高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中核心素養(yǎng)的落實(shí)路徑探究

摘要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、動(dòng)腦能力以及反應(yīng)能力的第一教學(xué)法。在高中生物教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生更為全面地對(duì)生物理論知識(shí)進(jìn)行了解，還能鞏固學(xué)生的記憶，進(jìn)而提升生物教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但由于我國(guó)高中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展歷史較晚，因此，無(wú)論是學(xué)校還是生物教師，在認(rèn)識(shí)和開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)之時(shí)，都存在一定程度的問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在不僅會(huì)使生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)出現(xiàn)困難，嚴(yán)重的還會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量?；诖耍恼聞t從核心素養(yǎng)的概念入手，對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)落實(shí)核心素養(yǎng)的意義進(jìn)行分析；其次，對(duì)立足實(shí)驗(yàn)教學(xué)促進(jìn)核心素養(yǎng)落實(shí)的意義進(jìn)行論述；再者，闡述當(dāng)下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題；然后再闡述高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)；最后，提出在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的措施，闡述實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的合理性。

關(guān)鍵詞：高中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；核心素養(yǎng)；落實(shí)路徑

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2023）27-0124-05

一、 引言

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物新課標(biāo)的必然要求，也是提高高中生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的必由之路。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了“注重實(shí)驗(yàn)操作、觀察能力、分析能力和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)”。為了更好地落實(shí)這一理念，《普通高中生物學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》中也強(qiáng)調(diào)了要加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》也明確指出了“通過(guò)設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來(lái)提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”等內(nèi)容。由此可見(jiàn)，重視實(shí)驗(yàn)操作與觀察能力的培養(yǎng)是高中生物新課標(biāo)的重要內(nèi)容之一。

二、 核心素養(yǎng)的概念

核心素質(zhì)包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。培養(yǎng)高中階段學(xué)生的生物核心素養(yǎng)不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的核心能力，還能促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)和健全人格。因此，在課程改革過(guò)程中，教師就應(yīng)注重核心素養(yǎng)的培育，讓核心素養(yǎng)成為學(xué)生發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、 立足實(shí)驗(yàn)教學(xué)促進(jìn)核心素養(yǎng)落實(shí)的意義

在新高考改革背景下，核心素養(yǎng)的落實(shí)成為學(xué)校教學(xué)的重要任務(wù)。對(duì)理科等“實(shí)踐性”較強(qiáng)的科目而言，如何立足實(shí)驗(yàn)促進(jìn)核心素養(yǎng)落地，其意義何在？不僅是生物教師需要思考的問(wèn)題，更是理科大類教師需要重點(diǎn)探索的方向。

（一）能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和思考，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著好奇心與求知欲進(jìn)入課堂，積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。同時(shí)，要注重發(fā)揮實(shí)驗(yàn)本身的魅力，使學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程、感受科學(xué)研究方法、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師要重視對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中注重增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的見(jiàn)解。

（二）能提升學(xué)生的實(shí)踐能力

在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于運(yùn)用多種方式，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能和能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。比如生物學(xué)科中的解剖學(xué)、生理學(xué)等，都是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的良好途徑。同時(shí)，教師要重視學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，在課程實(shí)施的過(guò)程中，要充分挖掘?qū)W科特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展研究性的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。此外，還要增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)，把知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練相結(jié)合，通過(guò)課堂上的理論講解，指導(dǎo)學(xué)生課下進(jìn)行操作，讓學(xué)生真正掌握所學(xué)知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（三）能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”，只有讓學(xué)生親力親為，才能使學(xué)生真正理解其中的道理。因此，教師應(yīng)結(jié)合具體課本內(nèi)容設(shè)計(jì)好相關(guān)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并在參與活動(dòng)的過(guò)程中，不斷增強(qiáng)對(duì)自然和社會(huì)的認(rèn)知，形成正確的世界觀和價(jià)值觀。最后，還要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，使學(xué)生在實(shí)踐中形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。樹(shù)立正確的價(jià)值觀，幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，并為之努力奮斗。

四、 當(dāng)下生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)教材的解讀存在問(wèn)題

在教學(xué)過(guò)程中，很多老師認(rèn)為教材中的知識(shí)是死的，學(xué)生學(xué)習(xí)后不能靈活運(yùn)用，所以，其往往把重點(diǎn)放在知識(shí)的講解上。其實(shí)，這種觀點(diǎn)是不正確的。因?yàn)橹R(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的過(guò)程，只有當(dāng)學(xué)生真正掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，才能靈活運(yùn)用。如果只注重知識(shí)的傳授，而不注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，那么即使學(xué)生掌握了很多的知識(shí)，也不能很好地應(yīng)用。例如，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往把主要精力放在對(duì)課本知識(shí)的傳授上，忽視了實(shí)驗(yàn)操作技能的培養(yǎng)。雖然現(xiàn)在許多學(xué)校都開(kāi)展了研究性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，但大多停留在理論層面，而缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)。因此，學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力便會(huì)相對(duì)較差。

（二）缺乏有效的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多老師在上課時(shí)，只是按照課本中的內(nèi)容，照本宣科地講給學(xué)生聽(tīng)，很少組織或指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。有些教師只重視書(shū)本知識(shí)的傳授，而不注重對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，致使學(xué)生只會(huì)死記硬背，不會(huì)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。這樣，雖然一定程度上有利于鞏固“所學(xué)知識(shí)”，但不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（三）生物實(shí)驗(yàn)課程與實(shí)際生活聯(lián)系不緊密

受傳統(tǒng)觀念的影響，不少教師認(rèn)為生物僅僅是一門“純科學(xué)”，與日常生活無(wú)關(guān)，因而將一些與生活密切相關(guān)的知識(shí)，如食物中的營(yíng)養(yǎng)成分和人體生理活動(dòng)等作為選學(xué)內(nèi)容，這就會(huì)大大降低了學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物產(chǎn)生厭學(xué)情緒。再者，由于部分教師不能很好地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段將生活中的高新技術(shù)應(yīng)用到課堂，這也會(huì)使課堂教學(xué)效果大打折扣。

（四）課堂中忽視了學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀

在生物課堂教學(xué)過(guò)程中，有些教師只是重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)知識(shí)和能力的培養(yǎng)，而沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德品質(zhì)的教育，沒(méi)有將“雙減”政策落到實(shí)處。例如，有的教師經(jīng)常要求學(xué)生背誦一些知識(shí)點(diǎn)，甚至讓學(xué)生抄寫，這不僅加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

五、 高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)

在高中階段，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)基本形成，思維能力有了一定的提高。因此，教師要重視對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)。就高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)而言，文章將從以下四個(gè)方面進(jìn)行論述。

（一）興趣方面

實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)能激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。生物學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科。它具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性、系統(tǒng)性和邏輯性，同時(shí)，它也是一門充滿樂(lè)趣的學(xué)科。所以，教師要充分運(yùn)用各種手段，如利用掛圖、模型、多媒體等，讓學(xué)生了解生物學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。另外，教師還要注意觀察學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足，有針對(duì)性地進(jìn)行教育。這樣，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持濃厚的興趣和旺盛的精力，從而為學(xué)好這門課程奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）能力方面

實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好自身的實(shí)際規(guī)劃。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作之時(shí)，學(xué)生必須根據(jù)教材的要求，自我制訂出切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并按照計(jì)劃對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行落實(shí)。在學(xué)生對(duì)自我的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃實(shí)施時(shí)，老師要注意引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）實(shí)踐方面

實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生注重實(shí)踐過(guò)程，強(qiáng)化個(gè)人操作技能。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅能使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且還能鍛煉其動(dòng)手能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。因此，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，應(yīng)嚴(yán)格要求，認(rèn)真做好每一步，確保每個(gè)步驟都符合規(guī)范。此外，還應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的安全教育。

（四）思想方面

實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)踐和創(chuàng)新的深層次含義，幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的思想抱負(fù)。高中生物實(shí)驗(yàn)是高中生物課程的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要手段，也是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成偉大抱負(fù)思想的有效途徑。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想。

六、 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

生物課堂教學(xué)是生物教學(xué)的基本途徑和主要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)、掌握生物學(xué)技能的重要方式之一。通過(guò)課堂教學(xué)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。因此，如何利用好實(shí)踐教學(xué)課堂這個(gè)主渠道，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就顯得尤為重要。因此，以下則從五個(gè)角度提出教師如何在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）從實(shí)驗(yàn)視頻角度來(lái)看

在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)器材、生物藥品、儀器裝置、實(shí)踐過(guò)程、反應(yīng)現(xiàn)象以及推演方式等內(nèi)容，還要教會(huì)學(xué)生如何提升自身的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、如何提升自身的實(shí)踐效果、如何提升自身的實(shí)驗(yàn)滿意度等知識(shí)。而要想在短短的一堂課中將這些內(nèi)容全部介紹給學(xué)生，也是存在一定難度的。因此，為了提升課堂效率，教師就應(yīng)當(dāng)采用一定的技術(shù)手段，在提升自身教學(xué)效率的同時(shí)保障教學(xué)質(zhì)量。于是教師就可以通過(guò)為學(xué)生播放實(shí)驗(yàn)視頻等信息化手段，發(fā)揮高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，助力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

以人教版必修一第二章第4節(jié)《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》中“糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的檢測(cè)”為例。教師在教授此章節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先可以讓學(xué)生對(duì)教材中所闡述的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行自我閱讀和了解，并在閱讀過(guò)程中讓學(xué)生標(biāo)出自己無(wú)法理解等存在疑惑的地方。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的疑惑之處進(jìn)行掌握和了解時(shí)，就可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行一定的闡述，幫助學(xué)生對(duì)這些存有疑慮的地方進(jìn)行初步了解。然后，教師再為學(xué)生播放實(shí)驗(yàn)視頻。學(xué)生通過(guò)觀看實(shí)驗(yàn)視頻，不僅可以看到本次檢測(cè)實(shí)驗(yàn)的原材料（紅薯花生與大豆），還能夠看到本次實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所使用到的實(shí)驗(yàn)工具以及實(shí)驗(yàn)者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方法。紅薯主要是為了檢測(cè)其中是否含有糖類、花生主要是檢測(cè)其中是否含有脂肪、用大豆則是進(jìn)行蛋白質(zhì)檢測(cè)。由于視頻中存在的知識(shí)含量也有限，所以教師則要對(duì)該部分內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。例如，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：該次實(shí)驗(yàn)中使用的紅薯是否可以用紫薯或者其他含有糖類的材料替代？本次所使用的花生是否可以使用核桃或者是松子等堅(jiān)果替代？本次使用的大豆是否可以用綠豆或者是紅豆等其他豆類替代？教師的提問(wèn)不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)面，還能夠讓學(xué)生更加細(xì)致地對(duì)視頻中的內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行觀察，進(jìn)而提升學(xué)生的思考質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效果。

（二）從課堂討論角度來(lái)看

上述提到，高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)有了自我思考能力與主觀感知能力，因此，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，就可以通過(guò)課堂討論的方式，幫助學(xué)生對(duì)自身的知識(shí)認(rèn)知以及感知情況進(jìn)行相互交流。這種方法有些類似于企業(yè)決策中常使用到的頭腦風(fēng)暴決策法，使用這種方法不僅能夠提升學(xué)生的表達(dá)能力、思考能力，還能幫助學(xué)生在交流過(guò)程中對(duì)自身的知識(shí)認(rèn)識(shí)缺陷部分進(jìn)行彌補(bǔ)，進(jìn)而在保證課堂討論展現(xiàn)其實(shí)際效果的同時(shí)，提升課堂的質(zhì)量和效率。因此，從課堂討論的角度來(lái)看，學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)知進(jìn)行交流和探討，也能夠提升學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全面認(rèn)知，進(jìn)而使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)成為可能。

以人教版必修二第三章第2節(jié)《酶在工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用》的教學(xué)中的“酶”為例?！懊浮笔且环N特點(diǎn)較為復(fù)雜并且性質(zhì)容易發(fā)生變化的神奇物質(zhì)。在此次教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生探討“酶的活性與效能”這個(gè)話題。以“酶”為對(duì)象促使學(xué)生交換自我對(duì)“酶”的不同認(rèn)知，不僅能夠豐富學(xué)生的知識(shí)面，還能夠提升課堂的質(zhì)量和效率。當(dāng)此次探討開(kāi)始前，教師可以借助洗衣粉中含有的酶物質(zhì)為載體，向?qū)W生提出一些問(wèn)題，例如：為什么冬天洗衣服的時(shí)候人們要加入一些熱水？難道是水溫越高，洗衣服的效果才更好嗎？這類貼近于生活的生物問(wèn)題不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探討的積極性，還能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)在實(shí)際生活中得到應(yīng)用，進(jìn)而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感。由于學(xué)生在討論過(guò)程中產(chǎn)生的觀點(diǎn)和得出的結(jié)論通常存在一定的重復(fù)與缺漏，所以，當(dāng)學(xué)生在對(duì)此話題討論完畢后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。將學(xué)生探討的零碎化的結(jié)論進(jìn)行整合，并將學(xué)生忽略的知識(shí)部分進(jìn)行補(bǔ)充，如此才能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而為學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)打下基礎(chǔ)。

（三）從推理演算角度來(lái)看

推理演算是一種十分細(xì)化、高要求的學(xué)習(xí)方式，能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力以及思維邏輯能力。這種學(xué)習(xí)方式通常在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中較為常見(jiàn)，也常見(jiàn)于其他理科科目的學(xué)習(xí)中。上述已經(jīng)提到教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，不僅要為學(xué)生介紹生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所使用到的器材、裝置以及藥品，還要為學(xué)生擴(kuò)充生物實(shí)驗(yàn)推演方式。因此，從理論推理演算的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)已有的生物實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行推演，不僅能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，還能夠在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，進(jìn)而為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以人教版必修一第六章第1節(jié)《細(xì)胞的增殖》為例。該章節(jié)有一項(xiàng)十分重要的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)即為“觀察有絲分裂”。這部分的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)知識(shí)不僅是此章節(jié)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，更是幫助學(xué)生厘清章節(jié)結(jié)構(gòu)的重要實(shí)驗(yàn)載體。但是由于該實(shí)驗(yàn)通常難以完成，所以教師便可以從網(wǎng)絡(luò)上下載相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)資料，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)開(kāi)啟理論推演。首先，學(xué)生在推演開(kāi)始前，需要對(duì)本次實(shí)驗(yàn)過(guò)程所需準(zhǔn)備的信息進(jìn)行全面收集。其次，學(xué)生在推演的過(guò)程中，需要教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)。最后，當(dāng)學(xué)生看完實(shí)驗(yàn)資料時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的思考以及自身準(zhǔn)備的信息材料，對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行理論推演。例如，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握解離、漂洗以及染色等三個(gè)環(huán)節(jié)的推演內(nèi)容。解離過(guò)程中應(yīng)當(dāng)使用濃度為15%的鹽酸對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行浸泡，這是為了使組織內(nèi)的細(xì)胞進(jìn)行分離。漂洗過(guò)程中需要用清水對(duì)其進(jìn)行為期9分鐘左右時(shí)間的浸泡，如此才能對(duì)附著在組織表面的藥液進(jìn)行清洗和沖刷，進(jìn)而強(qiáng)化后續(xù)染色效果。需要用龍膽紫溶液對(duì)組織進(jìn)行染色，染色時(shí)間應(yīng)當(dāng)控制在3分鐘左右，如此才能使染色體著色均勻。這種理論推演方式不僅能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和想象能力，還能提升學(xué)生的表達(dá)能力，進(jìn)而為學(xué)生后期的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）從實(shí)驗(yàn)操作角度來(lái)看

上述已經(jīng)提到過(guò)觀看實(shí)驗(yàn)視頻、課堂討論以及推理演算等方式進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但是上述方法都存在一定的封閉性和缺陷，并且這些方法從本質(zhì)上來(lái)看，都是屬于理論層面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。為了豐富學(xué)生的實(shí)驗(yàn)知識(shí)、提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，教師還是應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室展開(kāi)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生親自動(dòng)手、親自操作，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

以人教版必修一第四章第1節(jié)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》為例?！凹?xì)胞的吸水與脫水”這部分實(shí)驗(yàn)難度較低，學(xué)生在進(jìn)行操作過(guò)程中的成功率較高，因此教師就可以將此次實(shí)驗(yàn)作為本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)的中心內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生具象地開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。首先，教師應(yīng)準(zhǔn)備完整的實(shí)驗(yàn)材料，為學(xué)生闡述本次實(shí)驗(yàn)的目的和內(nèi)容。其次，學(xué)生需要以書(shū)本為基本的切入點(diǎn)，結(jié)合教師的教學(xué)要求以及自身的實(shí)際狀況，撰寫相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。最后才能展開(kāi)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，可以將生菜葉或者是白菜葉作為本次的實(shí)驗(yàn)原材料，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，將干濕差異較大的幾片葉子進(jìn)行處理，做成“切片”，在顯微鏡下觀察菜葉細(xì)胞的外形以及細(xì)胞的大小等。然后學(xué)生再將少許鹽放在切片上，觀察鹽是如何在菜葉上融化的？在鹽融化的過(guò)程中，細(xì)胞產(chǎn)生了怎樣的變化？細(xì)胞產(chǎn)生變化之后，又呈現(xiàn)了怎樣的形態(tài)？這種讓學(xué)生親自進(jìn)行操作的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，不僅能提升學(xué)生的動(dòng)手能力，還能提升學(xué)生的專心度以及與同學(xué)的交流能力等。俗話說(shuō)，“聽(tīng)別人說(shuō)千百次，不如自己動(dòng)一次?！边@種真真切切的實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)方法，不僅能鍛煉學(xué)生的綜合能力，更能將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)難度降低，進(jìn)而使教師在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（五）從實(shí)驗(yàn)報(bào)告角度來(lái)看

學(xué)生在進(jìn)行完實(shí)驗(yàn)之后，需要撰寫相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)報(bào)告不僅能夠幫助學(xué)生對(duì)本次的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行梳理，還能夠?yàn)閷W(xué)生在后續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)積累相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。除此之外，對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行撰寫還能提升學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力和整理能力。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫能力，如此才能使實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)到最終的育人目的，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

以人教版必修三第三章第1節(jié)《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》為例，該章節(jié)涉及關(guān)于天竺葵生長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。為了保證學(xué)生撰寫的實(shí)驗(yàn)報(bào)告的標(biāo)準(zhǔn)得到統(tǒng)一，教師應(yīng)當(dāng)從整體視角開(kāi)展教學(xué)。教師可以在所教班級(jí)里放兩盆相同的天竺葵，并使兩盆天竺葵的生長(zhǎng)環(huán)境一致，將一盆天竺葵加水，一盆天竺葵加生長(zhǎng)素，并提醒學(xué)生觀察兩盆天竺葵的生長(zhǎng)情況，觀察完生長(zhǎng)情況之后，要對(duì)天竺葵的具體生長(zhǎng)情況進(jìn)行記錄。學(xué)生對(duì)天竺葵的具體生長(zhǎng)情況進(jìn)行記錄，不僅可以鍛煉學(xué)生的恒心，還能提升學(xué)生的細(xì)心，最終為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展和綜合素養(yǎng)的培育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

七、 結(jié)論

高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，教師在進(jìn)行生物教學(xué)之時(shí)，應(yīng)重視學(xué)生對(duì)“生命活動(dòng)”的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，即通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)發(fā)展學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在生物課堂教學(xué)的過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教師不僅要在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣；還要開(kāi)展小組合作，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性。只有從“教方”以及“學(xué)方”對(duì)教學(xué)進(jìn)行“雙重作用”，學(xué)生學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的培育才能得到落實(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：馬勛東（1986～），男，回族，貴州威寧人，貴州省畢節(jié)市威寧縣威寧民族中學(xué)，研究方向：高中生物教育教學(xué)。