在“說(shuō)理”中生長(zhǎng)

摘要：“說(shuō)理”是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)“說(shuō)理”，使得一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)得以用清晰的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，便于知識(shí)的掌握及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，“說(shuō)理”應(yīng)當(dāng)是數(shù)學(xué)課堂的主旋律，學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，因此引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)理”，無(wú)論對(duì)教師的“教”，還是對(duì)學(xué)生的“學(xué)”都有著重大的意義。“說(shuō)理”課堂是保證學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的重要教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：“說(shuō)理”；核心素養(yǎng)；明理；思辨；善等

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2023）27-0093-05

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)“說(shuō)理”的現(xiàn)狀與需求

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建“說(shuō)理”課堂的意義

何為“說(shuō)理”？顧名思義——說(shuō)明道理，講明道理。數(shù)學(xué)中的“道理”就是數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)特點(diǎn)，體現(xiàn)知識(shí)間的生長(zhǎng)與連接。

“說(shuō)理”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，通過(guò)“說(shuō)理”，使得一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)得以用清晰的數(shù)學(xué)語(yǔ)言呈現(xiàn)出來(lái)，使數(shù)學(xué)中的抽象概念變得清晰，便于知識(shí)的掌握及學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

運(yùn)用這種教學(xué)模式，教師以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)問(wèn)題為指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立研究和思考問(wèn)題的習(xí)慣，從而使他們從對(duì)知識(shí)的表面理解過(guò)渡到對(duì)知識(shí)的深層探究，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成效（提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐運(yùn)用能力），為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的健康和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供有力的教學(xué)保障。

反之，在教學(xué)過(guò)程中，如果老師無(wú)法向?qū)W生闡明一個(gè)道理，也無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生自己去解釋?zhuān)敲?，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)就會(huì)趨于淺顯化?！罢f(shuō)理”應(yīng)該成為數(shù)學(xué)課堂的主旋律，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，所以，“說(shuō)理”不僅對(duì)老師“教”，而且對(duì)學(xué)生“學(xué)”都具有很大的意義?！罢f(shuō)理”課堂是當(dāng)前“雙減”背景下，課堂“增效”，保證學(xué)習(xí)成效的一種重要教學(xué)方式。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建“說(shuō)理”課堂的現(xiàn)狀與必要性

在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，部分老師還習(xí)慣于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，重知識(shí)單向灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，知識(shí)目標(biāo)易成、能力目標(biāo)難就的局面存在較大的缺陷。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，作為認(rèn)知主體的學(xué)生總是被動(dòng)地接受知識(shí)，只是較為生硬地理解與記憶知識(shí)，對(duì)知識(shí)的道理似懂非懂。學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握處在比較表面的位置上，忽視了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，影響到他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，從而導(dǎo)致他們不能真正地了解和掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人們對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式顯然已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足時(shí)代需求，要想提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)就必須另辟蹊徑。數(shù)學(xué)“說(shuō)理”課堂就是根據(jù)數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)思考數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，找出數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，在大腦中迅速加工、處理，并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。數(shù)學(xué)“說(shuō)理”課堂有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，鞏固深化已經(jīng)學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

構(gòu)建“說(shuō)理”的數(shù)學(xué)課堂是有效提升數(shù)學(xué)效能的最佳途徑，因此，現(xiàn)階段要想讓學(xué)生充分了解和學(xué)習(xí)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高他們的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，加強(qiáng)“說(shuō)理”課堂的構(gòu)建，讓學(xué)生在“說(shuō)理”的同時(shí)，更加明晰自己的思想，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟和掌握，提高課堂的效率，激發(fā)學(xué)生潛能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，提升數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。

二、 實(shí)施“說(shuō)理”課堂的策略與探究

2018年教育部重點(diǎn)課題“基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)理課堂的實(shí)踐研究”開(kāi)題以來(lái)，福建省各地刮起了濃濃的說(shuō)理風(fēng)。其中最有影響力的，莫過(guò)于福建省普教室的羅鳴亮老師了。羅老師倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)課堂，講數(shù)學(xué)道理，引領(lǐng)著一線(xiàn)的數(shù)學(xué)老師思考并前行。

數(shù)學(xué)教材中的每一個(gè)規(guī)律、性質(zhì)、法則、算理是抽象且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，背后都蘊(yùn)藏著深刻的數(shù)學(xué)道理。那么，如何才能打造“講道理”的課堂，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)特征，揭示數(shù)學(xué)知識(shí)背后所蘊(yùn)含的道理，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)數(shù)學(xué)道理來(lái)理解數(shù)學(xué)本質(zhì)呢？在實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教師要遵循自然，順應(yīng)兒童的本性，構(gòu)建“生長(zhǎng)力的課堂”，充分挖掘有利于“教”與“學(xué)”的資源，努力以“真問(wèn)題、真探究、實(shí)現(xiàn)真課堂”的理念帶領(lǐng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)科能力，落實(shí)核心素養(yǎng)。

（一）留足時(shí)間與空間，喚起學(xué)生“說(shuō)”的欲望

數(shù)學(xué)課說(shuō)什么，怎么說(shuō)？只停留在知識(shí)淺層面的表述？學(xué)生只有形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)才能真正理解所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，將所學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用到生活中，用以解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師若不重視學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素質(zhì)，將導(dǎo)致其成為一門(mén)形式主義的學(xué)科，它將不能真正地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和能力的培養(yǎng)，進(jìn)而影響到學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”，在“說(shuō)”中進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與理解是非常有必要的。如何喚起學(xué)生“說(shuō)”的欲望呢？留足時(shí)間與空間是必不可少的。

在人教版三年級(jí)上冊(cè)第3單元“測(cè)量”的例9“合理安排”的教學(xué)中，新授課上，學(xué)生在思考怎樣合理安排的過(guò)程中，教師給學(xué)生以時(shí)間和空間放手說(shuō)，學(xué)生通過(guò)觀察、比較、分析、抽象、概括等思維方法，在個(gè)性化的表述與合作討論、展示中，體會(huì)由“亂”到“有序”、體驗(yàn)列表解決問(wèn)題的方法的簡(jiǎn)便性與直觀性、同時(shí)滲透比較、排除、篩選等思想方法，培養(yǎng)學(xué)生有序思考的數(shù)學(xué)能力。

作為學(xué)習(xí)參與者的教師，要學(xué)會(huì)等待，給孩子以時(shí)間和空間，給孩子一個(gè)“善等”的課堂。課堂上，引導(dǎo)學(xué)生自己安排好時(shí)間，自主探究問(wèn)題，矛盾?chē)L試自己解決，道理自己追尋，真知自己洞見(jiàn)。只要學(xué)生能自己動(dòng)手，就讓他們自己動(dòng)手；只要學(xué)生能夠思考，就讓他們自己思考；只要學(xué)生能自己說(shuō)的，就讓他們自己去說(shuō)。

教師作為課堂學(xué)習(xí)的參與者，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)即可。教師的“少言”成就學(xué)生有廣度、有深度地辨析、質(zhì)疑、補(bǔ)充、修正，成就了學(xué)生的自信表達(dá)、有理對(duì)話(huà)，成就了知識(shí)的明晰與豐滿(mǎn)。

“水有源，故其流不窮；木有根，故其生不窮。”溯本追源，讓學(xué)生在“講道理”的過(guò)程中體驗(yàn)到知識(shí)的本質(zhì)，在知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的幫助下，對(duì)未知的、模糊的知識(shí)進(jìn)行研究和解決，從而使他們能夠真正地掌握知識(shí)、駕馭知識(shí)，從而推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)向縱深發(fā)展，使課堂真正成為學(xué)生“說(shuō)理”的地方。

（二）進(jìn)行規(guī)劃與組織，提供學(xué)生“說(shuō)”的機(jī)會(huì)

1. 課堂教學(xué)目標(biāo)明確

數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)清晰明確，既要有遠(yuǎn)大的育人目標(biāo)，進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃和整體組織架構(gòu)，又要立足當(dāng)下的小目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課開(kāi)展的起點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)﹐教師常采用各種教學(xué)方法，在讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，卻因?yàn)樽⒅匦问綄?dǎo)致舍本逐末。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，教師應(yīng)積極將“說(shuō)理”這一教學(xué)手段應(yīng)用到課堂上，幫助學(xué)生確立本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)﹐激起他們“說(shuō)理”的興趣。

教師要研讀教材，深入理解數(shù)學(xué)基本概念和法則的發(fā)生、發(fā)展和聯(lián)系，對(duì)課的設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)的把握、課的組織實(shí)施等要落在點(diǎn)上，落在實(shí)處，并且問(wèn)題要精設(shè)、巧問(wèn)、善問(wèn)。引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)“說(shuō)理”，知其然，更知其所以然。鼓勵(lì)學(xué)生依托生活情境，用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，運(yùn)用獨(dú)立思考或小組討論等形式，借“說(shuō)”來(lái)理解知識(shí)學(xué)好知識(shí)，構(gòu)建能夠反映數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)、對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)具有重要支撐作用的數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)。形成科學(xué)的思維習(xí)慣，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

比如教師在教學(xué)“多位數(shù)乘一位數(shù)——筆算乘法”這節(jié)課的時(shí)候，首先要明確本節(jié)課的目標(biāo)是“讓學(xué)生經(jīng)歷乘法計(jì)算過(guò)程，掌握算理和計(jì)算的方法”。讓學(xué)生“說(shuō)”，“說(shuō)”計(jì)算過(guò)程，“說(shuō)”算“明”理，從生活情境導(dǎo)入，利用“說(shuō)”計(jì)算過(guò)程展開(kāi)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的說(shuō)理興趣，達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)就是利用遷移轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想進(jìn)行平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)，從而使學(xué)生掌握平行四邊形面積的計(jì)算方法，進(jìn)而能解決實(shí)際問(wèn)題。

新課標(biāo)指出：“教學(xué)內(nèi)容是落實(shí)核心目標(biāo)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的載體?！苯處熞訌?qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，關(guān)注概念現(xiàn)實(shí)背景，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)概念、原理及法則之間的聯(lián)系出發(fā)，建立起有意義的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在“三位數(shù)乘一位數(shù)”的教學(xué)中，羅鳴亮老師精心設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，緊緊圍繞核心問(wèn)題：“這樣算法對(duì)嗎？”“這樣方法好嗎？”進(jìn)行合作探究。以“說(shuō)”代教，以“說(shuō)”助學(xué)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和教學(xué)實(shí)效。

精準(zhǔn)實(shí)施，落在點(diǎn)上，一課一得。如：計(jì)算教學(xué)，就是說(shuō)好算理；幾何教學(xué)，就是讓學(xué)生說(shuō)清推導(dǎo)過(guò)程；概念教學(xué)，就是說(shuō)清意義。

至于方法多樣化、優(yōu)化等，日常教學(xué)中都要鼓勵(lì)學(xué)生大膽呈現(xiàn)，交流討論，在課堂中，知識(shí)習(xí)得中，培養(yǎng)數(shù)學(xué)各方面的能力。

2. 課堂組織形式多樣

羅鳴亮老師指出：好奇、好探究、好秩序、好分享是孩子的四大天性。所以，在課堂上如何讓孩子懷著好奇心和求知欲，主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，是數(shù)學(xué)老師所要思考并付諸行動(dòng)的。教師創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生質(zhì)疑、探究、分享的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生初步養(yǎng)成愛(ài)思考、會(huì)合作、能交流、勤反思質(zhì)疑的習(xí)慣。

在教學(xué)中，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作，讓學(xué)生獲得更多“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。為了形式多樣、便于學(xué)習(xí)互動(dòng)，教師可以采用四人小組、同桌AB合作小組，也可以尊重學(xué)生，讓學(xué)生自由組合。通過(guò)合作，每個(gè)成員都積極動(dòng)手探索，對(duì)結(jié)果進(jìn)行記錄與分析，展開(kāi)激烈的討論與交流，“三位數(shù)乘一位數(shù)”這節(jié)課，羅老師高效組織課堂，讓孩子們?cè)谡f(shuō)中明理。

熱鬧的課堂，觀課教師看到了“說(shuō)理”“辯析”的熱烈，羅老師給予學(xué)生充分的信任，讓學(xué)生遷移已有的經(jīng)驗(yàn)解決新問(wèn)題；在小組討論中，讓學(xué)生大膽表達(dá)出自己獨(dú)有的思考，又學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與欣賞他人的想法，最終凝聚成小組的意見(jiàn)。在全班交流中，觀課教師經(jīng)常能聽(tīng)到“請(qǐng)大家看過(guò)來(lái)”“大家有疑問(wèn)或補(bǔ)充嗎？”“你們聽(tīng)懂了嗎？”“我有補(bǔ)充”等聲音。學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)表述，他們基于乘法和算法、算理、計(jì)數(shù)單位等進(jìn)行了多維度“說(shuō)理”，羅老師在這個(gè)過(guò)程中全程讓位傾聽(tīng)、等待，適時(shí)提醒“有不同想法嗎？”“還有疑問(wèn)嗎？”“有補(bǔ)充嗎？”，生生之間有分享、有補(bǔ)充。

在這過(guò)程中，學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)有了多角度、多層次的理解，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)生長(zhǎng)的過(guò)程，是一個(gè)真實(shí)而又自然的過(guò)程，羅老師將課堂還給學(xué)生，課堂別有一番風(fēng)味。

孩子們?cè)诜治雠c思考中發(fā)展邏輯思維，深刻了解了知識(shí)點(diǎn)，明白算理，把知識(shí)弄懂弄透，在活躍課堂氛圍和活躍思維中，真正成為課堂的主人。

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師還可以采取分層教學(xué)的方式，例如，學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”時(shí)，教師可以先講解混合運(yùn)算的含義，讓學(xué)生對(duì)該知識(shí)有個(gè)初步的了解，接下來(lái)教師為學(xué)生講解混合運(yùn)算的計(jì)算方法，當(dāng)學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)，具備一定的計(jì)算能力后，教師可以制訂更高層次的教學(xué)目標(biāo)，比如出新題，嘗試算法多樣化，鼓勵(lì)學(xué)生勇于分享與創(chuàng)新，讓學(xué)生于創(chuàng)新與分享中掌握新的計(jì)算方法，如加法交換律、加法結(jié)合律等。讓學(xué)生通過(guò)交流說(shuō)理，感受到簡(jiǎn)便運(yùn)算帶來(lái)的便利，在掌握知識(shí)的同時(shí)也培養(yǎng)了孩子的創(chuàng)新能力。

（三）充分創(chuàng)造與引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力

教師要充分利用課堂，積極創(chuàng)造和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力。除了利用有創(chuàng)新的合乎學(xué)生年齡特點(diǎn)及班情的教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中大膽說(shuō)，自由說(shuō)，教師更要引導(dǎo)示范，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力。在“三位數(shù)退位減法”學(xué)習(xí)中，有這樣一道習(xí)題，在往常教學(xué)中，為圖省事，教師常忽略掉計(jì)數(shù)器的使用，直接以筆算替代。

接觸“說(shuō)理”課堂之后，教師更用心解讀教材，引導(dǎo)學(xué)生想一想，撥一撥，邊撥邊說(shuō)，在“說(shuō)”中明“理”。在學(xué)生匯報(bào)交流中，教師在黑板上提煉，板書(shū)出“先……然后……”示范性關(guān)鍵語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范簡(jiǎn)潔地表述。學(xué)生有了這個(gè)拐杖，明顯地從容多了，一個(gè)說(shuō)，兩個(gè)說(shuō)，同桌互相說(shuō)，全班一起說(shuō)。在有效的引導(dǎo)中，語(yǔ)言更加規(guī)范，表述更加簡(jiǎn)明。從盲目隨意地?fù)苤?，到自己明確地邊說(shuō)邊撥，在說(shuō)中，明確算理。在有序規(guī)范的說(shuō)與撥中，使學(xué)生明白了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性的重要性。

（四）注重方式與方法，提高學(xué)生“說(shuō)”的深度

教學(xué)過(guò)程中，教師除了精備課堂，還要隨時(shí)關(guān)注意外生成，利用教學(xué)機(jī)制靈活處理，積極引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)“理”會(huì)“知”，注重方式與方法，為學(xué)生提供“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，使其產(chǎn)生“說(shuō)”的欲望，提高學(xué)生“說(shuō)”的深度，構(gòu)建高效說(shuō)理課堂教學(xué)模式。

在進(jìn)行“噸的認(rèn)識(shí)”教學(xué)時(shí)，（）袋25千克大米總重恰好是1噸。正常我們是用25×（）=1000千克計(jì)算的。學(xué)生單位換算沒(méi)有什么問(wèn)題，但很多學(xué)生卡住了。因?yàn)槎辔粩?shù)乘法還沒(méi)學(xué)。有的學(xué)生是相加，湊整，從25+25=50，50+50=100，依次推算出40袋。有的學(xué)生還是不理解?？吹酱髷?shù)就發(fā)蒙。有一個(gè)學(xué)生很快脫口而出：“這很容易，化繁為簡(jiǎn)唄，我把1000先看成100，25千克的4袋是100，那1000就是后面加個(gè)0，40袋?！睂W(xué)生學(xué)以致用，把老師平時(shí)滲透的數(shù)學(xué)思想用上了，直接破題，逆向推導(dǎo)，不再簡(jiǎn)單局限于數(shù)的運(yùn)算入手，敢于、樂(lè)于發(fā)表自己的數(shù)學(xué)理解。他的“說(shuō)”，激發(fā)了其他同學(xué)的靈感，一個(gè)個(gè)恍然大悟，這種“說(shuō)”勝過(guò)老師的講解。我們?cè)诳隙ㄟ@個(gè)學(xué)生的同時(shí)，也激發(fā)了其他同學(xué)的熱情。這就是“說(shuō)”的魅力及帶給師生的成就感。

一個(gè)和諧、愉快的教學(xué)環(huán)境需要把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體，并給予其尊重和信任。在教學(xué)的過(guò)程中，要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生足夠的空間展開(kāi)想象力以及創(chuàng)造力。

三、 “說(shuō)理”課堂發(fā)展的趨勢(shì)與展望

“說(shuō)理”課堂不是一天就能建造出來(lái)的，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，以“說(shuō)理”的態(tài)度落實(shí)課堂教學(xué)，彰顯了課堂的高效和靈動(dòng)。“說(shuō)理”課堂理念下的教學(xué)目的就是要激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的深層思考，激發(fā)他們的潛力，加深他們對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)?！罢f(shuō)理”需要老師從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，徹底改變教學(xué)的基本理念，改變教學(xué)常規(guī)守舊的模式，讓教學(xué)課堂上有一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍，把課堂上的主體地位交還給學(xué)生，讓學(xué)生自主地進(jìn)入學(xué)習(xí)模式中，對(duì)學(xué)生展開(kāi)多元化的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有一個(gè)參照，找出自己的不足之處，進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，以此來(lái)提高小學(xué)數(shù)學(xué)“說(shuō)理”課堂的質(zhì)量。

“說(shuō)理”課堂需要學(xué)生向“知其然更知其所以然”的深度學(xué)習(xí)延展，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，凸顯數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，促進(jìn)高效課堂的達(dá)成，最終達(dá)成“想明白，講清楚”的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

“說(shuō)理”課堂的實(shí)施，影響的不只是學(xué)生，更多的是影響教師的教學(xué)行為。在“說(shuō)理”課堂理念的影響下，教師的教學(xué)行為也在轉(zhuǎn)變，課堂不但要學(xué)生“說(shuō)理”，也要教師“說(shuō)理”，說(shuō)明“你為什么要這樣教”“怎么教更有效”?！罢f(shuō)理”課堂的外延得到拓展，教學(xué)不再是一種盲目和經(jīng)驗(yàn)的冒險(xiǎn)，更多是基于學(xué)情、教材和教學(xué)的一場(chǎng)變革。是實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題展開(kāi)的行動(dòng)研究，是從關(guān)注教的轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)的轉(zhuǎn)變。

教師，不能置身事外，而是把自己放在一個(gè)學(xué)習(xí)者的位置，用一種平常的心態(tài)來(lái)和學(xué)生一起進(jìn)行探究，讓學(xué)習(xí)更具實(shí)效，讓感悟更加深刻，讓思考更具深度，讓教師研修真正發(fā)生。推動(dòng)教師接受新觀念的洗禮，并對(duì)教育價(jià)值追求進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。

四、 “說(shuō)理”課堂實(shí)踐的困惑與思考

小學(xué)數(shù)學(xué)課本中有很多知識(shí)都與現(xiàn)實(shí)生活存在密切的聯(lián)系，但是以往的教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，忽視了學(xué)生“說(shuō)理”能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)法應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，因此在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該深度挖掘數(shù)學(xué)“說(shuō)理”素材，讓學(xué)生更多地“說(shuō)理”，讓學(xué)生“知理、明理”。

在“說(shuō)理”教學(xué)中，筆者也存在一些困惑，如：“說(shuō)理”課堂上時(shí)間的把握，既想讓學(xué)生充分說(shuō)、自由說(shuō)，但又要兼顧課時(shí)及容量，過(guò)于尊重與引導(dǎo)，又會(huì)影響到授課任務(wù)。所以，教師的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)很重要，我們要重視自身積累，不僅要備好課，更要備好自己，使教學(xué)及課堂組織收放自如。

學(xué)生交流思辨，呈現(xiàn)有亮點(diǎn)，但對(duì)教材內(nèi)容的理解并不透徹，或者表述的語(yǔ)言零散，如何有效提煉歸納，這對(duì)老師也提出了更高的要求，教師要對(duì)知識(shí)時(shí)時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)歸整，同時(shí)兼顧培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言表達(dá)及學(xué)習(xí)習(xí)慣，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以“說(shuō)理”促進(jìn)課堂高效。

因此，想要做好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“說(shuō)理”，教師要不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。“精問(wèn)、善等、少言”，讓學(xué)生在爭(zhēng)一爭(zhēng)、辯一辯、充分說(shuō)理中真正地理解算理，掌握算法。希望大家在新理念的引領(lǐng)下，把“說(shuō)理”帶到日常教學(xué)實(shí)踐中去，通過(guò)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙向生長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄭毓信.小學(xué)數(shù)學(xué)教育的理論與實(shí)踐：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)180例［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

［2］羅鳴亮.做一個(gè)講道理的數(shù)學(xué)教師［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2022.

作者簡(jiǎn)介：林院珊（1978～），女，漢族，福建福州人，福州市倉(cāng)山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。