可謂一箭雙雕。

有了這份學(xué)習(xí)單，學(xué)生概括的“我國(guó)航天事業(yè)的發(fā)展過(guò)程”清晰且流暢。

二、閱讀學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)：指向理解感悟能力的提升

學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)，指向?qū)W生理解感悟能力的提升，解決“明晰課文表達(dá)主旨”的問(wèn)題，也就是弄清楚作者的寫(xiě)作目的，或者文章想表達(dá)的中心思想。

新課標(biāo)第三學(xué)段“閱讀與鑒賞”部分指出，學(xué)生要在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。因此，學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)，要聚焦學(xué)生理解、感悟能力的提升。

例如，統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》一課的教學(xué)。

師：大家想象一下，小蕭紅拍一拍手，大樹(shù)會(huì)發(fā)出什么聲響呢？來(lái)，我們一起來(lái)拍一拍。嘩嘩——

生：大樹(shù)嘩嘩。

師：小蕭紅叫一兩聲——你好！土墻會(huì)怎么回答呢？

生：你好！

師：小蕭紅叫——我來(lái)啦！土墻會(huì)回答——

生：我來(lái)啦！

師：大樹(shù)真的會(huì)發(fā)出聲響，土墻真的會(huì)回答嗎？

生：不會(huì)。

師：你想到的問(wèn)題是——

生1：為什么會(huì)有那樣的感覺(jué)呢？

生2：因?yàn)椤拔摇痹谧娓傅膱@子里，內(nèi)心是快樂(lè)、自由的，所以景物也是快樂(lè)、自由的。

師：由此，你認(rèn)為課文表達(dá)的情感是——

生：對(duì)園子的喜愛(ài)，對(duì)祖父的懷念。

師：我們剛才運(yùn)用了“找句子—想內(nèi)心—悟情感”的方法進(jìn)行了學(xué)習(xí)。請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用這樣的方法，找類(lèi)似的句子，借助學(xué)習(xí)單來(lái)學(xué)習(xí)第16自然段。[出示學(xué)習(xí)單（見(jiàn)圖2）]

《祖父的園子》一課的學(xué)習(xí)單引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注特別的語(yǔ)句，從奇特的寫(xiě)法中體會(huì)人物的內(nèi)心，從而感悟文字所蘊(yùn)含的情感；再運(yùn)用這一方法，去學(xué)習(xí)課文其他部分，就能促進(jìn)學(xué)生理解、感悟能力的提升。

三、閱讀學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)：指向欣賞評(píng)價(jià)能力的提升

學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)，指向?qū)W生欣賞評(píng)價(jià)能力的提升，解決“弄明白作者怎么寫(xiě)和為什么這么寫(xiě)”的問(wèn)題。小學(xué)閱讀教學(xué)比較重視“課文寫(xiě)了什么和表達(dá)了怎樣的情感”這兩個(gè)方面，對(duì)“怎么寫(xiě)和為什么這么寫(xiě)”關(guān)注不夠。

新課標(biāo)第三學(xué)段“閱讀與鑒賞”指出，學(xué)生要能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果；要在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法，并在交流和討論中，敢于提出看法，做出自己的判斷?？梢?jiàn)，課堂學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)，要聚焦學(xué)生欣賞評(píng)價(jià)能力的提升。聚焦“欣賞評(píng)價(jià)能力的提升”，具體可以細(xì)分為：

（1）能初步區(qū)分、比較詞語(yǔ)表達(dá)的意思與情感；

（2）欣賞重點(diǎn)句子的形式特點(diǎn)，初步體會(huì)其表達(dá)效果；

（3）能辨析文章中運(yùn)用的寫(xiě)作方法，并能聯(lián)系具體的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)其對(duì)表現(xiàn)中心思想的作用；

（4）能聯(lián)系文本內(nèi)容和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，對(duì)作品人物、事件簡(jiǎn)單發(fā)表自己的想法，做出評(píng)判等。

例如，統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》一課的學(xué)習(xí)單（見(jiàn)圖3）。

圖3

《四季之美》一課的學(xué)習(xí)單引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生嘗試把文中的“泛、染、飄”換成其他詞，如“映、透、浸、襯”等。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考哪個(gè)更準(zhǔn)確。學(xué)生通過(guò)填寫(xiě)學(xué)習(xí)單發(fā)現(xiàn)文中的詞更準(zhǔn)確。泛，是從里到外呈現(xiàn)，透出來(lái)；染，是從外到里；飄，是飄蕩。為什么要研究這三個(gè)動(dòng)詞呢？通過(guò)討論交流，學(xué)生認(rèn)為這三個(gè)動(dòng)詞寫(xiě)出了春天黎明時(shí)天空的動(dòng)態(tài)美。如果只寫(xiě)“魚(yú)肚色、紅暈、紅紫紅紫”，只能體現(xiàn)靜態(tài)美，用上這三個(gè)動(dòng)詞就體現(xiàn)出了“動(dòng)態(tài)美”。本單元的語(yǔ)文要素就是“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)”。這樣的學(xué)習(xí)單就是聚焦賞析重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì)其表達(dá)效果，從而促進(jìn)學(xué)生賞析評(píng)價(jià)能力的提升。

四、閱讀學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)：指向創(chuàng)造運(yùn)用能力的提升

學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)，指向?qū)W生創(chuàng)造運(yùn)用能力的提升，解決“由讀到寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合”的問(wèn)題。這樣的學(xué)習(xí)單，就是教學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，嘗試進(jìn)行小練筆。具體可以細(xì)分如下：

（1）圍繞主題，模仿文中句、段的結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行小練筆；

（2）根據(jù)要求，結(jié)合文本信息，想象人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)等；

（3）根據(jù)要求，選擇文本信息創(chuàng)造性地完成相應(yīng)的任務(wù)，解決生活實(shí)際問(wèn)題等。

例如，統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《貓》一課的學(xué)習(xí)單（見(jiàn)圖4、表1）。

表1 “動(dòng)物名片”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

圖4

該學(xué)習(xí)單中，筆者將仿寫(xiě)小動(dòng)物的訓(xùn)練設(shè)計(jì)成“動(dòng)物名片”模式，學(xué)生非常感興趣。名片中提示“性格既……又 …… ”，這使學(xué)生易于模仿老舍先生的寫(xiě)法“找矛盾點(diǎn)”來(lái)表達(dá)對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情，同時(shí)在“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”中，又暗示學(xué)生要“舉例寫(xiě)，并運(yùn)用口語(yǔ)化、擬人化的表達(dá)方法”來(lái)寫(xiě)。這樣的學(xué)習(xí)單，將讀與寫(xiě)巧妙地融合在了一起，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用能力的提升。

總之，“雙減”背景下，教師要立足學(xué)情，精心設(shè)計(jì)課堂閱讀學(xué)習(xí)單，幫助學(xué)生自主或合作完成學(xué)習(xí)單，習(xí)得和掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并讓學(xué)生在新任務(wù)的引領(lǐng)下，不斷深化自身的學(xué)習(xí)。優(yōu)化學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)，讓學(xué)與教悄然發(fā)生變化，真正實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”！