幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)材料投放的層次性策略探究

摘要：數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)是幼兒園區(qū)域活動(dòng)中不可缺少的部分，對(duì)幼兒數(shù)學(xué)思維發(fā)展及形成有積極影響?；顒?dòng)材料作為數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)開(kāi)展的載體，關(guān)系到幼兒活動(dòng)的質(zhì)量和效果。因此針對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)區(qū)材料常見(jiàn)問(wèn)題，教師應(yīng)該高度重視，找出問(wèn)題成因，并以此為基礎(chǔ)，合理制訂應(yīng)對(duì)辦法，注重材料投放的層次性、游戲性、創(chuàng)造性，滿(mǎn)足幼兒個(gè)性化發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：幼兒園；數(shù)學(xué)區(qū)；材料投放；層次性

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2023）27-0107-04

幼兒的學(xué)習(xí)是將直接經(jīng)驗(yàn)作為依據(jù)，在游戲以及日常生活中展開(kāi)。因此教師應(yīng)該給予幼兒足夠的支持，通過(guò)區(qū)域活動(dòng)滿(mǎn)足幼兒發(fā)展需求。數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)是幼兒園游戲活動(dòng)之一，可以幫助幼兒初步形成數(shù)學(xué)思維，有利于幼兒健康發(fā)展。因此為提高幼兒園教學(xué)有效性，教師要注重材料投放，體現(xiàn)層次性和趣味性，吸引幼兒注意力，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。

一、 投放數(shù)學(xué)區(qū)域材料的意蘊(yùn)

幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)在開(kāi)展過(guò)程中，需要加強(qiáng)對(duì)環(huán)境因素的充分利用，啟發(fā)并引導(dǎo)幼兒采取小組合作等方式，自主選擇和探究知識(shí)，讓幼兒在活動(dòng)中掌握知識(shí)，幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握與內(nèi)化。同時(shí)從情感、社會(huì)認(rèn)知等角度出發(fā)，全方位對(duì)幼兒加以培養(yǎng)。幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)屬于低結(jié)構(gòu)性、開(kāi)放性的活動(dòng)，從幼兒角度出發(fā)，在區(qū)角活動(dòng)中能享受更多自主權(quán)，在自由且開(kāi)放的環(huán)境中學(xué)習(xí)，在操作及探索中促進(jìn)自身發(fā)展。

在幼兒園區(qū)角活動(dòng)中，數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)是重中之重，通過(guò)幼兒與材料的互動(dòng)，能夠增強(qiáng)幼兒的綜合能力，對(duì)幼兒今后系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有積極影響。因此在數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)中，教師應(yīng)該自主轉(zhuǎn)變角色，讓以往直接指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接指導(dǎo)，將教育目標(biāo)、意圖與活動(dòng)材料銜接，將材料作為載體和媒介，保證幼兒在對(duì)材料操作期間，可以掌握更多學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。在活動(dòng)中，教師要時(shí)刻對(duì)幼兒進(jìn)行觀(guān)察，強(qiáng)化與幼兒的互動(dòng)，結(jié)合幼兒參與活動(dòng)的情況，了解材料對(duì)活動(dòng)的影響。同時(shí)依照幼兒的具體發(fā)展水平，有針對(duì)性地對(duì)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，利用新材料及新活動(dòng)模式，強(qiáng)化對(duì)各類(lèi)活動(dòng)的創(chuàng)新。教師要掌握投放材料的策略以及方法，投放滿(mǎn)足幼兒自身發(fā)展需求的材料，達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)有效性提升的目的，讓幼兒可以在探索中掌握并內(nèi)化知識(shí)，全方位促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)水平與能力的提高。由此可見(jiàn)，在數(shù)學(xué)區(qū)投放材料，能讓幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，讓幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣，自主融入活動(dòng)中，提高教學(xué)有效性，滿(mǎn)足教學(xué)目標(biāo)與要求。所以在數(shù)學(xué)區(qū)，應(yīng)該保證材料投放的合理性、層次性、可行性，保證幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)能夠在活動(dòng)中潛移默化地提高。

二、 數(shù)學(xué)區(qū)材料常見(jiàn)問(wèn)題探析

（一）數(shù)學(xué)區(qū)材料投放層次性不強(qiáng)

數(shù)學(xué)區(qū)材料的層次性投放需要結(jié)合數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)，依照材料的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證銜接性和遞進(jìn)性，層次要鮮明。同時(shí)也可以依照不同年齡層次，在同一活動(dòng)中投放不同材料，提高活動(dòng)的效果和質(zhì)量，讓幼兒可以積極融入活動(dòng)中。比如：在“計(jì)數(shù)”的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展期間，剛開(kāi)始是口頭數(shù)數(shù)，之后根據(jù)物點(diǎn)數(shù)，再到說(shuō)出總數(shù)，最后按群計(jì)數(shù)。數(shù)學(xué)區(qū)材料要滿(mǎn)足層次性要求，如若學(xué)習(xí)目標(biāo)相同，數(shù)學(xué)區(qū)材料要體現(xiàn)出遞進(jìn)性、層次性，諸如最為常見(jiàn)的ABAB，這種可以逐漸演變成ABB、ABCABC等，增加難度。此外，每一份材料可以設(shè)計(jì)不同的操作圖卡，讓材料的投放更具有針對(duì)性。但是通過(guò)對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)材料投放現(xiàn)狀分析可知，層次性不強(qiáng)，對(duì)材料本身附帶的功能、可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)等關(guān)注度較高，沒(méi)有對(duì)幼兒的個(gè)體差異綜合考量，材料玩法的設(shè)計(jì)也沒(méi)有體現(xiàn)層次性，無(wú)法滿(mǎn)足不同幼兒的需求，影響了材料價(jià)值的發(fā)揮。

（二）數(shù)學(xué)區(qū)材料投放缺乏多元化

在幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)材料投放過(guò)程中，應(yīng)用的內(nèi)容、玩法、形式存在單一性，多元化和趣味性不足。在數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)中，若想吸引幼兒注意，必須保證材料有趣、新穎?？梢哉f(shuō)，如果投放在數(shù)學(xué)區(qū)的材料十分有趣，幼兒的參與主動(dòng)性也會(huì)提高，突出活動(dòng)的價(jià)值，讓幼兒在活動(dòng)中感受快樂(lè)。但在當(dāng)前數(shù)學(xué)區(qū)材料投放期間，并不能體現(xiàn)出游戲性，幼兒在操作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)重復(fù)相同經(jīng)驗(yàn)的情況，可選擇的機(jī)會(huì)不多，每次操作得出的結(jié)果、方式區(qū)別不大，久而久之，不僅會(huì)削弱幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)使其喪失對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如：在數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)中，“插花”材料的投放目的是讓幼兒能根據(jù)顏色分類(lèi)。在材料投放期間，教師選擇不同顏色的泡沫花和相對(duì)應(yīng)顏色的花瓶，諸如紅色、黃色、藍(lán)色，幼兒要將相同顏色的花和花瓶放在一起。這種方式相對(duì)簡(jiǎn)單，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)挑戰(zhàn)性不大，操作過(guò)程也比較單一，幼兒很難在活動(dòng)中感受到快樂(lè)。

（三）數(shù)學(xué)區(qū)材料投放缺乏推進(jìn)性

通常情況下，幼兒園教學(xué)初期，教師都會(huì)在數(shù)學(xué)區(qū)投放一些新的材料，或者依照教學(xué)目標(biāo)與要求，對(duì)新的材料定期投放。由于材料種類(lèi)多，再加上區(qū)域活動(dòng)時(shí)間存在限制，教師只能選擇部分材料投放到數(shù)學(xué)區(qū)，教師很難做到隨時(shí)觀(guān)察幼兒與材料的互動(dòng)情況，對(duì)幼兒發(fā)展需求了解不深入，不能結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，有針對(duì)性地調(diào)整活動(dòng)材料，整體缺乏推進(jìn)性。比如：在小班上學(xué)期向數(shù)學(xué)區(qū)投放“曬襪子”“打電話(huà)”等材料，之后很少關(guān)注幼兒的游戲情況，材料更換不及時(shí)，除了導(dǎo)致重復(fù)浪費(fèi)的問(wèn)題出現(xiàn)，還會(huì)讓幼兒對(duì)材料失去興趣，新鮮感不強(qiáng)，與幼兒發(fā)展需求不一致。并且這種材料投放方式還會(huì)讓材料的使用率下降，久而久之，幼兒的求知欲會(huì)逐漸降低，不利于其綜合發(fā)展。

三、 教師投放數(shù)學(xué)區(qū)材料的支持策略

（一）結(jié)合活動(dòng)需求投放材料

針對(duì)幼兒時(shí)期的孩子，借助游戲教學(xué)方式開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，不僅可以引導(dǎo)幼兒自主思考，還能吸引幼兒的注意力，有助于教學(xué)效率的提升。因此教師在投放數(shù)學(xué)區(qū)材料過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合幼兒的特點(diǎn)和需求，強(qiáng)化游戲性材料的投放，將幼兒數(shù)學(xué)思考之門(mén)打開(kāi)，借助游戲活動(dòng)讓幼兒對(duì)數(shù)學(xué)區(qū)的材料投放活動(dòng)產(chǎn)生濃厚興趣，自主融入數(shù)學(xué)活動(dòng)中，利用微妙的方式培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維和感知能力。

比如：幼兒非常喜歡《喜羊羊與灰太狼》動(dòng)畫(huà)片，教師可以將此作為契機(jī)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景，沸羊羊想要送給暖羊羊一個(gè)禮物，打算用樹(shù)葉制作一扇門(mén)，它想了很多種方法都沒(méi)有制作出漂亮的門(mén)簾，十分苦惱，這時(shí)喜羊羊看到了，決定幫助沸羊羊，在喜羊羊的幫助下，沸羊羊制作出多種漂亮的門(mén)簾，它十分高興，暖羊羊也很喜歡，紛紛夸贊喜羊羊聰明。那么，孩子們，你們想不想知道喜洋洋是怎么制作門(mén)簾的？因?yàn)檫@種場(chǎng)景幼兒比較熟悉，參與的積極性會(huì)提高，探索欲望也會(huì)隨之增強(qiáng)。在活動(dòng)中，幼兒根據(jù)教師投放的樹(shù)葉材料，紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋制作，有的幼兒依照ABAB方式排列葉子，有的幼兒按照AABAAB的方式排列，也有幼兒將樹(shù)葉擺成長(zhǎng)方形、圓形、三角形、正方形、梯形等各類(lèi)圖案。在制作門(mén)簾的過(guò)程中，除了圖案、花色存在差異，形狀也明顯不同。在幼兒手上，樹(shù)葉門(mén)簾會(huì)成為多樣的數(shù)學(xué)益智玩具。在實(shí)踐中，幼兒不僅體驗(yàn)感會(huì)增強(qiáng)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科也會(huì)有初步認(rèn)識(shí)。

（二）適當(dāng)投放創(chuàng)造性材料

在數(shù)學(xué)區(qū)域材料投放活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，除了要加強(qiáng)對(duì)幼兒動(dòng)手操作能力、自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉和培養(yǎng)，也要側(cè)重提高幼兒的創(chuàng)造能力。所以為提高活動(dòng)有效性，教師要保證選擇的材料具有多樣化特征，避免材料出現(xiàn)單一性、封閉性情況，盡可能投放彈性、開(kāi)放性強(qiáng)的材料，保證幼兒能在活動(dòng)中形成創(chuàng)新思維。在具體教學(xué)中，教師可以結(jié)合不同班級(jí)，設(shè)置不同的規(guī)則和要求，適當(dāng)?shù)貙⒂變簲?shù)學(xué)的思考?xì)v程延長(zhǎng)。

比如：在開(kāi)展“我的玩具商店”活動(dòng)期間，一些幼兒在開(kāi)設(shè)商店過(guò)程中，沒(méi)有設(shè)置“客人”或者“推銷(xiāo)員”，對(duì)此，教師可以讓其余的幼兒扮演“客人”。一個(gè)幼兒與“營(yíng)業(yè)員”交流：“我想要2塊橡皮、2支鉛筆和3個(gè)本子?！币?yàn)椤翱腿恕辟I(mǎi)的東西較多，所以“營(yíng)業(yè)員”很難快速反應(yīng)。此時(shí)，幼兒想要用筆將“客人”需要的商品記下來(lái)。但是怎樣將商品擺放整齊呢？“營(yíng)業(yè)員”需要?jiǎng)邮滞瓿蓴[放的任務(wù)，之后根據(jù)“客人”的需要找到相對(duì)應(yīng)的物品，最后“客人”付錢(qián)，“營(yíng)業(yè)員”找零錢(qián)。甚至在活動(dòng)中，“客人”會(huì)與“營(yíng)業(yè)員”因?yàn)槟臣锲范憙r(jià)還價(jià)。這種具有創(chuàng)新性和創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)區(qū)材料投放活動(dòng)，可以將幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)巧妙且靈活地滲透其中，有助于幼兒排序、分類(lèi)等數(shù)學(xué)能力的提高。

（三）注重材料投放的層次性

在數(shù)學(xué)區(qū)投放材料過(guò)程中，教師要對(duì)幼兒的能力、學(xué)習(xí)情況、發(fā)展規(guī)律等充分考量，注重材料投放的層次性，讓幼兒可以從不同起點(diǎn)，依照不同區(qū)域以及發(fā)展速度，有針對(duì)性地對(duì)材料加以選擇，讓幼兒的個(gè)性化發(fā)展需求得到滿(mǎn)足，真正做到因材施教，促進(jìn)幼兒綜合水平與能力的提高。

1. 同一區(qū)域材料投放的層次性

在投放材料到數(shù)學(xué)區(qū)時(shí)，層次性應(yīng)該體現(xiàn)在同一區(qū)域材料中。比如：為了能讓幼兒了解并掌握“幾何圖形的特點(diǎn)”，教師在材料投放期間，可以設(shè)計(jì)不同層次的材料，具體可以分為三個(gè)層次：其一，為幼兒提供顏色不同的紐扣，讓幼兒根據(jù)顏色分類(lèi)；其二，為幼兒提供顏色、形狀、大小不同的幾何圖形等材料，讓幼兒學(xué)習(xí)并結(jié)合不同特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)，以此為前提，強(qiáng)化對(duì)幼兒的引導(dǎo)，讓幼兒學(xué)習(xí)排序；其三，為幼兒提供五彩的魔棒，讓幼兒拼搭各類(lèi)圖形。因?yàn)橥斗挪牧系牟煌?，難易程度也會(huì)存在很大差異，可以滿(mǎn)足不同水平的幼兒發(fā)展需求。

2. 同一活動(dòng)材料投放的層次性

在數(shù)學(xué)區(qū)開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)過(guò)程中，材料的投放同樣要注重層次性，具體可以分為三個(gè)層次，包括實(shí)物、圖片、符號(hào)，以此對(duì)幼兒加以引導(dǎo)，讓幼兒從動(dòng)作、形象、符號(hào)表征出發(fā)，強(qiáng)化對(duì)幼兒邏輯思維的培養(yǎng)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，數(shù)概念的掌握通常會(huì)從外部動(dòng)作內(nèi)化為思維活動(dòng)，在動(dòng)作階段，可以注重培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力，為幼兒提供相應(yīng)實(shí)物，包括瓶蓋、豆類(lèi)、紐扣等。在形象階段，可以在數(shù)學(xué)區(qū)投放圖片等材料。在符號(hào)表征階段，利用數(shù)字卡引導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作。比如：在“母雞下蛋”數(shù)學(xué)操作環(huán)節(jié)，先提供一些大小不一的雞蛋，幼兒可以根據(jù)材料自由擺放，數(shù)一數(shù)有多少個(gè)雞蛋，之后放在母雞身下，依照身上的圓點(diǎn)對(duì)雞蛋進(jìn)行擺放，最后結(jié)合母雞身上的數(shù)字，擺出雞蛋的數(shù)量。為了能讓幼兒依照自身需求選擇材料，在材料投放過(guò)程中，應(yīng)該注重難度適中并做好標(biāo)記，諸如在放材料的盒子上標(biāo)記一顆星、兩顆星以及三顆星，由此讓幼兒的自信心增強(qiáng)，保證幼兒可以從簡(jiǎn)單逐步朝著難度更大的方向挑戰(zhàn)，讓幼兒在參與活動(dòng)的過(guò)程中提高數(shù)學(xué)思維能力，為幼兒后續(xù)系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

3. 同一年齡段幼兒材料投放的層次性

如果幼兒的年齡段相同，在數(shù)學(xué)區(qū)投放材料時(shí)，應(yīng)該注重層次性，適當(dāng)對(duì)材料添加、刪減和組合。如果幼兒對(duì)一種材料熟悉度高，不具有挑戰(zhàn)性，教師可以適當(dāng)對(duì)材料刪減，讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)始終保持濃厚興趣，可以迎接新的挑戰(zhàn)。比如：在數(shù)學(xué)區(qū)投放“橡皮筋變一變”材料，起初教師提供的材料是釘板和橡皮筋，同時(shí)投放一些自己設(shè)計(jì)制作的材料，包括螃蟹、長(zhǎng)頸鹿等，為幼兒提供制作的范例，幼兒根據(jù)教師的范例自主動(dòng)手嘗試，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的操作練習(xí)，幼兒對(duì)整個(gè)過(guò)程熟練掌握后，興趣漸漸降低，甚至有的幼兒思想受到束縛，無(wú)法自主創(chuàng)新，此時(shí)教師可以結(jié)合實(shí)際情況，將范例刪減，激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒可以在活動(dòng)中自主發(fā)揮，大膽想象，創(chuàng)造出更多新穎、有趣的作品。倘若原有的材料已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足幼兒的發(fā)展需求，但是材料本身的開(kāi)發(fā)空間較大，教師可以適當(dāng)對(duì)新材料進(jìn)行添加。當(dāng)然，也可以將兩組或者兩組以上的材料組合起來(lái)，達(dá)到對(duì)幼兒創(chuàng)造力提升的目的。再比如：在數(shù)學(xué)區(qū)開(kāi)展“搖搖樂(lè)”活動(dòng)時(shí)，教師起初為幼兒提供的材料有蓋子、瓶子等，幼兒需要結(jié)合數(shù)字點(diǎn)卡配對(duì)瓶子，操作一段時(shí)間后，幼兒對(duì)整個(gè)流程較為熟悉，參與自主性降低。基于此，教師可以將“夾豆豆”的材料融入其中，幼兒在瓶子中夾出對(duì)應(yīng)數(shù)量的豆子，搖一搖瓶子，聽(tīng)一聽(tīng)發(fā)出的不同聲響。通過(guò)這種方式，幼兒會(huì)對(duì)材料產(chǎn)生濃厚興趣，參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性也會(huì)大大提高。

（四）結(jié)合互動(dòng)情況提升材料引導(dǎo)性

在數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)中，幼兒自主、自由地和材料互動(dòng)，學(xué)習(xí)形式具有較強(qiáng)獨(dú)立性，幼兒操作的材料及方法能夠展現(xiàn)出多元性特征，所以在有限時(shí)間內(nèi)很難對(duì)幼兒展開(kāi)針對(duì)性指導(dǎo)。對(duì)此，如果幼兒對(duì)材料探究以及操作有初步體驗(yàn)，教師可以結(jié)合幼兒的具體發(fā)展情況，適當(dāng)添加符號(hào)或者提示卡，以便幼兒能夠在短時(shí)間內(nèi)依照提示卡的內(nèi)容完成操作，保證材料的價(jià)值能充分發(fā)揮，增強(qiáng)材料的引導(dǎo)性。

比如：在開(kāi)展數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)“占地盤(pán)”時(shí)，幼兒操作相同的材料，在經(jīng)過(guò)幾輪的玩耍操作后，幼兒的興趣度漸漸下降。但針對(duì)部分幼兒來(lái)說(shuō)，對(duì)排序的核心要點(diǎn)并沒(méi)有完全掌握。對(duì)此，教師要將輔助材料添加到數(shù)學(xué)區(qū)，借助提示卡引導(dǎo)幼兒。教師要在提示卡上畫(huà)一些有顏色規(guī)律的圈圈，幼兒要根據(jù)提示排序。同時(shí)部分卡片上畫(huà)上空白的圈圈，幼兒要根據(jù)要求補(bǔ)充和排序。部分卡片空白，幼兒可以結(jié)合自己的喜好創(chuàng)造規(guī)律，最后完成排序。當(dāng)然，還可以添加一些“小動(dòng)物排排隊(duì)”的材料，將各類(lèi)動(dòng)物圖片投放到數(shù)學(xué)區(qū)，諸如小貓、小狗等，在底板上畫(huà)上星星。如果是一顆星，幼兒要遵循ABAB的規(guī)律排序；如果是兩顆星，在排序的過(guò)程中，要按照ABB或者AAB的規(guī)律排序；如果是三顆星，排序的規(guī)律為ABC。通過(guò)這種安排方式，幼兒的發(fā)展空間不僅可以拓寬，還能依照幼兒的差異性，讓幼兒選擇針對(duì)性的材料，有利于幼兒參與活動(dòng)興趣的激發(fā)，更能提高幼兒的綜合水平。

（五）重視投放材料的情感性

在數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)中，教師應(yīng)該對(duì)幼兒的興趣需求高度重視，強(qiáng)化對(duì)幼兒的引導(dǎo)，讓幼兒積極參與到活動(dòng)中。材料的情感性具體是指在對(duì)材料投放以及設(shè)計(jì)期間，應(yīng)該將幼兒喜歡的情景、熟悉的人文信息與材料深層次銜接，讓材料更為真實(shí)、生動(dòng)，利用情景以及人文信息，不斷啟發(fā)幼兒，讓幼兒產(chǎn)生活動(dòng)的意愿，從而調(diào)動(dòng)幼兒的參與主動(dòng)性。在投放材料期間，應(yīng)該設(shè)置有趣的情景，讓幼兒的情感體驗(yàn)增強(qiáng)，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

比如：教師可以設(shè)計(jì)“小兔采蘑菇”的情景，每一只小白兔背一個(gè)筐，上面寫(xiě)著幾號(hào)就把幾個(gè)蘑菇放在筐中，幼兒會(huì)在參與活動(dòng)中理解數(shù)和量之間的關(guān)系。當(dāng)然也可以設(shè)計(jì)“看電影”“送牛奶”的操作材料，幼兒需要結(jié)合電影票的號(hào)碼找到座位。在送牛奶過(guò)程中，結(jié)合房間號(hào)送奶，體會(huì)序數(shù)在實(shí)際生活中的運(yùn)用。幼兒的認(rèn)知和情感與親身經(jīng)歷體驗(yàn)過(guò)的情景有很大關(guān)聯(lián)，在材料投放過(guò)程中，教師應(yīng)該與實(shí)際生活情境融合，提高幼兒數(shù)學(xué)水平。

四、 結(jié)論

綜合而言，數(shù)學(xué)區(qū)材料投放及調(diào)整，應(yīng)該將觀(guān)察作為前提，教師要細(xì)心、耐心觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)幼兒與材料互動(dòng)的實(shí)際情況，找出材料投放期間存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整和更新。在以往材料投放期間，存在的問(wèn)題較多，諸如材料簡(jiǎn)單、玩法缺乏多樣化、層次性不強(qiáng)等，影響了數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)的開(kāi)展，不利于幼兒的成長(zhǎng)。對(duì)此，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)需求以及幼兒特點(diǎn)等，有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行材料投放，保證材料能具有層次性和趣味性，強(qiáng)化對(duì)幼兒的引導(dǎo)和啟發(fā)，將材料的價(jià)值發(fā)揮到最大。

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作者簡(jiǎn)介：麥永紅（1984～），女，漢族，廣東鶴山人，深圳市龍崗區(qū)橫崗街道振業(yè)城第一幼兒園，研究方向：學(xué)前教育。