小學勞動教育的家校共育路徑探討

摘要：小學勞動教育具有實踐性、社會性、思想性的特點，可以提高小學生的動手實踐能力、培養(yǎng)學生的社會責任感、樹立正確的勞動觀念，對小學生身體、意識、情感等方面都具有深遠的意義。學校和家庭是學生學習生涯中極為重要的兩大主體環(huán)境，在其勞動教育培養(yǎng)中必須要相互合作，最終達到共育。文章系統(tǒng)分析新時代小學勞動教育家校共育方面存在問題，并為有效推進家校共育提供可行性建議。

關(guān)鍵詞：小學勞動教育；家校共育；素質(zhì)提升

中圖分類號：G623.9文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2023）27-0026-04

熱愛勞動歷來是中華民族流傳千年的美德之一。勞動教育也是各國教育中的重要組成部分，是促進學生成長的重要手段。在對小學生進行勞動教育的過程中，實現(xiàn)家校共育，對學生優(yōu)秀勞動素養(yǎng)的養(yǎng)成具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、 勞動教育家校共育的現(xiàn)實意義

學校是學生素質(zhì)教育的前沿陣地，也是學生開展各類勞動實踐活動的主要場所之一。因此，學校在培養(yǎng)學生價值觀和優(yōu)秀勞動素養(yǎng)方面擔負重任。家庭教育與學校教育互為補充，家庭生活中開展有效的勞動教育，能有效地幫助學生把從學校習得的勞動技能和觀念真正付諸實踐，實現(xiàn)學校勞動教育實施的持續(xù)性。因此在整個教育體系中，學校與家庭各自擔負著無法替代的重要責任。

實現(xiàn)家校共育，是實現(xiàn)素質(zhì)教育目標背景下的必然要求。家庭與學校二者之間相互依存、互為依托、緊密配合，共同幫助孩子樹立正確的三觀，培育愛勞動、會勞動的優(yōu)良品質(zhì)。通過家校共育，也有利于實現(xiàn)勞動教育的統(tǒng)一性、持續(xù)性，豐富學生的生存與生活技能，促進學生綜合素質(zhì)的全面提升。

二、 小學勞動教育家校共育工作中存在的問題

小學勞動教育家校共育，是指學校、家庭在對學生進行勞動教育的過程中，雙方采用合作育人的現(xiàn)代理念，有效實現(xiàn)資源、信息和方式方法共享，對學生實現(xiàn)學校和家庭教育的并行發(fā)展。然而長期以來，我國的小學勞動教育現(xiàn)狀的確不容樂觀，存在諸多弊病，主要包含以下方面：

（一）家校雙方對勞動教育的認知矛盾和偏差

1. 家校雙方對共育的觀念沖突

近年來，“雙減”全國范圍內(nèi)廣泛落地，學校作為學生綜合教育的主陣地作用也越發(fā)凸顯。這本是令人可喜的變化，可卻也讓相當數(shù)量的家長產(chǎn)生教育惰性，將學生的教育責任一股腦推給了學校一方，以期緩解自己的生活、教育壓力。

然而在學校方面，文化課教育早已不堪重負，更多的希望家庭一方能夠轉(zhuǎn)變觀念，強化合作意識，積極配合學校對孩子的教育工作，形成家校共育、科學發(fā)展的教育局面。在“雙減”政策和協(xié)同育人思想的雙重作用下，兩者的權(quán)力與責任分攤出現(xiàn)了不可調(diào)和的沖突，雙方之間時常出現(xiàn)互相推諉責任的矛盾沖突。

2. 學校對勞動教育重視不夠

在當前應試教育的大背景下，廣大學校普遍高度重視文化課教授，直接導致“以勞育人”的教育思想被忽視。在升學壓力的驅(qū)使下，學校的教育工作不可避免地放在講授文化知識、力保升學成績的方向上。

勞動教育與文化教育相比，其課程內(nèi)容、教學方式和評價方面相對虛化、弱化，導致該門課程很難像文化課那樣得到廣泛的關(guān)注。有些教師為求分數(shù)，對勞動教育十分輕視甚至無視，甚至變相將“干活”作為對學生的訓誡方式之一，讓學生對“勞動”心有余悸，這無疑對培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)產(chǎn)生消極影響，勞動教育的價值必然大打折扣。

3. 家庭對勞動教育的忽視

相當數(shù)量的家長迫于生活和其他壓力，未能很好地建立勞動育人的教育觀念，普遍認為孩子只有讀好書、考出好成績，未來才有前途。于是家長們只關(guān)注于孩子的語數(shù)外等文化課成績，忽略孩子其他方面的均衡發(fā)展，不愿讓孩子分心或受累。更有甚者，一些家長將勞動視作低級行為，讓孩子拼命地讀書就是為了獲取富貴，以擺脫勞動。

當代家庭多是一孩或兩孩構(gòu)成，子女從小嬌生慣養(yǎng)，對家庭中力所能及的勞動，長輩們都是竭力避免讓孩子插手，以期讓其集中精力學習文化課，這讓很多學生忽視勞動，甚至以勞動為恥。長此以往，這必然導致孩子從思想根源上排斥勞動，久而久之，自然很難培養(yǎng)起愛勞動會勞動的優(yōu)秀品質(zhì)。

（二）家校共育資源不充足

1. 缺少專業(yè)人員指導

縱觀當前各小學勞動教育教學，其學校師資隊伍素質(zhì)水平與新時代對勞動教育師資的要求并不相稱。在部分學校中，勞動教育教師的師資配比缺乏專業(yè)性和科學性，任何非此學科的教師都可以成為該學科的授課人。這類教師自然缺乏專業(yè)的課程培訓，教學內(nèi)容落后守舊，講課方式死板，上勞動課只為應付上級安排。

在很多家庭中，家長大多平日忙于工作和家庭瑣事，很難拿出充足的時間和精力在家里對孩子進行有效的勞動教育，加之普遍缺乏科學專業(yè)的勞動教育理論知識，又溺愛孩子，這不可避免地導致家庭勞動教育缺失滯后。

2. 缺少專業(yè)的教育條件

勞動教育不同于文化課教育，專業(yè)的教育場地和設施是不可缺少的教育條件。但由于相關(guān)政策的缺失以及經(jīng)費設備、安全鼓勵等其他條件的制約，一些學校無法也不愿組織開展專業(yè)性的勞動教育活動。真到了非上不可之時，也只能把勞動教育限制在教室內(nèi)，對學生進行空講，如此學生自然無法真正理解“勞動”的內(nèi)涵，以勞育人自然也無從談起。

3. 缺乏專業(yè)完善的評價體系

目前，小學綜合評價體系仍以文化課成績?yōu)橹饕獌?nèi)容，在勞動教育方面缺乏完善的多樣化、專業(yè)化的評價體系。

就評價目標來說，只重視學生是否掌握基本勞動技能和知識，忽視對學生勞動意識和情感的關(guān)注；就評價方式來說，只強調(diào)對學生最終行為效果的考核，對學生在勞動教育過程中的各種表現(xiàn)缺乏持續(xù)性和實時性考察；就評價結(jié)果來說，大多數(shù)學校只是在年終考試中采取筆試答卷以最終定分的方式來進行測評，讓實踐性極強的勞動考察變相成了單一勞動理論考評，嚴重銷蝕了學生的動手動腦能力，教師成了權(quán)威評價者，家庭也完全置身事外，對學生的勞動能力評估更是缺少應有的參與權(quán)和話語權(quán)。

（三）勞動教育課程停留于表面

當前，國家規(guī)定學校必須開設勞動教育課程，廣大學校響應號召開課，但也基本上是“為了開課而開課”，對該門課的重視程度普遍很低。在文化課教學任務重時，更是被語、數(shù)、外等學科無情“霸占”，僅存的課只是講解勞動的相關(guān)理論，實踐性的勞動活動更是難得一見，勞動只是“表面文章”。

另外，一些學校為節(jié)約師資力量，很少配備專職的勞動教育任課教師，此門課基本上是由班主任或副課教師兼職，而這類教師本不具備專業(yè)的勞動教育理論知識和技能，多只能“紙上談兵”，點到即止，直接導致學生的實際操作技能缺失，知識結(jié)構(gòu)單一落后。學校的勞動教育工作流于形式，如此形成惡性循環(huán)，學生的勞動素質(zhì)實難提升。

三、 小學勞動教育家校共育的可行性策略

（一）科學把握勞動教育內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念

家校雙方應當努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應試教育觀念，對勞動教育投以足夠的關(guān)注和重視。

關(guān)于勞動教育，家校雙方應保持一致的立場與宗旨，不單純將文化課考試成績作為衡量學生發(fā)展水平的唯一標準，而應當也關(guān)注學生的勞動和生活自理能力。學校教學壓力大，即使無法提供更多的勞動時間，也可將勞動教育滲透進日常教學的各個方面，使學生從與勞動的獨立狀態(tài)慢慢實現(xiàn)相互交融；家長應擺脫“分數(shù)即一切”的桎梏，真正認識以勞促學的重要作用，以身作則，在家中對孩子潛移默化，為孩子樹立愛勞動、會勞動的表率，營造濃厚的家庭勞動氛圍，盡己所能地與學校合作，完成義務教育階段五育教育的培養(yǎng)任務。

（二）積極開辟高素質(zhì)的師資與教育場地，打造專業(yè)化的勞動教育課程

充足的師資配置是開展專業(yè)勞動教育的前提，安全多元的活動場所是保證勞動教育鮮活有效的硬件保障，兩者的有效結(jié)合必將有利于全面提升勞動教育工作實效。

1. 學校方面

一方面，學校應當從管理層面加大對學科教師的培養(yǎng)力度。例如，可定期組織勞動教師觀看優(yōu)質(zhì)示范課視頻資料，教研組定期進行交流總結(jié)，完善本校自身的勞動教育課程教學，為勞動教育課程的專業(yè)化、多樣化、有效化奠定基礎。有條件的學校也可以積極邀請校外其他行業(yè)的專業(yè)人才定期來校做兼職勞動教育教師，給予一定的福利政策，以此不斷壯大教育師資隊伍，這種專職與兼職相結(jié)合的方式，可以有效豐富勞動教育課堂內(nèi)容，保持勞動教育的活力。

另一方面，學校應當對教育資金和設備進行科學統(tǒng)籌，在校內(nèi)盡力提供專業(yè)的教育場所。比如在校園花圃開展花卉培育，在美術(shù)室開展手工藝品制作等，深入挖掘?qū)W校資源潛力，提升學生的參與度和熱情，讓他們真正體會到勞動的快樂。教師可以在授課之后組織學生進行交流研討，以培養(yǎng)學生的實踐與交流能力。

2. 家庭方面

父母是孩子的第一任教師，相較于在學校開展的勞動教育，家庭中的勞動教育具有時間上的隨機性、影響上的深刻性、內(nèi)容上的生活性、開展成本的低廉性等特征。

在家庭中，家長首先可以根據(jù)自己熟悉的勞動領域，利用家中的一切現(xiàn)有條件，向孩子傳授自己的勞動技能和生活經(jīng)驗，對孩子開展力所能及的勞動教育，讓孩子在家中能夠充分地放飛自我，充實提高自己。例如，教孩子基本的烹飪流程，做簡單的家常菜，隨后開展“全家品菜大會”等趣味活動，在與孩子的互動中，讓孩子深刻領悟勞動的意義與價值。同時，家長也應當注意充實提升自己，多閱讀相關(guān)教育書籍等資料，提升自身素質(zhì)，在日常生活中實現(xiàn)對孩子的言傳身教，讓孩子從內(nèi)心真正感受到勞動的價值與意義，真正成為有勞動創(chuàng)造力的人。

（三）積極建立健全全面、多元、科學評價機制

評價機制是衡量教學工作是否有效的最終手段，具有實時跟蹤、發(fā)現(xiàn)問題、明確方向、改善提升的效能，這也是一個完善教育教學工作、增強師生合作互動的過程。

1. 培養(yǎng)發(fā)展的眼光

學生勞動素質(zhì)的增強不是一眼望穿的，是在進行勞動教育的過程中通過一定的檢測手段逐漸呈現(xiàn)出來的，這一素質(zhì)是發(fā)展的、連續(xù)的、終身的。教師應在重視學生勞動成果的前提下，隨時關(guān)注學生在勞動過程中的開展情況，注重過程性評價、效能性評價，適當減少結(jié)果性評價的比重。

例如，教師可以根據(jù)教學需要，在課前或課后布置一些家庭勞動作業(yè)和適當?shù)拈_放性社會實踐作業(yè)，讓學生在課本之外體驗多姿多彩的勞動方式，并將自己的成果和心得在班級中進行展示交流。教師在進行此方面考評時，應當努力突破筆試的傳統(tǒng)刻板的束縛，采取場景再現(xiàn)、角色飾演等豐富的考評方式，讓學生將自己的所學所感淋漓盡致地展現(xiàn)出來，從而關(guān)注學生個體的成長，激發(fā)學生的創(chuàng)造、勞動和思維能力，增強學生的情感體驗。

2. 注重評價的全面性

如今的教學評價總歸是枯燥刻板的，若想要學生真正地愛上勞動教育，教學一方應根據(jù)素質(zhì)教育的培養(yǎng)原則，對學生的勞動認知、情感、方式方法等方面進行綜合考查。就勞動教育的評價機制來說，應當降低結(jié)果性評價比重。不光包含課程目標、內(nèi)容、實施結(jié)果這類常規(guī)性指標的評價，更應將師資隊伍質(zhì)量、實踐場所完善、技術(shù)手段應用以及對家庭和社會資源綜合利用情況等有機融合到評價體系中。只有做到常規(guī)指標和素質(zhì)性指標相輔相成，才能夠科學全面地反映勞動教育的功效。

3. 重視評價主體的多元性

綜合家校共育的內(nèi)涵，要求雙方都能積極參與到教學評價中，評價權(quán)、話語權(quán)不應只局限在教師之手。評價主體應從簡單的學?？荚u轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣Ｊ剑源蚱茖W校、教師一方作為評價主體的局面。學校、教師、學生、家長、親友等主體都應參與到評價工作中。例如，應積極采取學校常規(guī)測評，學生自評互評、家長參評等有機方式，讓信息流動起來，從而打破傳統(tǒng)的學校作為唯一權(quán)威的單一邏輯，形成多元共參的評價局面。

同時，學生一方不應只作為被測評一方，測評工作應當實現(xiàn)雙向互動共參。即教育者對受教育者進行主要測評工作的同時，也要虛心接受受教育者對測評結(jié)果的異議和其他意見建議。例如，學?？梢远ㄆ趯W生和家長進行走訪咨詢，發(fā)放調(diào)查問卷，收集其對學校教育的滿意程度和意見建議，如此可有效調(diào)動學生和家長參與勞動教育的積極性，也可倒逼學校一方完善教育措施，增強教育實效。

（四）開展豐富多彩的教育教學活動

1. 主題教育，讓勞動精神更入心

學校應當積極探索，為學生開設主題豐富的勞動實踐活動?？梢猿浞掷冒鄷Ｓ鄷r間或大課間，開展小型勞動教育主題活動。根據(jù)不同年級學生的能力范圍，圍繞核心主題，從學生所在班級、校園、家庭逐漸擴展到社區(qū)等，開辟更為廣闊的勞動教育空間，比如在五年級學生中開展“清香美味端午粽”“我家廚房大變身”“體驗采摘蘋果”“舉辦我們的‘3·15晚會”“關(guān)愛社區(qū)‘空巢老人”等活動。讓學生通過趣味活動感受勞動創(chuàng)造的快樂與滿足，培育熱愛勞動、勤儉節(jié)約的優(yōu)良品質(zhì)。

2. 崗位服務，讓勞動習慣更持久

五年級學生已經(jīng)具備初步的崗位職能意識，因此崗位教育是非常好的勞動角色體驗。學?？梢愿鶕?jù)現(xiàn)有教案和場所，科學設定易于操作的管理小崗位，對學生明確崗位職責，充分培養(yǎng)學生的崗位意識和角色意識，讓學生體驗不同領域的勞動快樂。

如北師大版勞動實踐五年級教材中“我當學校講解員”這一主題，以“我是學校講解員”為任務驅(qū)動，讓學生當小小策劃師，根據(jù)實際情況進行路線設計、講解詞設計等從而達成整理目標。通過設計路線以及講解詞的撰寫，引導學生關(guān)注便捷、不重復、不遺漏、舒適度、功能性展示等過程，完整經(jīng)歷設計過程。讓學生不僅經(jīng)歷設計過程，更讓學生思考設計的目的，提升學生的思維能力。

另外，教師可以組織觀察校園保潔員的勞動活動，借機向?qū)W生介紹和演示值日勞動中的技能等，以此來體會衛(wèi)生保潔的重要性以及保潔員的辛苦付出，實現(xiàn)內(nèi)心共鳴，進而從小樹立盡職盡責、尊重勞動的人文精神。

3. 綜合活動，讓五育融合更充分

根據(jù)五年級學生的年齡特點，可設置復雜程度相對較高的綜合性活動。這些綜合活動沒有必要另起爐灶，完全可以在原有勞動教育特色課程的基礎上，在不偏離勞動教育主線的前提下重新設置教學計劃，以期拓寬學生勞動實踐經(jīng)歷的廣度，提高勞動實踐體驗的深度，讓融合育人真實地發(fā)生。

例如，《義賣獻愛心》是北師大版小學五年級《勞動實踐指導手冊》里的內(nèi)容。教材內(nèi)容以義賣活動為主線培養(yǎng)學生助人為樂的勞動品質(zhì)，初步形成創(chuàng)造性的勞動意識。本課通過對愛心義賣活動的認識、準備、開展和總結(jié)等四個環(huán)節(jié)的學習，旨在培養(yǎng)學生樂于奉獻、關(guān)心他人的美好品質(zhì)；通過學生自己的勞動籌集愛心款，用自己的實際行動幫助更多有需要的人，從而讓學生體驗勞動的快樂。同時通過本次愛心義賣活動豐富學生的校園生活，在義賣活動中學生不僅能體驗社會生活，還能體驗各類職業(yè)角色，加深對職業(yè)的認識和理解，在活動中實現(xiàn)“德智體美勞”的五育教育。

四、 結(jié)論

綜上所述，教育貫穿著生活的方方面面，勞動在學習生活中更是無處不在。在新時代小學勞動教育的開展過程中，應當注重五育并舉，科學統(tǒng)籌，無論是傳統(tǒng)的文化教育還是豐富的課外教育，應注重多措并舉，以協(xié)同推進的方式融合育人。我們期待家校合作、共發(fā)合力，強化少年兒童的勞動教育，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升，以期讓他們在未來的工作和生活中雙手有力、心中有數(shù)，成為社會主義建設的優(yōu)質(zhì)人才。

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作者簡介：褚衍武（1974～），男，漢族，山東棗莊人，山東省棗莊市薛城區(qū)周營鎮(zhèn)六聯(lián)小學，研究方向：小學勞動教育。