西學(xué)東漸中生物學(xué)教科書話語體系的變遷

［摘要］ 話語體系不僅是一種表達(dá)方式，也是文化軟實力的重要體現(xiàn)。中國教育學(xué)界應(yīng)該有自身的話語體系，而中國教育學(xué)的話語體系很大程度上是在西學(xué)東漸的影響之下建立起來的?！吨袊袑W(xué)生物學(xué)教科書研究》一書對中國近代生物學(xué)教科書進(jìn)行深刻剖析，探討教科書話語體系本土化的經(jīng)驗，包括教科書的語言、材料和作者等方面，對當(dāng)代教科書話語體系的建構(gòu)具有參考價值，對當(dāng)前我國中小學(xué)教科書的編纂也具有重要意義。

［關(guān)鍵詞］ 教科書話語體系；生物學(xué)教科書；近代中學(xué)生物學(xué)；西學(xué)東漸

話語體系是學(xué)術(shù)體系的反映、表達(dá)與傳播方式，是構(gòu)成學(xué)科體系之網(wǎng)的紐結(jié)，主要包括概念、范疇、命題、判斷、術(shù)語等。話語體系包含一系列的概念、基本理論和價值原則，是國家文化軟實力的重要體現(xiàn)。我國學(xué)者在教科書研究領(lǐng)域開展了大量的話語實踐活動，推進(jìn)了我國教科書研究走向理論化與專業(yè)化，豐富了我國教科書建設(shè)和課程育人的實踐成果?；仡櫄v史，可以發(fā)現(xiàn)我國的教科書話語體系的歷史嬗變。

付雷博士的力作《中國近代中學(xué)生物學(xué)教科書研究》正是從對中國近代中學(xué)生物學(xué)教科書的研究出發(fā)，闡述了西學(xué)東漸中生物學(xué)教科書話語體系的變遷。本書深入探討科學(xué)知識發(fā)展與教科書更新的關(guān)系、科學(xué)術(shù)語和教科書本土化的經(jīng)驗、科學(xué)家參與教科書的編纂和審定等一系列問題，體現(xiàn)了我國生物學(xué)教科書話語體系的變遷。

一、教科書的語言：由英文到中文

本書通過統(tǒng)計大量中國近代生物學(xué)教科書，發(fā)現(xiàn)教會學(xué)校早期的教科書中，英文教科書占了多數(shù)，而教育界早就注意到使用英文教科書的弊端，社會上也存在許多反對聲音。反對的理由一是使用英文教科書會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，二是有灌輸西方價值觀念的傾向。而中學(xué)使用英文教科書的原因，一方面是認(rèn)為外國事物比中國的好，便使用英文教科書以滿足虛榮心；另一方面是認(rèn)為國內(nèi)自編發(fā)行的教科書質(zhì)量太差。直到20世紀(jì)30年代中期，各地才廣泛使用中文教科書。與此同時，中文教科書在教會中學(xué)也開始普及。到了全面抗日戰(zhàn)爭時期，教科書正常的出版、印刷和發(fā)行都受到了戰(zhàn)爭影響，各地方使用的教科書就都是中文教科書了。

從曲折的中國近代史及其中教科書話語體系的變遷中，不難看出話語對于國家和民族來說，是外在身份與內(nèi)在精神的共同表征。因此，建構(gòu)具有中國特色、中國風(fēng)格、中國理念的教科書話語體系，確立中國教育學(xué)的話語權(quán)，有著重要的理論和現(xiàn)實意義。

二、教科書中的材料：由外國到本土

教科書使用外國材料有諸多弊端。一方面，外國材料與本國學(xué)生的實際生活脫節(jié)，學(xué)生不能獲得真實的感受和真切的知識，即便刻板記住，也難以靈活應(yīng)用；另一方面，從科學(xué)研究的視角上看，外國材料與本國的學(xué)情不完全適配，學(xué)生即使勉強(qiáng)學(xué)習(xí)，之后開展學(xué)術(shù)研究也會遇到重重阻礙，進(jìn)而影響本國生物學(xué)研究的發(fā)展。

在將外文教科書簡單地翻譯為中文教科書的過程中，師生的角色主要是學(xué)習(xí)和接受，教科書中的內(nèi)容基本來自歐美國家，其中關(guān)于中國生物資源的介紹極少，更沒有中國學(xué)者的研究內(nèi)容，此時的教科書話語并沒有真正開始本土化。書中分析，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，淺層看是由于教科書編寫者單純翻譯外國教科書所導(dǎo)致的，更深層次的原因是當(dāng)時中國生物學(xué)研究處于初創(chuàng)階段，發(fā)展極為有限。由于研究匱乏，所以就意識不到認(rèn)識本國生物資源的重要價值。所幸這一問題后來得到了重視，當(dāng)年的一些政策條例也明確指出需要認(rèn)識本土及習(xí)見的動植物，重視實驗研究及野外考察等活動。1920年以后，中國生物學(xué)研究起步，推動了本國動植物資源的調(diào)查和實驗室研究的發(fā)展，并取得了累累碩果，這些成果也逐漸被編入生物學(xué)教科書中。

三、教科書的編寫者：增加我國科學(xué)家的貢獻(xiàn)

“壬戌學(xué)制”之后的教科書大部分都是國人自編的，雖然無可避免地會受到此前教科書的影響，如編寫體例、知識體系、名詞術(shù)語等，但也出現(xiàn)了很多新變化，其中一個原因就是教科書的編者發(fā)生了較大變化。書中對民國中期生物學(xué)教科書的編者進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)除中學(xué)生物學(xué)教師和編輯外，還加入了大量高等學(xué)校的生物學(xué)教師和研究人員，如陳楨、陳兼善、費(fèi)鴻年、王守成、薛德焴、嵇聯(lián)晉等。他們曾經(jīng)受過高等教育，很多曾在歐美國家或日本留學(xué)，回國后繼續(xù)從事生物學(xué)研究和教學(xué)工作。可以說，他們是中國近代生物學(xué)的早期開拓者。他們編寫的教科書更加注重生物學(xué)的內(nèi)在邏輯，跳出了原來的動植物學(xué)“博物”框架，強(qiáng)調(diào)認(rèn)識生物的一般特征和生物學(xué)的一般原理。同時，他們也更加注重將中國本土的動植物資源、中國科學(xué)家自己的科研成果融入教科書中，有力推動了生物學(xué)教科書話語的本土化。

20世紀(jì)20年代以后，伴隨著中國現(xiàn)代生物學(xué)的迅速發(fā)展和“壬戌學(xué)制”的全面推開，中學(xué)生物學(xué)教科書也迎來了一個新的發(fā)展階段?？梢哉f，1922年至1937年期間是生物學(xué)教科書發(fā)展的黃金時期。留學(xué)歐美的生物學(xué)家返回國內(nèi)，成為開創(chuàng)中國現(xiàn)代生物學(xué)的主力軍，培養(yǎng)了一代又一代接班人，他們之中有些出國深造，有些直接任職于國內(nèi)大學(xué)生物學(xué)系和研究機(jī)構(gòu)，構(gòu)成國內(nèi)現(xiàn)代生物學(xué)教學(xué)研的主體。近代的生物學(xué)家有的曾經(jīng)做過中學(xué)教師，有的參與過中學(xué)教師培訓(xùn)，并有不少生物學(xué)家參與編寫或校訂中學(xué)生物學(xué)教科書，這體現(xiàn)出近代生物學(xué)家對基礎(chǔ)教育的重視。這一批生物學(xué)家加入中學(xué)生物學(xué)教科書的編寫，基于中國國情，從教科書的語言、使用的素材到編寫體例、知識體系、名詞術(shù)語，都在實現(xiàn)本土化的話語表達(dá)。

通過本書介紹可知，中國近代生物學(xué)教科書的發(fā)展歷程，經(jīng)歷了從轉(zhuǎn)換到模仿再到自主的過程，是在西學(xué)東漸大背景下國人向西方學(xué)習(xí)和移植的產(chǎn)物，它不是內(nèi)生的，而是引進(jìn)的“舶來品”。付雷博士分析了大量中國近代生物學(xué)教科書，他的研究啟示我們，教科書是傳播知識的特殊媒介，其研究不是純粹科學(xué)化、專業(yè)化的研究，而是兼具學(xué)術(shù)知識生產(chǎn)與社會效益的綜合性研究。因此，研究者應(yīng)立足中國國情，基于我國教科書建設(shè)的經(jīng)驗，形成一系列教科書本土化的話語表達(dá)，用我國的話語體系科學(xué)地闡釋和編纂教科書，推進(jìn)教材建設(shè)的深入發(fā)展，提升我國教科書話語體系的社會認(rèn)可度，并在世界教科書話語體系中發(fā)出中國聲音。

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潘索露? ?浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院。