素養(yǎng)立意下的語(yǔ)文測(cè)試情境化命題的實(shí)踐與思考

浙江省衢州市柯城區(qū)教研室 廖麗萍

新課標(biāo)指出，“考試命題應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實(shí)情境下解決問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果評(píng)定其素養(yǎng)水平”。新課標(biāo)對(duì)各學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量描述均強(qiáng)調(diào)“真實(shí)語(yǔ)言文字運(yùn)用情境”。真實(shí)而富有意義的情境是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的必要條件，素養(yǎng)立意下的語(yǔ)文測(cè)試命題要重視引入情境，開(kāi)展情境化命題。將情境引入語(yǔ)文測(cè)試，旨在提示語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是將知識(shí)、技能作為終點(diǎn)，而要讓測(cè)試發(fā)生在知識(shí)產(chǎn)生或應(yīng)用狀態(tài)，考查在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的理解、建構(gòu)、遷移、運(yùn)用。情境化命題突出了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的綜合評(píng)價(jià)，這樣命題的語(yǔ)文測(cè)試可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展，培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、情境化命題的基本特征

測(cè)試場(chǎng)域下，情境起到關(guān)聯(lián)學(xué)生測(cè)試行為與其發(fā)生環(huán)境的作用。語(yǔ)文測(cè)試中的情境化命題一般具有以下特征：

（一）兼顧中體現(xiàn)綜合性

傳統(tǒng)的語(yǔ)文測(cè)試過(guò)于重視對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的考查，而忽略了學(xué)生測(cè)試過(guò)程中的主體性，難以適應(yīng)素養(yǎng)時(shí)代評(píng)價(jià)改革的需求。情境化命題改變了以單一的知識(shí)考查為主的形態(tài)。命題者需統(tǒng)籌兼顧核心素養(yǎng)的各能力維度，將真實(shí)生活、學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科知識(shí)、能力要求有機(jī)融合，精心選擇、編制考查內(nèi)容，設(shè)計(jì)有情境性的測(cè)試任務(wù)。這樣的情境化試題呈現(xiàn)方式也相對(duì)多元，試題情境可以用文字描述，也可以通過(guò)“文”“圖”“表”“泡泡提示”等多種形式組合呈現(xiàn)。測(cè)試任務(wù)通常包含較高的思維含量，學(xué)生一般不能直接輸出知識(shí)，而是需要調(diào)動(dòng)知識(shí)積累與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，綜合運(yùn)用多種知識(shí)、技能解決問(wèn)題，呈現(xiàn)出語(yǔ)文素養(yǎng)的多樣化。

（二）互動(dòng)中呈現(xiàn)實(shí)踐性

語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性課程，也是一門(mén)生活性的學(xué)科，更是個(gè)體與世界、與他人交流的工具。 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并表現(xiàn)出來(lái)的。致力于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的情境化命題，要盡可能創(chuàng)設(shè)接近生活的互動(dòng)類(lèi)真實(shí)情境，強(qiáng)化測(cè)試內(nèi)容與生活實(shí)踐的連接，為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言交流環(huán)境。在問(wèn)題情境的引導(dǎo)下，學(xué)生能自然產(chǎn)生互動(dòng)行為，實(shí)現(xiàn)與他人、社會(huì)、自我交流的目的。這樣的測(cè)試任務(wù)將學(xué)生卷入情境，使其經(jīng)歷虛擬式實(shí)踐。測(cè)試過(guò)程是學(xué)生與問(wèn)題互動(dòng)的過(guò)程，也是學(xué)生積累語(yǔ)言、表達(dá)自我、發(fā)展思維的過(guò)程。

（三）過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)性

語(yǔ)文測(cè)試不僅可以檢測(cè)學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成果，更能促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)生命的成長(zhǎng)，這是素養(yǎng)立意的語(yǔ)文測(cè)試的使命擔(dān)當(dāng)。情境化命題能讓學(xué)生主動(dòng)參與測(cè)試，呈現(xiàn)其思維過(guò)程，展示其學(xué)習(xí)成果。測(cè)試中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果，不僅體現(xiàn)了學(xué)生的作答結(jié)果，也包含其測(cè)試的過(guò)程和測(cè)試中積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這些都是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展水平的充分表現(xiàn)。命題者要兼顧“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”及“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)取向，在情境化命題中樹(shù)立“學(xué)為中心”的評(píng)價(jià)理念，讓語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)成為學(xué)生言語(yǔ)學(xué)習(xí)的另一形態(tài)。

（四）開(kāi)放中凸現(xiàn)自主性

新課標(biāo)在“命題要求”中明確指出，“試題形式力求創(chuàng)新，鼓勵(lì)增加開(kāi)放性試題比例”。素養(yǎng)立意的情境化命題要遵循差異性與主體性原則，設(shè)計(jì)開(kāi)放性試題，讓學(xué)生在作答過(guò)程中發(fā)揮自身的主動(dòng)性。命題者可以依托多種語(yǔ)料，將語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)轉(zhuǎn)化為真實(shí)情境中的測(cè)試任務(wù)，提供多個(gè)答題維度，引導(dǎo)學(xué)生建立個(gè)性化理解與思考。命題者還要關(guān)注多元評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)分層賦分的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生自主獨(dú)立思考，使其形成個(gè)性化語(yǔ)文思維，養(yǎng)成語(yǔ)文人格。

二、情境化命題的基本要素

有研究認(rèn)為，情境主要是指測(cè)試任務(wù)發(fā)生的背景或依賴(lài)的因素、條件，具體表征為語(yǔ)言材料、圖片、表格，以及任務(wù)涉及的具體條件或事件。情境的功能在于提高學(xué)生對(duì)測(cè)試任務(wù)的參與度，賦予學(xué)生完成任務(wù)、解決問(wèn)題的目的、立場(chǎng)、條件或影響因素，為系統(tǒng)且全面地了解學(xué)生真實(shí)的思維過(guò)程和學(xué)習(xí)成果、保證評(píng)價(jià)結(jié)果有效性等提供外在支撐。由此可見(jiàn)，素養(yǎng)立意的情境化命題要關(guān)注三個(gè)基本要素：

（一）情境：提供測(cè)試載體

新課標(biāo)要求“命題應(yīng)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，抓住社會(huì)生活中常見(jiàn)但又值得深思的真實(shí)場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)新穎、有趣、內(nèi)涵豐富的情境，設(shè)計(jì)多樣的問(wèn)題或任務(wù)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)和探究欲望”。創(chuàng)設(shè)科學(xué)的情境是情境化命題的關(guān)鍵要素。測(cè)試情境并非只是讓學(xué)生身處其境，它還是測(cè)試任務(wù)的載體。命題情境的創(chuàng)設(shè)與選擇要與測(cè)試目標(biāo)匹配，與測(cè)評(píng)內(nèi)容契合，與學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯、生活體驗(yàn)統(tǒng)一。教師通過(guò)學(xué)生是否能依據(jù)題目情境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主設(shè)計(jì)問(wèn)題解決方案，完成測(cè)試，呈現(xiàn)出解決問(wèn)題所需的能力與品格來(lái)考查學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）任務(wù)：明確測(cè)試內(nèi)容

情境化的測(cè)試任務(wù)即測(cè)試內(nèi)容，是在具體的情境背景下的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。測(cè)試過(guò)程中，學(xué)生解決測(cè)試任務(wù)的行為過(guò)程是其能力與素養(yǎng)的呈現(xiàn)。因此，測(cè)試任務(wù)是情境化命題的要素。測(cè)試任務(wù)要與情境深度融合，觸及學(xué)生需要掌握的必備知識(shí)與關(guān)鍵能力，要有典型性。命題者要以核心素養(yǎng)為考查目標(biāo)，結(jié)合情境設(shè)計(jì)具有科學(xué)性、邏輯性的，體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平和心理規(guī)律的結(jié)構(gòu)化的測(cè)試任務(wù)，真實(shí)呈現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（三）支架：展開(kāi)測(cè)試過(guò)程

依據(jù)核心素養(yǎng)表現(xiàn)的復(fù)雜性與多樣性，在素養(yǎng)立意的命題創(chuàng)設(shè)情境前，需搭建有效的“答題支架”，以充分呈現(xiàn)學(xué)生在測(cè)試過(guò)程中的思維發(fā)展水平及思考問(wèn)題的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度?！按痤}支架”可以通過(guò)題干語(yǔ)言表述、“泡泡提示語(yǔ)”、圖片提供等方式進(jìn)行體現(xiàn)，它能激發(fā)學(xué)生的答題思維，幫助學(xué)生展開(kāi)答題過(guò)程，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的意義表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生能力、思想和精神發(fā)展的內(nèi)在建構(gòu)。因此，“答題支架”也是情境化命題需關(guān)注的要素。

三、情境化命題的方法策略

在語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架中，情境是學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)所依賴(lài)的外在社會(huì)與文化背景，能為學(xué)生解決問(wèn)題提供動(dòng)態(tài)的影響因素。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)情境要“真實(shí)”，以“解決現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題”為目的。因此，情境化命題創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生真實(shí)的生活邏輯，要關(guān)注他們真實(shí)的學(xué)習(xí)樣態(tài)，要符合他們真實(shí)的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，要使他們?cè)谕瓿蓽y(cè)試任務(wù)后產(chǎn)生積極影響，以保證素養(yǎng)立意的測(cè)試旨?xì)w的實(shí)現(xiàn)。

（一）引入學(xué)習(xí)伙伴，在交際情境中體驗(yàn)具身

創(chuàng)設(shè)交際型的測(cè)試任務(wù)，能較好地考查學(xué)生在情境中表現(xiàn)出的語(yǔ)言建構(gòu)能力和思維創(chuàng)新能力。為了實(shí)現(xiàn)測(cè)試過(guò)程中的交互性與實(shí)踐性，可以在題目中引入學(xué)習(xí)伙伴，打造真實(shí)的交際場(chǎng)域，強(qiáng)化學(xué)生的具身體驗(yàn)，引導(dǎo)其進(jìn)入交際情境，提升其答題的積極性，使其主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)言模式。如圖1。

圖1

命題者在例1中創(chuàng)設(shè)了課間小伙伴談話(huà)的情境。題目主要考查學(xué)生在名著閱讀中對(duì)人物的性格、特征的感知以及理解等能力，以及對(duì)人物做出評(píng)價(jià)等能力。題目以“對(duì)話(huà)”的形式呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)伙伴的話(huà)語(yǔ)，幫助學(xué)生產(chǎn)生具身體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)伙伴的話(huà)語(yǔ)產(chǎn)生共鳴，激發(fā)他們的參與感，強(qiáng)化他們回答問(wèn)題時(shí)的主體性?；卮饐?wèn)題時(shí)，學(xué)生會(huì)調(diào)動(dòng)自身對(duì)名著人物的認(rèn)識(shí)與理解，通過(guò)與伙伴交流開(kāi)展言語(yǔ)實(shí)踐，發(fā)表個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)積累與自身成長(zhǎng)的銜接。

（二）拓寬學(xué)習(xí)場(chǎng)域，在問(wèn)題情境中激活思維

為了拓寬學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野，使其建立大語(yǔ)文觀(guān)，語(yǔ)文測(cè)試的情境化命題要善于將社會(huì)熱點(diǎn)資訊作為測(cè)試背景，緊扣語(yǔ)言文字運(yùn)用的真實(shí)需求，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)測(cè)試任務(wù)。如在某次測(cè)試卷的設(shè)計(jì)中，命題者以“中國(guó)式浪漫”為主題，以非連續(xù)性文本的形式提供了三個(gè)閱讀材料，分別是航天人心中的“中國(guó)式浪漫”、冬奧會(huì)上的“中國(guó)式浪漫”、論壇上網(wǎng)友熱議的“中國(guó)式浪漫”。基于以上材料，命題者設(shè)計(jì)了系列題目，下面例2為其中之一（見(jiàn)圖2）。

圖2

命題者提供的語(yǔ)料均是當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題，題中特定的場(chǎng)景、明確的表達(dá)對(duì)象、鮮明的文化要求有效激活了學(xué)生的答題思維，引導(dǎo)他們將題目與個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)、生命體悟建立關(guān)聯(lián)。題目將測(cè)試背景與社會(huì)生活相融合，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)基于社會(huì)交往的言語(yǔ)實(shí)踐的問(wèn)題情境。學(xué)生隨著問(wèn)題經(jīng)歷體驗(yàn)、分析、思考的過(guò)程，激發(fā)了言語(yǔ)活力，發(fā)展了語(yǔ)言、思維、審美能力，促進(jìn)了文化傳承。題目語(yǔ)料拓寬了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)了他們了解社會(huì)、參與實(shí)踐的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生在潛移默化中提升了社會(huì)責(zé)任感。

（三）提供學(xué)習(xí)素材，在應(yīng)用情境中實(shí)踐遷移

情境化命題不再有“裸考”現(xiàn)象，測(cè)評(píng)發(fā)生在知識(shí)處于生成狀態(tài)或應(yīng)用狀態(tài)的情境中。為了讓學(xué)生在測(cè)試中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的遷移運(yùn)用，命題者要善于提供合理的學(xué)習(xí)素材，將學(xué)生置身于公共生活的真實(shí)情境中，使其通過(guò)分析、判斷、整理、創(chuàng)造這一系列思維過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的實(shí)踐與遷移。如在某次六年級(jí)語(yǔ)文測(cè)試卷中，命題者呈現(xiàn)了《人民日?qǐng)?bào)》曬“勞動(dòng)者”的主題活動(dòng)，提供了海報(bào)、網(wǎng)友評(píng)論等信息，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的社會(huì)生活情境，并設(shè)計(jì)了系列試題，如圖3。

圖3

例3的實(shí)踐任務(wù)著重測(cè)評(píng)學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、文化自信等方面的發(fā)展水平。題目情境所呈現(xiàn)的生動(dòng)形象、圖文并茂的海報(bào)及網(wǎng)友評(píng)論，就是學(xué)生測(cè)試過(guò)程中的學(xué)習(xí)材料。學(xué)生讀懂材料、理解材料能為完成例3打開(kāi)表達(dá)的思路，提供作答的方向，為實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的遷移運(yùn)用提供支架。這樣的學(xué)習(xí)材料，能有效引導(dǎo)學(xué)生在測(cè)試中借助具象的生活情境，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生在真實(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

（四）呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)科情境中構(gòu)建認(rèn)知

語(yǔ)文測(cè)試中的情境化命題，設(shè)計(jì)的測(cè)試任務(wù)要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特性。命題者可以依據(jù)學(xué)科規(guī)律、學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯設(shè)計(jì)學(xué)科問(wèn)題，還原學(xué)科知識(shí)或技能實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程，追溯知識(shí)或技能生成的根源及功能。如圖4。

圖4

例4旨在考查學(xué)生“提出問(wèn)題并解決問(wèn)題”的能力。命題者巧妙地將學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，以題目的形式展開(kāi)，構(gòu)建了一個(gè)基于學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)科情境。測(cè)試任務(wù)的完成過(guò)程符合課堂真實(shí)的教學(xué)樣態(tài)，契合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)生的答題過(guò)程充分呈現(xiàn)了其解決問(wèn)題的思維過(guò)程。命題者可基于學(xué)科知識(shí)或?qū)W習(xí)活動(dòng)，以展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程的方式設(shè)計(jì)系列題目，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)或多個(gè)思維支架。例4是一組階梯狀的連續(xù)性填空，既是測(cè)試任務(wù)，也是答題支架，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在學(xué)科情境中的知識(shí)遷移和創(chuàng)新能力。學(xué)生通過(guò)作答，了解并鞏固了“提出問(wèn)題、解決問(wèn)題”的思考程序，并在實(shí)踐運(yùn)用中進(jìn)一步構(gòu)建了相關(guān)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

在課程與教學(xué)持續(xù)變革的當(dāng)下，實(shí)施素養(yǎng)立意的語(yǔ)文測(cè)試情境化命題是實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)一致”、促進(jìn)課程理念落地的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。命題者也認(rèn)識(shí)到，真實(shí)情境中學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有復(fù)雜性。雖然本文從情境化命題角度提出了四個(gè)策略，但并不代表這些策略彼此孤立。在實(shí)際命題中，命題者可以將這些策略互相融合，使題目發(fā)揮更好的測(cè)試效果。如何實(shí)踐情境化命題，在測(cè)試中落實(shí)“學(xué)為中心”的命題理念，還需要教師進(jìn)行更深入的實(shí)踐探索，讓學(xué)生在測(cè)試中真正展示其能力價(jià)值。