區(qū)域活動中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的評價理路

【摘要】幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)在日常活動中表現(xiàn)得較為隱敝，不易被教師觀察和評價。文章在幼兒園區(qū)域活動中嘗試構(gòu)建以提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)為主要目標(biāo)的評價體系，采用質(zhì)化評價與量化評價縱橫融通的學(xué)習(xí)品質(zhì)觀察評價方法，通過吸納多元評價的主體，收集大量的觀察信息，進(jìn)行多元解讀，并將多維度評價與重點(diǎn)關(guān)注評價相結(jié)合，探索分析解讀幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)的實(shí)踐路徑，反思和調(diào)整教育策略，以促進(jìn)幼兒的全面可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；區(qū)域活動；學(xué)習(xí)品質(zhì)；觀察；評價

【中圖分類號】G610【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）11—0083—05

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中明確了要“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”，并提出“幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)”等觀點(diǎn)。然而，幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)是什么？在幼兒的日?；顒又杏心男┚唧w的表現(xiàn)呢？筆者整理教師的日常觀察記錄并對教師進(jìn)行調(diào)查訪談后發(fā)現(xiàn)，幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)特征表現(xiàn)得較為隱敝，不易被教師觀察和評估。即使教師在觀察記錄中提到了幼兒的一些積極學(xué)習(xí)品質(zhì)樣態(tài)，但觀察場景、觀察對象、觀察目的比較隨意，導(dǎo)致不能有效地了解幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的整體發(fā)展、個別差異，也難以通過有目的、有重點(diǎn)、有系統(tǒng)的觀察策略，解讀幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成過程。

筆者所在的幼兒園立足于幼兒園區(qū)域活動這一主要研究場景，嘗試構(gòu)建縱橫交織的幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)觀察評價體系，通過量化評價與質(zhì)化評價相結(jié)合的觀察評價策略，更全面地了解幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的整體狀況，更細(xì)致地分析幼兒個體學(xué)習(xí)品質(zhì)的獨(dú)特性，更深入地解讀幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成背景與發(fā)展路徑，更深刻地反思和調(diào)整教育策略。

一、區(qū)域活動中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)評價體系分析

（一）區(qū)域活動

區(qū)域活動是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，由幼兒按照自己的興趣自主選擇、積極探索、互相交流的個別化自主學(xué)習(xí)的活動[1]。之所以選擇區(qū)域活動進(jìn)行觀察評價，是因為區(qū)域活動既是游戲活動，又是幼兒自主學(xué)習(xí)的一種活動形式，幼兒在其中可以滿足自己的興趣和需要，在寬松的氛圍中通過自主選擇材料和同伴等獲得更主動的發(fā)展。教師也可以在區(qū)域活動中有更充足的時間和空間自主地選擇觀察重點(diǎn)，采取更靈活機(jī)智的教育支持方式，對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)外顯的一些典型行為表現(xiàn)進(jìn)行深入觀察與解讀。

（二）學(xué)習(xí)品質(zhì)

學(xué)習(xí)品質(zhì)是指“個體在學(xué)習(xí)中形成并在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的影響學(xué)習(xí)效果的、穩(wěn)定的心理傾向或個人特征”[2]。它不是指兒童所獲得的知識與技能，而是指兒童如何獲得這些知識與技能[3]。學(xué)習(xí)品質(zhì)作為兒童終身發(fā)展的重要素養(yǎng)之一，自1990年出現(xiàn)在美國國家教育目標(biāo)委員會的報告以后，持續(xù)影響著國際學(xué)前教育的政策[4]。

（三）評價體系

“評價體系”可以定義為根據(jù)評價目標(biāo)逐層分解評價要素，確立更加具體化、可操作性強(qiáng)的評價指標(biāo)，通過評定這些指標(biāo)來考察評價目標(biāo)、對評價對象進(jìn)行價值判斷。筆者參照《指南》和美國各州早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，將“學(xué)習(xí)品質(zhì)”分為四個維度七個構(gòu)成要素，包括（1）情感維度：好奇心、堅持性、自主性；（2）認(rèn)知維度：反思能力；（3）能力維度：創(chuàng)造力、問題解決能力；（4）社會性維度：合作能力[5]。從這些維度及其構(gòu)成要素出發(fā)，將其逐層分解并具體化為層級評價指標(biāo)，本著多元主體參與的視角，收集幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)方面的信息，分析幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀，探尋多種形式的學(xué)習(xí)品質(zhì)評價方法，嘗試構(gòu)建指向幼兒積極學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的評價體系（見表1）。

二、區(qū)域活動中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)評價體系構(gòu)建策略

（一）主體多元化：從單一評價主體向聯(lián)合評價主體邁進(jìn)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“管理人員、教師、幼兒及家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程?！盵6]教師不僅要立足于自己通過深入觀察、專業(yè)評價幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展情況，更要通過多種形式引導(dǎo)幼兒、家長等成為評價的主體。

1.搭建幼兒自我評價的平臺。幼兒成為評價主體能夠激發(fā)起他們進(jìn)一步形成好奇與興趣、堅持與合作、反思與解釋等學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)幼兒主動發(fā)展。筆者將幼兒個體評價、小組評價與集體評價相結(jié)合，在區(qū)域活動時段及時捕捉幼兒的興趣點(diǎn)和表達(dá)熱情，啟發(fā)幼兒的主動思考，增強(qiáng)幼兒的自信。給予幼兒自主選擇不同表征方式評價、充分表達(dá)想法的機(jī)會，鼓勵幼兒反思、審辯、創(chuàng)造性思考。如在“裝糖果”活動中，幼兒通過“檢驗”環(huán)節(jié)用數(shù)字記錄的形式，再審視自己數(shù)糖果的過程，提高自我評價意識。小組互評時，通過交流或表征，幼兒發(fā)現(xiàn)原來有好幾種數(shù)糖果、裝糖果、檢查糖盒的方法。幼兒自我評價既發(fā)揮了幼兒在活動中的主體地位，又能促進(jìn)幼兒反思、解決問題能力等學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。

2.提高家長科學(xué)評價的意識。為了幫助家長意識到幼兒積極學(xué)習(xí)品質(zhì)提升的重要性，讓家長通過觀察感性地認(rèn)識到幼兒的個性品質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，筆者通過幼兒口述日記、視頻推薦、圖書漂流、游戲分享等途徑，激勵家長主動參與對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的觀察評價。如幼兒在口述日記中畫了覺得很好玩的科學(xué)區(qū)“水變色”游戲，家長通過記錄幼兒的話，發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中雖然遇到困難，但依然樂此不疲。教師通過日記評價，引導(dǎo)家長發(fā)現(xiàn)孩子正在形成可貴的自主性與創(chuàng)造性等學(xué)習(xí)品質(zhì)。筆者還建議大班幼兒家長把數(shù)學(xué)知識融入生活之中，關(guān)注學(xué)習(xí)興趣和良好習(xí)慣的培養(yǎng)，向家長推薦了包餃子、玩撲克、拼九宮格等許多有趣的數(shù)學(xué)游戲，并建議家長和幼兒記錄親子游戲的時間、比賽結(jié)果、感想等，指向幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的要素。家長通過觀察評價，能與幼兒園的教育趨向一致，更科學(xué)地看待幼兒的全面可持續(xù)發(fā)展。

3.多方協(xié)同構(gòu)建評價共同體。2022年教育部印發(fā)的《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》指出：“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律”“相信每一個幼兒都是積極主動、有能力的學(xué)習(xí)者”，因此，筆者以幼兒發(fā)展為本，保教配合，家園共育，多方協(xié)同，形成評價共同體。比如，為了激發(fā)幼兒的自主性和堅持性，教師將幼兒自主餐點(diǎn)活動與“生活區(qū)”活動結(jié)合，引導(dǎo)幼兒自己做餐前準(zhǔn)備、自主取餐用餐、參與幫廚勞動，由幼兒自己記錄進(jìn)餐量、自評進(jìn)餐感受、討論自主服務(wù)方式；由保教人員共同用標(biāo)記、簡短文字、照片或視頻記錄每個幼兒自主餐點(diǎn)的行為表現(xiàn)，合作研討，從菜夾、牛奶桶等設(shè)備材料改造以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面支持幼兒的自主性；由家長代表參與陪餐，了解并評價幼兒自主餐點(diǎn)的具體情況，并與老師一起向其他家長宣傳幼兒園的自主餐點(diǎn)活動的目的、方式及效果，讓所有家長看到幼兒主動學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)造幼兒在家自我服務(wù)的機(jī)會，共同培養(yǎng)幼兒在生活中的自主性和堅持性。

（二）內(nèi)容多維度：將全面評價與重點(diǎn)評價交織

1.層級覆蓋——理性分析全體幼兒。層級評價指標(biāo)體系是根據(jù)“幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)評價系統(tǒng)”的一級指標(biāo)、二級指標(biāo)和三級典型行為表現(xiàn)，將自然情境中觀察到的幼兒典型事例對應(yīng)記錄在表格相應(yīng)的指標(biāo)下方，教師以幼兒活動中的事例對照指標(biāo)分析，可以更理性地看待幼兒發(fā)展的階段性和可能性，用更適宜的支持和教育方式促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展。結(jié)合幼兒成長檔案，每個幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)典型行為都以量化評價加文字描述的方式記錄，做到“關(guān)注每一個幼兒”的全覆蓋評價。量化與質(zhì)化結(jié)合的評價方式避免了用“標(biāo)簽化”“標(biāo)準(zhǔn)化”的評價給幼兒“定性”，教師可以敏銳地捕捉到幼兒積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的個性特點(diǎn)和發(fā)展方向，努力為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會、提供支持。

2.面中取點(diǎn)——重點(diǎn)關(guān)注個體幼兒。陶行知先生提出“教育的目的在于使人成為他自己，‘變成他自己”。每一個幼兒都是獨(dú)特的存在，都有其自身發(fā)展的內(nèi)在“節(jié)奏”。因此，在全面分析幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀的同時，教師更需要捕捉每一個幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的獨(dú)特性，在區(qū)域活動中對幼兒個體重點(diǎn)關(guān)注，更有效地支持他們形成更積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)。如，教師對一名堅持性較差的幼兒進(jìn)行連續(xù)跟蹤觀察，分析他是因為對區(qū)域材料不熟悉，又缺乏同伴交往合作學(xué)習(xí)的意識，所以才頻繁更換材料，活動持續(xù)時間短，但他對科學(xué)區(qū)活動非常感興趣，常去玩吹氣球、磁鐵等游戲。因此，教師通過平行示范、啟發(fā)提問、鼓勵交往等方式，引導(dǎo)幼兒對他感興趣的區(qū)域材料產(chǎn)生更多樣的玩法和深度探究的意愿，繼而提高了他自主活動的堅持性。

（三）形式多樣化：從“質(zhì)”“量”并行向“質(zhì)”“量”融合發(fā)展

1.改變解讀記錄的方式。教師通常會盡可能詳細(xì)地記錄在區(qū)域活動中親眼目睹的各種事件，力求客觀完整。但記錄卻可能因為教師觀察目的不明確而缺失了關(guān)鍵信息，或因教師想了解幼兒當(dāng)時的所思所想而干擾幼兒的專注游戲。因此，筆者更多地用視頻、照片、幼兒作品的形式如實(shí)觀察記錄下幼兒的活動，幼兒可以在不被教師干擾的情況下專注活動。之后，教師和幼兒一起回顧視頻、照片中某個區(qū)域幼兒群體或某個幼兒個體的言行，分析幼兒作品，了解他們行為背后的原因。教師對照學(xué)習(xí)品質(zhì)的構(gòu)成要素，提取典型案例，以適宜的記錄形式描述幼兒好奇心、堅持性、合作能力等多方面的學(xué)習(xí)品質(zhì)具體表現(xiàn)。教師還可以將這些記錄信息進(jìn)行多次回看、多角度分析，從領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗、學(xué)習(xí)品質(zhì)等不同維度對同一活動進(jìn)行解讀，深入了解幼兒行為背后蘊(yùn)藏的發(fā)展機(jī)會。教師的文字記錄可能減少了，但有質(zhì)量的觀察評價能力卻提高了。

2.聚焦典型的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師根據(jù)幼兒的年齡差異和個性特點(diǎn)，有重點(diǎn)地聚焦某些學(xué)習(xí)品質(zhì)的構(gòu)成要素，在區(qū)域活動中將這些要素的典型表現(xiàn)以關(guān)鍵詞的形式羅列出來，更敏銳地觀察發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的典型表現(xiàn)。如為了重點(diǎn)了解小班幼兒對區(qū)域活動的好奇心和專注力，筆者通過量化評價的方式設(shè)計了幼兒選區(qū)行為觀察記錄表（見表2），區(qū)域活動時觀察每名幼兒的3-4次行為，每次觀察每名幼兒約20秒，以符號方式記錄下幼兒東張西望、從事不相干活動、離開座位、更換材料活動或持續(xù)進(jìn)行活動等不同行為。通過連續(xù)一周的分析，既可以了解幼兒對哪些活動更具好奇心，又能反映某名幼兒的專注力狀態(tài)，以此作為教師在區(qū)域活動中調(diào)整策略、重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的依據(jù)。教師不再拘泥于記錄的形式，而是能更理性地選擇有助于了解幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的觀察記錄方式。

四、區(qū)域活動中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)評價體系之構(gòu)建思考

（一）發(fā)揮質(zhì)化評價與量化評價的價值

觀察評估的目的是為了了解幼兒、發(fā)現(xiàn)幼兒、引領(lǐng)幼兒，因此，教師更重要的是具體觀察研讀幼兒現(xiàn)有的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r、個別差異、興趣需求，因此，要根據(jù)活動場景、觀察目的、幼兒活動現(xiàn)場選擇適宜的評價方式。如觀察幼兒的活動細(xì)節(jié)，可用敘事觀察、個案跟蹤觀察等質(zhì)化評價方法，細(xì)致地解讀幼兒行為表現(xiàn)及其背后的原因，看到原因背后所體現(xiàn)的幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)特點(diǎn)和發(fā)展可能性，在活動中能更理解和順應(yīng)幼兒的發(fā)展需求。為了立足幼兒活動現(xiàn)場，有目的觀察了解幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的特性表現(xiàn)，可以選用學(xué)習(xí)品質(zhì)核心要素觀察量表、行為檢核表、取樣觀察記錄表等，用符號、等級評價更簡明扼要地在區(qū)域活動中隨時捕捉幼兒語言、動作、表情等所發(fā)出的信息，研判幼兒當(dāng)時的行為動機(jī)、需要、意愿、困難和情緒體驗等，更深入地觀察到每一名幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，更及時有針對性地支持幼兒的活動。

（二）結(jié)合質(zhì)化評價與量化評價的方法

在學(xué)習(xí)品質(zhì)的觀察評價中，筆者有機(jī)地結(jié)合質(zhì)化評價和量化評價這兩類評價方法，靈活使用。如教師用“打星”與簡單文字記錄的方式，可以邊觀察邊簡明記錄幼兒活動時的典型表現(xiàn)，一目了然地看出班級中參與率、活動時長等信息，并分析出幼兒的自主性、堅持性等學(xué)習(xí)品質(zhì)。

在白描式的觀察記錄中，筆者也增加了典型學(xué)習(xí)品質(zhì)要素量表，讓質(zhì)化評價與量化評價結(jié)合，發(fā)揮不同形式評價方法的優(yōu)勢，建立教師有效觀察和幼兒行為表現(xiàn)之間的鏈接，形成教師便捷記錄與關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的融合，幫助教師基于學(xué)習(xí)品質(zhì)的觀察分析，看到每一名幼兒的個性特點(diǎn)和發(fā)展需求，引領(lǐng)幼兒主動、全面、可持續(xù)發(fā)展。

總之，筆者重點(diǎn)研究如何建構(gòu)科學(xué)的觀察評價體系、探索縱橫融通的學(xué)習(xí)品質(zhì)觀察評價方式，通過對觀察信息進(jìn)行多元解讀，將幼兒身心整體發(fā)展的行為表現(xiàn)與教師觀察解讀幼兒的能力提高相結(jié)合，有效提高教師專業(yè)觀察、深度反思的能力。教師也需要不斷學(xué)習(xí)教育理論，對照《指南》等精神，“讀懂”幼兒，創(chuàng)造性地運(yùn)用多種評價策略，使區(qū)域活動真正促進(jìn)幼兒全面可持續(xù)發(fā)展。

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（本文系蘇州市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的區(qū)域活動組織實(shí)施研究”的研究成果，課題立項號：191002019）

編輯：王金梅