新課標(biāo)下的初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)

［摘要］ 閱讀與寫作是形成學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要部分，二者相輔相成、不可分割。當(dāng)前，初中語文教學(xué)過程中常常會出現(xiàn)二者相互分離、割裂的情況。對此，教師可以運用將閱讀教學(xué)與寫作選材有機結(jié)合、在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生布局謀篇、立足寫作教學(xué)合理融入閱讀活動等策略，真正提高學(xué)生的語文讀寫能力。

［關(guān)鍵詞］ 初中語文；讀寫結(jié)合；教學(xué)策略

寫作的基礎(chǔ)在于閱讀，閱讀理解能力可以助力寫作表達能力的提升。閱讀與寫作之間既相互聯(lián)系，又相互依存?？梢姡Z文教與學(xué)中的讀寫結(jié)合非常重要。初中階段的語文教學(xué)在提高學(xué)生的閱讀和寫作能力方面能夠起到重要作用，讀寫能力在一定程度上影響了學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。因為各種因素的干擾，部分初中語文教師容易忽視閱讀與寫作之間的關(guān)聯(lián)。在新課標(biāo)引領(lǐng)下，我們要認真思考怎樣才能更好地把閱讀與寫作聯(lián)系起來。

一、讀寫結(jié)合的價值分析

“讀寫結(jié)合”就是利用讀與寫同步發(fā)展、相互遷移的規(guī)律，在分別完成獨立教學(xué)內(nèi)容的前提下，通過讀來推動寫，再通過寫反過來推動讀。對于以讀促寫而言，閱讀文章可以為學(xué)生習(xí)作積累豐富的素材，學(xué)生也能通過閱讀汲取文章中的思想內(nèi)容及寫作手法。但在一線語文教學(xué)中，部分教師沒有指導(dǎo)學(xué)生深度理解閱讀材料，并將其轉(zhuǎn)換成創(chuàng)作內(nèi)容，僅僅傳授給學(xué)生含糊的寫作方法與僵硬的寫作模式，造成他們只會空談與寫套話，無法傳達出內(nèi)心的真情實感。

從以寫促讀的角度來看，良好的寫作對閱讀也起著促進作用。當(dāng)學(xué)生深入思考并拿筆寫下對所閱讀內(nèi)容的看法時，這實際上就是思維上的轉(zhuǎn)換、研究與提升的過程。長期堅持下去，學(xué)生的閱讀和理解、思考和創(chuàng)新能力都會有明顯的提升。以寫促讀是在積累大量閱讀材料的前提下，對內(nèi)容進行應(yīng)用和創(chuàng)新，而非簡單效仿。同時，以寫促讀實際上是一個漫長而繁雜的過程，要達到最終目標(biāo)，就需要學(xué)生堅持不懈地反復(fù)練習(xí)。

二、讀寫結(jié)合的有效策略

（一）將閱讀教學(xué)與寫作選材有機結(jié)合

學(xué)生的寫作水平會直接受到寫作素材的影響，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生合理地選擇寫作素材?！凹?、大、空”是目前初中生在寫作時比較普遍的現(xiàn)象，學(xué)生的作文沒有聯(lián)系自己的生活實際，文中也沒能傳達出自己的真情實感。要想解決學(xué)生習(xí)作上的這一頑疾，教師在日常的語文教學(xué)中就要幫助學(xué)生樹立正確的寫作觀念，引導(dǎo)學(xué)生從生活中選取素材，并將素材運用于寫作中，從生活的細節(jié)入手進行寫作。我們所身處的社會就是一個文學(xué)世界，而且是一個具體的、形象的文學(xué)世界，個人的社會生活、個人與家庭之間的種種事情都可以作為寫作的素材。

統(tǒng)編初中語文教材中，就有許多經(jīng)典的、貼近實際生活的寫作素材，教師可以在進行課文教學(xué)的時候引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材文本，充分理解課文，并從課文中挖掘豐富的寫作素材。比如，鄭振鐸的《貓》是統(tǒng)編初中語文教材中重要的篇目之一，其中對貓的外貌形象、行為習(xí)慣等都進行了細致的描繪，從字里行間可以感受到作者對貓的喜愛和愧疚，這些寫作素材都來源于生活。教師在講解這一篇課文時，就可以有意識地提醒學(xué)生觀察生活，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在品味生活的過程中捕捉寫作素材。長此以往，學(xué)生就能逐步學(xué)會在閱讀過程中積累寫作素材，通過閱讀促進自身寫作能力的提高。

（二）在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生布局謀篇

寫作的過程中要對所選取的寫作素材進行裁剪，這就是寫作教學(xué)中常說的謀篇布局。一些學(xué)生在寫作的過程中經(jīng)常會遇到這樣的問題：審?fù)陮懽饕笠院?，在未仔細思考的情況下就提筆寫作，當(dāng)寫到一半的時候卻發(fā)現(xiàn)逐漸偏離了自己要表達的中心思想，或者在快寫完的時候才發(fā)現(xiàn)中間某段重要的話漏寫了，進而影響到整篇文章的質(zhì)量。其實，學(xué)生在提筆寫作之前可以圍繞自己的寫作主題列一個提綱，將寫作內(nèi)容的主次、詳略清晰地羅列出來，文章的結(jié)構(gòu)就能變得更加有序，上述的失誤也就可以有效避免。在列提綱時，要注意對寫作素材進行劃分，詳寫能表現(xiàn)中心意思的材料，略寫僅僅與中心意思有關(guān)系的材料，避免喧賓奪主。這些技巧門檻較高，不容易為學(xué)生所接受。因此，教師可以開展有針對性的閱讀教學(xué)，從而幫助學(xué)生更為輕松地理解和掌握寫作中謀篇布局的技巧。

例如《背影》這一篇課文，從文本內(nèi)容中能深切感受到一位父親對兒子的疼愛和一個兒子對父親的感念之情。文章內(nèi)容中有較為明顯的主次之分，對父親買橘子的過程進行了較為詳細的描寫，其中用了大量的筆墨去刻畫父親的背影。文章中，雖然父親的“背影”出現(xiàn)了四次，但作者對這四次“背影”的描寫并沒有平均用力。作者將父親爬過月臺為“我”買橘子的背影刻畫得尤其詳盡，這個背影也成為文學(xué)史中的經(jīng)典，烙印在無數(shù)讀者的心中。然而，對回家奔喪、游逛南京等與文章中心關(guān)系不大的內(nèi)容就進行了略寫。在這篇課文的教學(xué)過程中，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的謀篇布局；在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生對課文進行仿寫，描寫深深印在學(xué)生自己心中的那個“背影”，將謀篇布局的技巧學(xué)習(xí)有機融入閱讀教學(xué)中。

（三）立足寫作教學(xué)合理融入閱讀活動

讀寫結(jié)合，并不單指教師在閱讀教學(xué)中融入寫作教學(xué)，也可以在寫作教學(xué)中融入閱讀活動。實踐中，教師可以在寫作教學(xué)前準(zhǔn)備一些與寫作主題相關(guān)的閱讀素材，然后開展主題閱讀活動。學(xué)生把這些素材讀完后，對這些素材進行小組讀后交流，從而深化理解閱讀素材。教師在學(xué)生小組討論結(jié)束以后，組織開展閱讀感想?yún)R報。如此一來，學(xué)生對本次習(xí)作的主題內(nèi)容就能有一個清晰的把握，寫作教學(xué)就能順利開展。

在寫作教學(xué)中，教師經(jīng)常會對寫作技巧進行講授，但學(xué)生常常感到云里霧里，難以深入理解。此時，教師就可以充分利用閱讀素材，開展寫作技巧的教學(xué)活動，通過具體的文本來分析其中運用的寫作技巧。如此直觀形象的教學(xué)方式有助于讓學(xué)生掌握相關(guān)的寫作技巧。

課外語文閱讀有利于拓展學(xué)生的視野。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度安排相對應(yīng)的課外閱讀任務(wù)，拓展學(xué)生知識面。比如，學(xué)完契訶夫的《變色龍》可以閱讀他的另外兩篇文章《小公務(wù)員之死》《胖子和瘦子》；學(xué)習(xí)完朱自清的《背影》，補充閱讀胡適的《我的母親》。如此，課內(nèi)閱讀教學(xué)和課外閱讀相結(jié)合，完成了知識遷移、交叉互助，既能陶冶學(xué)生情操，提升語感，又能豐富學(xué)生的寫作素材。

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李貴平? ?甘肅省慶陽市華池縣第二中學(xué)。