農(nóng)村小學(xué)校內(nèi)外協(xié)同美育的實踐探索

張政

［摘要］ 廣州市花都區(qū)獅嶺鎮(zhèn)育華小學(xué)結(jié)合農(nóng)村小學(xué)美育實際，通過學(xué)科融合、家校共育及校社聯(lián)動等策略，積極挖掘美育資源，豐富美育內(nèi)容，拓展美育空間，為學(xué)生美育發(fā)展搭建平臺，實現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，為農(nóng)村小學(xué)的美育建設(shè)提供新的研究視角和探究方向。

［關(guān)鍵詞］ 農(nóng)村小學(xué)；美育；協(xié)同育人；學(xué)科融合

一、“學(xué)校—學(xué)科”，學(xué)科教學(xué)融入美育

學(xué)科融合能夠突破單一學(xué)科發(fā)展邊界，實現(xiàn)各學(xué)科間的滲透與融入?；谵r(nóng)村小學(xué)美育工作中存在的教學(xué)方式單一、教學(xué)手段陳舊等問題，我校對現(xiàn)有各學(xué)科教學(xué)資源進行統(tǒng)籌，深入挖掘各學(xué)科課程所蘊含的美育元素，將美育融入學(xué)科建設(shè)全過程，達到以文化人、以美育人的實踐效果。

其一，實現(xiàn)美育與其他學(xué)科元素的融會貫通。課堂教學(xué)是實施美育的主陣地，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的主渠道。我校在美術(shù)、音樂等美育課程的基礎(chǔ)上，還嘗試將美育元素與其他學(xué)科相融合，充分挖掘隱性美育課程資源，并發(fā)揮其育人價值。例如，將美育與語文學(xué)科中優(yōu)美的詩歌韻律、散文格調(diào)相融合，與數(shù)學(xué)學(xué)科中的圖形、公式、口訣相融合，與英語學(xué)科中的特殊用語、風(fēng)土人情相融合，與道德與法治學(xué)科中的國家美、自然美、生活美、人物美相融合，與體育學(xué)科中的運動形態(tài)、健美體質(zhì)等相融合，引導(dǎo)學(xué)生在全學(xué)科的日常教學(xué)中感受美。學(xué)科融合視角下的美育相比傳統(tǒng)美育，渠道更為豐富，育人效果也更為全面。

其二，構(gòu)建基于美育融合發(fā)展的學(xué)科教學(xué)范式。不同學(xué)科蘊含著不同內(nèi)容和不同形式的美，我?？偨Y(jié)出一套具有校本特色的美育融合發(fā)展的學(xué)科教學(xué)范式，進一步明晰學(xué)科審美對象，在對應(yīng)的學(xué)科教學(xué)中豐富學(xué)生的審美體驗。例如，結(jié)合語文學(xué)科的教學(xué)理念與教學(xué)方法，設(shè)計出“板塊式”教學(xué)范式，即從以詩歌、散文為主的文字美及以人物故事、典型事跡為主的內(nèi)蘊美兩大板塊入手，實現(xiàn)美育與語文教學(xué)的融合。在數(shù)學(xué)學(xué)科與美育的融合中，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科探究性強、抽象性強等特征，構(gòu)建了“探究式”教學(xué)范式，從確立探究主題入手，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作等形式，探究數(shù)學(xué)學(xué)科所蘊含的美育元素。結(jié)合英語課堂互動性強、開放度高等特征，設(shè)計出“翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)范式，鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，搜集與整理英語學(xué)科中具有審美意義的對象，自主構(gòu)建良好的審美學(xué)習(xí)情境，并與同學(xué)分享交流。

二、“學(xué)校—家庭”，家庭教育滲透美育

家長是引導(dǎo)學(xué)生接近美、感知美、創(chuàng)造美的第一任教師，在學(xué)生審美能力發(fā)展中占據(jù)著重要地位。在農(nóng)村小學(xué)中，部分家長受教育程度相對較低，知識面相對較窄，更加關(guān)心學(xué)生語、數(shù)、英等學(xué)科成績，而忽視學(xué)生的美育發(fā)展需求。我?；诩彝ッ烙ㄔO(shè)中存在的問題，積極強化與家長的互動合作，通過開展家長美育培訓(xùn)活動，引導(dǎo)家長參與美育建設(shè)，構(gòu)建家校美育協(xié)同育人模式。

一是以家長學(xué)校為載體，開展美育培訓(xùn)活動。美育意識決定美育行動，針對部分家長美育認識不到位、美育參與意識弱等現(xiàn)狀，我校著力家長學(xué)校的建設(shè)，組織開展一系列美育培訓(xùn)活動，向家長普及美育知識與家庭美育路徑。例如，由美育專家、教師、志愿者、家委會成員作為主講人，開展線上線下相結(jié)合的“與孩子一起感受生活之美”專題講座，引導(dǎo)家長更新家庭美育觀念，汲取美育協(xié)同育人理念。同時，我們及時了解家長對美育的關(guān)注度與建議，做好問卷調(diào)查、家訪等工作，實現(xiàn)家長學(xué)校的全周期、全流程維護。

二是以親子實踐為契機，鼓勵家長參與美育共建。家長是家校美育共建的關(guān)鍵力量，不僅能在一定程度上緩解農(nóng)村小學(xué)美育師資力量不足的問題，還能在親子共進步的良好氛圍中提升美育成效。我校結(jié)合家長實際及美育需求，組織開展了一系列校內(nèi)外親子美育活動。例如，邀請具有相關(guān)技能的家長代表到學(xué)校，作為主講人開展親子書法創(chuàng)作、親子戲劇展演、親子剪紙等活動，極大地充實了學(xué)校的美育共育力量。我們還鼓勵家長與學(xué)生以親子合作的形式參與學(xué)校的藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)及志愿者等活動，在此過程中豐富學(xué)生的美育情感體驗。此外，我校還將美育延伸至每一個家庭中，及時做好美育家訪工作，引導(dǎo)家長創(chuàng)設(shè)家庭美育情境，注重從家庭環(huán)境布置、日常家務(wù)勞動、親子戶外活動中發(fā)現(xiàn)美育價值，讓學(xué)生在日常生活實踐中創(chuàng)造美、感悟美，實現(xiàn)學(xué)校美育和家庭美育的圓融發(fā)展。

三、“學(xué)?！鐣保鐣烙卣箍臻g

學(xué)校聯(lián)合社會美育力量構(gòu)建協(xié)同育人格局，有助于整合優(yōu)質(zhì)育人資源，豐富學(xué)校美育方式方法，提升美育師資力量，讓美育價值得以彰顯、美育空間得以拓展。農(nóng)村小學(xué)周邊的社會美育資源相對缺乏、美育力量相對薄弱，如何在社會中找到適合小學(xué)生發(fā)展的美育資源，是我校一直在探索的問題之一。對此，我校通過引入社會師資力量、開展美育實踐活動等手段，引導(dǎo)學(xué)生在社會中獲得全面的美育熏陶。

引入社會師資力量，緩解校內(nèi)美育師資不足。在部分農(nóng)村小學(xué)，美術(shù)、音樂等教學(xué)任務(wù)往往是由其他學(xué)科教師兼任完成，存在著較為明顯的師資力量不足問題，而這些教師的美育素養(yǎng)也相對欠缺，難以滿足學(xué)生對于美育學(xué)習(xí)的專業(yè)性、持續(xù)性需求。對此，我校積極聯(lián)動社會美育力量來擴充師資隊伍，邀請社區(qū)志愿者、文化館工作人員、高校美育專家、美育工作者來校，以主題講座、主題實踐活動的形式，積極傳播美育理念與美育知識，在充實學(xué)校美育力量的同時，幫助校內(nèi)美育教師實現(xiàn)專業(yè)成長。此外，在課后托管服務(wù)中，我校積極與校外機構(gòu)合作，引入具有專業(yè)素養(yǎng)的一批專業(yè)美育教師，與我校教師共同實施美育建設(shè)。

整合美育資源，協(xié)同開展美育實踐活動。農(nóng)村小學(xué)一般位于偏遠地區(qū)，自身教育資源有限，而且周邊環(huán)境中的美育資源也相對較少。美育作為一項體驗度高、實踐性強的系統(tǒng)工程，引導(dǎo)學(xué)生“走出教室、走進社會”至關(guān)重要，不僅能豐富學(xué)生的美育知識，還能讓學(xué)生在沉浸式體驗中，生成良好的藝術(shù)素養(yǎng)。對此，我校加強與周邊科技館、民俗館、文旅城等文化單位、美育機構(gòu)的交流合作，組織開展如“走近科學(xué)，領(lǐng)略科學(xué)之美”“探訪嶺南傳統(tǒng)文化之美”“手繪文旅城”等主題實踐活動。在活動中，學(xué)校與社會美育機構(gòu)深度合作，營造出和諧的社會美育氛圍，為開展體驗式美育學(xué)習(xí)提供了契機，讓“美”變得可觀看、可觸摸，有效拓展了學(xué)校和學(xué)生家庭的美育空間。

總之，農(nóng)村小學(xué)美育建設(shè)中存在的系列問題雖然在短時間內(nèi)難以徹底改觀，但學(xué)校亦可聯(lián)合多方力量，調(diào)整美育工作思路，破解美育工作困局，在校內(nèi)外美育協(xié)同育人的良好格局中，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美的態(tài)度、發(fā)現(xiàn)美的心靈、探尋美的品格，踏上以美育人之旅。

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張 政? ?廣東省廣州市花都區(qū)獅嶺鎮(zhèn)育華小學(xué)副校長。