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    小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中教師提問的有效性分析

    2023-07-31 18:54:11蔡思玲
    考試周刊 2023年27期
    關(guān)鍵詞:高年級語文小學(xué)階段課堂教學(xué)

    摘要:在當(dāng)前社會不斷發(fā)展與進(jìn)步的背景下,教育事業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化。教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念,注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與教育。在小學(xué)階段,語文作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,在進(jìn)入高年級后,學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富,對學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有著一定積極影響,因此教師需要提高重視程度。為了活躍課堂教學(xué)氛圍,取得良好的教學(xué)成果,教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到提問的重要作用與價值,對當(dāng)前課堂提問存在的問題進(jìn)行全面的分析,秉承著有效性提問的基本原則,為學(xué)生設(shè)置一些科學(xué)且合理的教學(xué)問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情,保證學(xué)生能夠參與課堂教學(xué)活動中,與教師進(jìn)行良好的交流與互動,對小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提升有著一定積極影響。

    關(guān)鍵詞:小學(xué)階段;高年級語文;課堂教學(xué);教師提問有效性

    中圖分類號:G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1673-8918(2023)27-0044-05

    在新課改全面深入的背景下,對教師與學(xué)生都提出了全新的要求,促使教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式中脫離出來,彰顯學(xué)生的主體位置,以學(xué)生為中心開展對應(yīng)的教學(xué)活動。小學(xué)語文高年級與低年級教學(xué)內(nèi)容相比難度顯著提升,教師應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)方式,實現(xiàn)有效教學(xué)。課堂提問作為教育形式之一,在實際開展教學(xué)的過程中,教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置各種各樣的問題,促使學(xué)生深入思考與探索,提升教學(xué)效率與質(zhì)量,取得良好的教學(xué)成果。在此過程中,教師應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)對課堂問題的精心設(shè)計,其中包括提問的次數(shù)、提問的內(nèi)容以及提問的方式多個方面,保證能夠有效調(diào)動學(xué)生的思維能力,使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的魅力,收獲不一樣的學(xué)習(xí)體驗。

    一、 教師提問有效性內(nèi)涵分析

    在當(dāng)前教育事業(yè)不斷改革與創(chuàng)新的背景下,教師提問的有效性得到了越來越多人的重視。教師在課堂上能夠提出一些實用性的教學(xué)或者學(xué)習(xí)問題就可以稱之為有效性提問。有效的問題主要包括以下幾個方面:首先,其背后蘊(yùn)藏著深刻的思想與哲理,促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)與思考。其次,能夠產(chǎn)生良好效益的問題。最后,是可以引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行良好交流與互動的問題??偠灾?,教師提問的有效性主要就是指教師可以結(jié)合實際教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容,按照實際教學(xué)規(guī)律以及學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn),采取多樣化的教學(xué)手段與方式,在教學(xué)過程中構(gòu)建良好的課堂教學(xué)情境與氛圍,在這一基礎(chǔ)上提出一些啟發(fā)性、科學(xué)性與發(fā)展性的問題,使提問更好地為教學(xué)服務(wù),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣,使學(xué)生的思維得到良好的鍛煉,對應(yīng)的情感認(rèn)知也得到進(jìn)一步的升華,實現(xiàn)最終的教育目標(biāo)。

    調(diào)動學(xué)生能動學(xué)習(xí)的決定性因素就是教師發(fā)問,發(fā)問主要是為了引起學(xué)生積極主動地思考,促使學(xué)生進(jìn)入認(rèn)識活動中才被稱為發(fā)問。教師提問有效性并不僅僅體現(xiàn)在詞句方面,還包括了音調(diào)方面的變化、重讀、詞的選擇以及問題的語境。提問包括多種多樣的方式,每種形式都決定它是否能夠被學(xué)生理解為一個問題,被理解為哪一問題。總而言之不管是口頭說法還是手勢,只要能夠引起學(xué)生的注意或者回答,就可以稱之為問題。而學(xué)生通過回答能夠積極參與到學(xué)習(xí)活動中,則證明了問題的有效性。

    二、 小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中教師提問的重要作用

    (一)有利于學(xué)生對知識的深入了解

    在小學(xué)高年級語文教學(xué)活動中,教師應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生現(xiàn)有的知識體系,實現(xiàn)對學(xué)生思維方面的啟發(fā)與引導(dǎo),促使學(xué)生在教師以及其他學(xué)生的幫助下,總結(jié)與歸納對應(yīng)的知識點(diǎn),進(jìn)而找到問題的最終答案,解決學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)的問題。在此過程中,不但可以實現(xiàn)對現(xiàn)有知識的鞏固與延伸,同時還能夠掌握更多的新知識。在回答問題時,學(xué)生之間有許多互相交流與探討的機(jī)會,保證學(xué)生對知識點(diǎn)產(chǎn)生更加深刻的理解與印象。從問題分類角度去分析,不管是參考性問題還是展示性問題,都能夠促使學(xué)生深入學(xué)習(xí),使學(xué)生的思維全面發(fā)散,學(xué)習(xí)水平顯著提升。

    (二)促使學(xué)生主動思考與探索

    在語文高年級教學(xué)活動中,教師所提出的問題應(yīng)當(dāng)具有一定的有效性,能夠有效調(diào)動學(xué)生之前學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容,在這一基礎(chǔ)上將新知識與舊知識整合到一起,構(gòu)建完整的語文知識結(jié)構(gòu)體系。高質(zhì)量的語文課堂教學(xué)將會直接影響學(xué)生未來的發(fā)展,學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)積極主動地思考與探索,自身的思維能力顯著提升。而傳統(tǒng)機(jī)械式灌輸?shù)慕虒W(xué)模式無法取得這一教學(xué)成果,限制了學(xué)生語言思維能力的提升。通過問題啟發(fā)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中,在思考后準(zhǔn)確地傳達(dá)心中想法。所以,教師應(yīng)當(dāng)保證提出的問題具有一定的綜合性與啟發(fā)性,使學(xué)生在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸與拓展,建立起語文知識與實際生活之間的聯(lián)系。

    (三)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

    興趣作為推動學(xué)習(xí)參與學(xué)習(xí)的主要動力,只有學(xué)生對語文教學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與熱情才能夠保證課堂參與度,使學(xué)生收獲到不一樣的學(xué)習(xí)體驗。在高年級語文課堂教學(xué)活動中,教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的實際情況,提出針對性的問題,使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與熱情,發(fā)揮出自身的主觀能動性,實現(xiàn)對問題的深入思考與探索。許多學(xué)生對問題解決缺少熱情,無法集中自己的注意力,影響了最終的教育質(zhì)量。為了優(yōu)化這一現(xiàn)象,教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建良好的問題情境,而不是單一地提出問題,保證學(xué)生能夠在興趣的驅(qū)使下,自主構(gòu)建語文知識,進(jìn)而取得良好的學(xué)習(xí)成績。

    (四)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

    在小學(xué)高年級語文教學(xué)活動中,教師除了要注重對學(xué)生知識的教育之外,還需要注重學(xué)生的全面培養(yǎng),使學(xué)生身心健康成長。在實際教學(xué)中,幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)信心,將會取得不一樣的學(xué)習(xí)成果,為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過程中,信心是促使學(xué)生學(xué)習(xí)動力顯著提升的關(guān)鍵,學(xué)生帶著信心去學(xué)習(xí)可以更好地實現(xiàn)最終學(xué)習(xí)目標(biāo),在這一基礎(chǔ)上完善與提升自我價值。除了學(xué)生自己,社會文化環(huán)境也將會給學(xué)生信心培養(yǎng)造成嚴(yán)重影響。在教學(xué)過程中,教師需要保證問題提問的有效性,組織班級內(nèi)所有學(xué)生都參與到解決問題的活動中,實現(xiàn)全面的成長與進(jìn)步。在課堂教學(xué)的過程中,針對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行全面的分析,對優(yōu)秀的學(xué)生給予表揚(yáng),秉承著啟發(fā)性教學(xué)原則,具有充分的耐心,實現(xiàn)與學(xué)生之間的良好交流與互動,幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)信心。

    三、 小學(xué)語文高年級教學(xué)中教師課堂提問現(xiàn)狀分析

    (一)教師缺少充分鼓勵,學(xué)生積極性較差

    因為小學(xué)高年級學(xué)生馬上進(jìn)入青春發(fā)展階段,與低年級學(xué)生相比,心理敏感度有所提升,所以更需要教師的鼓勵與支持。然而在小學(xué)語文課堂,大部分教師在學(xué)生回答完問題后,只會夸獎一些回答正確且表現(xiàn)比較優(yōu)異的學(xué)生,忽視了對并沒有回答問題或者回答錯誤學(xué)生的鼓勵與引導(dǎo),不利于學(xué)生學(xué)習(xí)信心的樹立,導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生挫敗感,在潛移默化的過程中,學(xué)生將會失去回答問題的積極性,整個提問缺少科學(xué)性與有效性,不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

    (二)忽視了學(xué)生之間的個性化差異

    經(jīng)過長時間教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn),在小學(xué)高年級語文課堂中,回答教師問題的學(xué)生都是固定的,其他學(xué)生的參與度不高。在小學(xué)高年級語文教學(xué)中,對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與低年級相比,難度系數(shù)顯著提升,許多學(xué)生在思考的過程中會存在一定的困難。所以教師所提出的問題,只有少部分學(xué)生才能夠找出正確的答案,導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生跟不上教師節(jié)奏。追究其主要原因在于教師忽視了學(xué)生之間存在的個性化差異,設(shè)置的問題缺少一定的針對性與合理性,課堂提問成為教師與固定學(xué)生的表演,大部分學(xué)生都無法參與進(jìn)來,教學(xué)面向的主體不夠全面。

    (三)忽視了學(xué)生的主體地位

    根據(jù)當(dāng)前小學(xué)高年級語文教學(xué)現(xiàn)狀分析,教師在提出問題后,并沒有為學(xué)生提供充足的思考與探索時間,限制了學(xué)生的思維發(fā)展,學(xué)生還沒有來得及回答問題,教師已經(jīng)說出答案。一些學(xué)生可能還存在疑惑,并沒有理解問題的深刻含義與概念,教師卻無從得知,失去了課堂提問的價值,整個教學(xué)一直停留在表面,不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

    四、 小學(xué)高年級語文教學(xué)中教師提問應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則

    在小學(xué)高年級語文課堂進(jìn)行提問,教師應(yīng)當(dāng)遵循對應(yīng)的教學(xué)原則。只有掌握正確的提問方式與方法,才能夠保證課堂教學(xué)效率顯著提升。

    (一)整體性原則

    為了保證班級內(nèi)所有學(xué)生都可以參與到教師的提問環(huán)節(jié)中,教師應(yīng)當(dāng)在提出問題的過程中秉承著整體性原則,調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性,通過整體性提問,有效緩解當(dāng)前存在的兩極分化現(xiàn)象,促使班級內(nèi)學(xué)生整體進(jìn)步。

    (二)鼓勵性原則

    教師在進(jìn)行課堂提問的過程中,應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供一個自主發(fā)言的機(jī)會,在日常提問過程中,使學(xué)生充分表達(dá)自己的想法與見解,盡管學(xué)生問題回答得不夠完美,但是教師需要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的閃光點(diǎn),比如學(xué)生的語言組織能力比較強(qiáng)等,通過這樣的方式,激勵與引導(dǎo)學(xué)生在未來也能夠多回答問題,參與課堂互動。

    (三)層次性原則

    教師提問也可以視為對學(xué)生所學(xué)知識掌握程度的檢查。教師在進(jìn)行課堂提問的過程中需要遵循整體性原則,照顧好每一位學(xué)生。因此,教師應(yīng)當(dāng)保證提問具有一定的針對性,能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生作為獨(dú)立的個體,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及接受能力之間存在著個性化差異,教師需要秉承著以人為本的基本目標(biāo),對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生提問的過程中,問題可以更加深入,具有一定內(nèi)涵;而對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生,可以提一些基礎(chǔ)性的問題,保證問題符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

    (四)啟發(fā)性原則

    教師在進(jìn)行課堂提問的過程中,最主要的目標(biāo)就是促使學(xué)生之間產(chǎn)生更加深刻的了解,強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力。因此,教師在設(shè)置問題的過程中,應(yīng)當(dāng)保證問題具有一定的啟發(fā)性,在問題的促使下,幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容與知識,為后續(xù)教學(xué)的順利開展奠定堅實的基礎(chǔ)。

    五、 小學(xué)高年級語文課堂教師提問的有效性策略分析

    (一)根據(jù)語文課程教育內(nèi)容,明確學(xué)習(xí)方向

    在語文課堂,教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到提出問題比解決問題更加重要。因此通過對問題的反復(fù)推敲與分析,學(xué)生能夠在教師的啟發(fā)下掌握正確的學(xué)習(xí)方向,從而發(fā)現(xiàn)自身的不足。我國一直實行一對多的教育指導(dǎo)制度,同時也強(qiáng)調(diào)了教師在提問過程中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出自身所具有的作用與價值。在這一背景下,提升問題的有效性,保證問題活動能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情,實現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)高年級語文教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)將提問的重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識與修辭手法上,一些比較簡單的問題無法吸引學(xué)生的注意力,不利于學(xué)生的深入學(xué)習(xí),失去了語文學(xué)習(xí)的意義。因此,教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合高年級小學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計,為學(xué)生構(gòu)建一個在教學(xué)活動中充分展現(xiàn)語文技能的空間,實現(xiàn)對所學(xué)知識的靈活運(yùn)用。

    例如,在教學(xué)六年級上冊《詹天佑》一課的過程中,教師可以針對文章內(nèi)容進(jìn)行全面的提問,實現(xiàn)對學(xué)生現(xiàn)有知識的全面檢測與分析。在此過程中,教師可以設(shè)置不同的教學(xué)問題:“文章《詹天佑》一共可以分為幾個部分?同學(xué)們對詹天佑的了解有多少,他有什么稱謂?對詹天佑給國家做出的貢獻(xiàn)進(jìn)行全面的分析?!睂W(xué)生在閱讀后可以認(rèn)識到,文章主要描述了詹天佑主持修建京張鐵路的故事,在此過程中,他不怕帝國主義者的要挾與嘲笑,克服萬難,提前完成了修筑任務(wù)。其中的第二到第六自然段主要描述了這一方面的內(nèi)容。學(xué)生們通過自己的理解,深刻地感受到詹天佑是一名杰出且愛國的工程師。隨后,教師從學(xué)生比較感興趣的角度進(jìn)行提問,使學(xué)生具有一個充分展現(xiàn)自我的機(jī)會,能夠提升對語文學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

    (二)根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗進(jìn)行提問,啟發(fā)學(xué)生思維

    根據(jù)語文學(xué)科這一性質(zhì)分析,其與現(xiàn)實生活之間有著緊密的聯(lián)系。因此教師利用生活中的語文知識開展講解,幫助學(xué)生建立起與語文學(xué)科的全面認(rèn)識,更好地完成文化積累以及作品閱讀等活動。教師為了能夠發(fā)揮出自身所具有的引導(dǎo)與組織作用,應(yīng)當(dāng)從學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗出發(fā),促使學(xué)生深入思考與探索,提升對問題活動的有效性。

    例如,在教學(xué)六年級上冊《我的伯父魯迅先生》一課的過程中,文章主要是周曄寫的回憶伯父的一篇紀(jì)念性文章,通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的事情,使文章更容易喚起學(xué)生的情感共鳴。在教學(xué)中,教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗提出一些互動性的問題:“同學(xué)們是否有自己懷念的人?或者印象比較深刻的事情?”促使學(xué)生回想自己的生活經(jīng)歷展開論述,分享自己成長道路上給自己影響比較大的人或者事情。學(xué)生在表述的過程中,語言可能缺少一定的邏輯性與科學(xué)性,為了能夠幫助學(xué)生整理自己的語言,教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀,學(xué)習(xí)作者的寫作以及描述思路,有效激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣與熱情。在閱讀之前,教師可以提出一些針對性的問題,引導(dǎo)學(xué)生思考:“文章中描述了魯迅臉上失去了慈祥的愉快的表情,變得更加嚴(yán)肅,同學(xué)們可以分析一下魯迅的心理活動,并寫下來。”學(xué)生在閱讀結(jié)束后將進(jìn)行理性的分析。在這一基礎(chǔ)上,讓學(xué)生回顧整篇文章,分析魯迅先生的人物形象,找出能夠概括魯迅思想品質(zhì)的句子。通過對人物的分析,學(xué)生能夠感受到當(dāng)時的時代背景,起到拋磚引玉的作用。在整個學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生還能夠?qū)ψ约罕磉_(dá)方面的缺點(diǎn)有一個全面的認(rèn)知,掌握文章的表達(dá)技巧,同時也實現(xiàn)了對文章內(nèi)容的全面梳理,掌握更多的新知識。

    (三)根據(jù)學(xué)習(xí)技能展開提問,尊重學(xué)生個性化差異

    處在高年級的小學(xué)生已經(jīng)積累了一定的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗,然而在實際教學(xué)中,因為缺少學(xué)生自我反省的部分,導(dǎo)致學(xué)生存在的學(xué)習(xí)困難以及學(xué)習(xí)錯誤得不到有效的糾正。在目前教學(xué)不斷深入的背景下,學(xué)生存在的問題逐漸顯現(xiàn)出來,成為限制學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵。根據(jù)目前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析,學(xué)生們學(xué)習(xí)能力較差、只會死記硬背、缺少學(xué)習(xí)興趣的問題比較常見,所以學(xué)生無法實現(xiàn)對語文知識點(diǎn)的深入分析。在此過程中,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行全面的指導(dǎo)與幫助,在提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的同時,實現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。

    例如,在教學(xué)六年級下冊《江畔獨(dú)步尋花》一課的過程中,教師可以針對學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行提問:“同學(xué)在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中都采取什么樣的方法?”許多學(xué)生回答都是通過死記硬背的方式。而這一學(xué)習(xí)方式對學(xué)生而言不僅費(fèi)時而且費(fèi)力,教師可以肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的態(tài)度,同時也需要糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,要從這一模式中脫離出來。還有一部分學(xué)生強(qiáng)調(diào)了在學(xué)習(xí)中更加注重古詩詞中所表達(dá)出來的情感元素,先將古詩詞翻譯成容易理解的內(nèi)容,隨后進(jìn)行深入的解讀與分析?!督溪?dú)步尋花》是唐代詩人杜甫的作品,從古詩題目分析,主要描述了詩人獨(dú)自在江邊漫步、賞花。在正文中主要描述了鄰居黃四娘家花園的美景,表達(dá)了詩人對春天以及大自然的熱愛。在古詩中,前兩句主要描述了“花”,通過“滿蹊”描述花兒開得比較茂盛,又通過千朵萬朵壓枝低表述花朵的大與多。而后兩句則是描述了花兒引來了蝴蝶翩翩起舞。整個畫面恬靜怡人,充滿生機(jī)。最后一些學(xué)生從作者的角度開展學(xué)習(xí),杜甫作為唐代詩人,在飽經(jīng)世事離亂后,寓居在四川成都,在西郊浣花溪畔建造了草堂,暫時有了安身的處所,心情也比較舒暢。在春暖花開時,自己在江畔散步賞花,創(chuàng)作了這一作品,表達(dá)了其怡然自賞的生活態(tài)度。從作者、材料角度進(jìn)行全面的分析,掌握學(xué)習(xí)方式,促使學(xué)生的古詩文學(xué)習(xí)能力顯著提升??偠灾?,教師需要結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)規(guī)律以及認(rèn)知能力,在此基礎(chǔ)上從多個方面提問,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,保證取得良好的教學(xué)成果。

    (四)根據(jù)教材內(nèi)容實現(xiàn)延伸與拓展,強(qiáng)化學(xué)生文化品位

    語文課程與文化材料之間的互動比較頻繁,在實際進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的過程中,教師除了強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容的價值,還需要實現(xiàn)對課文的深入解讀。高年級小學(xué)生已經(jīng)積累了豐富的閱讀經(jīng)驗,具備利用課內(nèi)外文章與教師進(jìn)行互動的基本能力。因此教師在對學(xué)生閱讀成果進(jìn)行提問的過程中,學(xué)生得到認(rèn)可與肯定后將會得到充分的心理滿足,保證積極參與到語文教學(xué)活動中。

    例如,在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時,教師在教學(xué)的過程中可以針對《安徒生童話》提出一些相關(guān)的問題,讓學(xué)生說出自己最喜歡的一篇童話故事。實現(xiàn)對整本書內(nèi)容的回顧。在此過程中,學(xué)生可以實現(xiàn)對積累的文化知識的靈活運(yùn)用,回答教師的問題?!冻笮▲啞返暮袈曌罡撸钍軐W(xué)生們的喜愛。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過一個個童話故事,總結(jié)出安徒生童話所具有的特點(diǎn),認(rèn)識到作者愛憎分明,且歌頌勞動人民善良的優(yōu)秀品質(zhì),揭露了王公貴族們的愚蠢與無能。在教學(xué)的過程中,教師將多個童話故事帶入教學(xué)中,使學(xué)生根據(jù)教師的提問實現(xiàn)對以往閱讀內(nèi)容的回顧,同時可以提升學(xué)生對文章的鑒賞能力,幫助學(xué)生建立起全新的知識體系,并且學(xué)生在學(xué)習(xí)文章發(fā)現(xiàn)問題的過程,也是感知與欣賞文章的過程,提升了語文教學(xué)所具有的文化價值,整個課堂充滿趣味性,促使學(xué)生深入解讀經(jīng)驗,顯著提升提問的有效性。

    六、 結(jié)論

    綜上所述,在當(dāng)前新課改不斷深入的背景下,促使教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念,提升教學(xué)的效率與質(zhì)量,教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到課堂提問的重要性。在高年級小學(xué)語文教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行自我反省,分析當(dāng)前在提問中存在的不足,在這一基礎(chǔ)上,教師需要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律豐富提問的方式,秉承著有效性提問的基本原則,發(fā)揮出提問所具有的優(yōu)勢,促使學(xué)生參與到教學(xué)過程中,實現(xiàn)對知識的深入探索與學(xué)習(xí),提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)立思考能力,在潛移默化中顯著提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平,形成良好的語文核心素養(yǎng)。

    參考文獻(xiàn):

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    作者簡介:蔡思玲(1993~),女,漢族,福建泉州人,福建省泉州市石獅市第六實驗小學(xué),研究方向:小學(xué)語文。

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