提質(zhì)培優(yōu)背景下“課證崗賽”融合式教學(xué)改革探索
——以“小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論”為例

李紅妹，邱雷顰

（閩江師范高等專(zhuān)科學(xué)校小學(xué)教育學(xué)院 福建 福州 350108）

1 實(shí)施背景

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020―2023 年）》指出，推動(dòng)職業(yè)學(xué)校“課堂革命”，適應(yīng)生源多樣化的特點(diǎn)，將課程教學(xué)改革推向縱深?！罢n堂革命”是落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記提出的“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰(shuí)培養(yǎng)人”的具體舉措，是踐行“立德樹(shù)人”、深化“三教”改革的核心抓手。為貫徹全國(guó)教育大會(huì)精神，進(jìn)一步辦好新時(shí)代職業(yè)教育，課堂教學(xué)成為人才培養(yǎng)的“主渠道”“策源地”。在推進(jìn)“三教”改革的道路上必須對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行“革命”，以全新的維度去重新認(rèn)識(shí)課堂、構(gòu)建課堂、發(fā)展課堂、提升課堂。新時(shí)代的課堂必須是多維的、有效的，是突破教室的空間束縛，是學(xué)生獲取知識(shí)技能、職業(yè)技能、提升人格品行的向往之處?；谝陨媳尘?，在“小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論”課程中探索“課證崗賽”融合式教學(xué)模式，以此促進(jìn)師范生職業(yè)技能水平，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

2 提質(zhì)培優(yōu)背景下“小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論”的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)方法單一，忽略學(xué)生的主體地位

“小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論”的課程內(nèi)容分為教育教學(xué)法理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)兩大部分，教師在教學(xué)理論知識(shí)時(shí)，往往以“講授法”為主，在教學(xué)上缺乏引入新理念，沒(méi)有充分采用項(xiàng)目、任務(wù)式教學(xué)，忽略了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)積極性不高，最終學(xué)生取得的學(xué)習(xí)效果不好。

2.2 重知識(shí)傳授形式，輕育人本質(zhì)

教師在教學(xué)上往往是采取“教師為中心”“教材為中心”的教學(xué)模式，過(guò)于關(guān)注傳授書(shū)本知識(shí)，忽略了師范生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。沒(méi)能順應(yīng)教育改革的發(fā)展，改變教育理念，將以“教師為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)換成以“學(xué)生為中心”的教學(xué)，將以“知識(shí)為主”的教學(xué)轉(zhuǎn)換成以“能力為主”的教學(xué)。

2.3 評(píng)價(jià)維度與主體單一

考核評(píng)價(jià)是課程教學(xué)中的重要組成部分，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)起到激勵(lì)和質(zhì)量監(jiān)控的作用，而且對(duì)教師的教起到導(dǎo)向和改進(jìn)作用。在“小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論”課程中，評(píng)價(jià)主體往往以授課教師為主，評(píng)價(jià)維度主要從學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況來(lái)評(píng)價(jià)，存在評(píng)價(jià)維度和主體單一的缺點(diǎn)。由于評(píng)價(jià)維度和主體單一導(dǎo)致教師無(wú)法全面了解學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而導(dǎo)致評(píng)價(jià)的功能無(wú)法充分得到發(fā)揮。

3 “課證崗賽”融合式教學(xué)改革探索

為深入貫徹全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)精神，本課程以現(xiàn)代職業(yè)教育體系要求為指導(dǎo)，以國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者為育人目標(biāo)，以校地共建協(xié)同育人的實(shí)訓(xùn)基地小學(xué)課堂為實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)景，結(jié)合就業(yè)崗位要求，立足學(xué)情重組課程內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，借助一課雙師教學(xué)模式開(kāi)展“雙師創(chuàng)新式教學(xué)”的課堂革新，突破傳統(tǒng)課堂程式化的教學(xué)窠臼，通過(guò)探索與實(shí)踐形成了以學(xué)生為中心的“課證崗賽”相融合的教學(xué)模式，如圖1。

圖1 “課證崗賽相融合”的好課堂教學(xué)模式

3.1 整合課程內(nèi)容，建設(shè)課程資源，打造“課證融通”的教學(xué)體系

建立以學(xué)生為中心的“課證融通”課程結(jié)構(gòu)，圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者的培養(yǎng)目標(biāo)形成理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系。以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心，根據(jù)就業(yè)崗位需要，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組，實(shí)現(xiàn)課程的項(xiàng)目化、模塊化，通過(guò)課程模塊的方式建立起課程與教師資格證融通的橋梁和紐帶。該課程內(nèi)容分為五大模塊，分別是小學(xué)數(shù)學(xué)課程論、小學(xué)數(shù)學(xué)教師論、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，每個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容與教師資格證考試相關(guān)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。同時(shí)開(kāi)發(fā)了產(chǎn)教融合、課證融通的配套實(shí)踐教學(xué)資源——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練，將一線特色技能導(dǎo)師“科學(xué)、高效、獨(dú)創(chuàng)、前沿”的模擬片段教學(xué)與學(xué)生的技能訓(xùn)練、任課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)模板解讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為扎實(shí)提升師范生教學(xué)技能以順利通過(guò)教師資格證面試、小學(xué)數(shù)學(xué)教師招聘考試面試提供有效的學(xué)習(xí)資源。

3.2 課崗融通，加強(qiáng)師范生的職業(yè)能力

3.2.1 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)標(biāo)就業(yè)崗位

①理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、訓(xùn)”一體化。對(duì)標(biāo)就業(yè)崗位，運(yùn)用“學(xué)習(xí)理論—觀摩評(píng)析—實(shí)踐運(yùn)用”的層次，通過(guò)“看”（觀摩示范課、教學(xué)錄像）、“寫(xiě)”（寫(xiě)教案、說(shuō)課稿、教學(xué)后記、教學(xué)心得等）、“講”（片段教學(xué)、說(shuō)課）、“做”（動(dòng)手制作教具、課件）、“評(píng)”（組織觀摩后的討論、評(píng)析）相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使理論教學(xué)和實(shí)踐技能訓(xùn)練互相交融，學(xué)以致用。學(xué)生所掌握的理論知識(shí)與實(shí)踐融合，在實(shí)訓(xùn)中得以內(nèi)化，逐步形成自己的教學(xué)技能。

②線上線下相融合，促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)。根據(jù)“以學(xué)生為中心”的理念，教師需改變以往的純線下授課方式，實(shí)施線上線下相融合的教學(xué)模式。在該教學(xué)模式下，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，借助信息化教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。課前，教師通過(guò)信息化教學(xué)平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)、提供預(yù)習(xí)的資料等，預(yù)習(xí)的資料可以采用短視頻或者案例等多樣化形式。課中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，通過(guò)小組交流討論的方式分析和解決問(wèn)題，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，教師適當(dāng)?shù)亟o予啟發(fā)，從而培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。課后，再以一些實(shí)際問(wèn)題作為任務(wù)，以小組的形式完成，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。通過(guò)線上線下相融合的教學(xué)方式有助于將以“知識(shí)傳遞”為主的教學(xué)轉(zhuǎn)換成以“能力培養(yǎng)”為主的教學(xué)。

③課程思政融合，培養(yǎng)教育情懷。對(duì)照人才培養(yǎng)方案中的畢業(yè)要求，找準(zhǔn)課程知識(shí)與思政元素的結(jié)合點(diǎn)，及時(shí)將思政元素融入教學(xué)設(shè)計(jì)中。如，在講解知識(shí)點(diǎn)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）基本理念時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)能力，樹(shù)立正確的職業(yè)觀，厚植教育情懷，滲透思政素養(yǎng)。

3.2.2 開(kāi)展“一課雙師”教學(xué)課堂，共同加強(qiáng)師范生的崗位能力

依托校地實(shí)訓(xùn)基地，與小學(xué)一線數(shù)學(xué)名師工作室、教育研究院等單位多方聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建“一課雙師”教學(xué)課堂，實(shí)踐“基礎(chǔ)教學(xué)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)理論、突出教學(xué)技能”的小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能培養(yǎng)，推進(jìn)校―地、校―行師資融合，提高課堂教學(xué)的有效性、實(shí)用性。校內(nèi)專(zhuān)任教師和校外兼職教師保持深入交流以及搭檔式的教學(xué)方式，共同制訂課程的授課計(jì)劃，同時(shí)執(zhí)教。在課堂教學(xué)中，雙師共同研究就業(yè)崗位需要具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力，共同完成理論知識(shí)課程的備課，共同完成實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的選定與實(shí)施，共同建設(shè)課程線上線下教學(xué)資源。學(xué)生通過(guò)“理實(shí)結(jié)合”的教學(xué)流程完成課程學(xué)習(xí)。

3.3 課賽融合，加強(qiáng)師范生的教學(xué)技能

通過(guò)第二課堂（課外）開(kāi)展院級(jí)師范生教學(xué)技能比賽，比如片段教學(xué)比賽、說(shuō)課比賽，選拔表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生開(kāi)展雙師結(jié)合專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，最后參加省高校師范生教學(xué)技能競(jìng)賽，層層選拔、遞進(jìn)式推動(dòng)學(xué)生教學(xué)技能的發(fā)展。同時(shí)，通過(guò)教學(xué)比賽，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)以致用、教學(xué)相長(zhǎng)、展示提升自我的實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的方式增強(qiáng)其教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，將課程知識(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生的教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，推進(jìn)教學(xué)技能的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)第一課堂（課內(nèi)）和第二課堂（課外）的有效銜接。

3.4 構(gòu)建多維度評(píng)價(jià)體系，有效評(píng)價(jià)教學(xué)效果

本課程將思政納入評(píng)價(jià)指標(biāo)，從學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況、教學(xué)技能實(shí)踐情況和教師職業(yè)素養(yǎng)出發(fā)構(gòu)建多維度的評(píng)價(jià)體系。從課堂活動(dòng)、師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)獲得感的角度來(lái)綜合評(píng)價(jià)課堂教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果。以信息化、數(shù)據(jù)化手段為載體，以學(xué)習(xí)通平臺(tái)為依托，形成以課程任課教師、小學(xué)一線導(dǎo)師、學(xué)生組員共同評(píng)價(jià)的多元化評(píng)價(jià)主體，通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)、各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)對(duì)課前、課中、課后進(jìn)行全過(guò)程、全方位的考核評(píng)價(jià)。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中了解得失、學(xué)會(huì)診改、懂得提升、有所收獲，打造以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的優(yōu)質(zhì)課堂。

4 實(shí)施效果

4.1 課證融通，考證通過(guò)率提高，學(xué)習(xí)積極性提升

近三年閩江師范高等專(zhuān)科學(xué)校小學(xué)教育學(xué)院小學(xué)教育18 級(jí)、19 級(jí)、20 級(jí)師范生參加國(guó)家教師資格證筆試考試和面試考試的通過(guò)率逐年提升。教師通過(guò)課證融通的教學(xué)模式，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)這門(mén)課的實(shí)用性，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的積極性。

4.2 賽教深度融合，效果顯著

以賽促學(xué)、以賽促教，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)將專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)作為師范生交流展示、觀摩學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)舞臺(tái)，創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，提高師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量。近兩年師范生參加全省“高校師范生教學(xué)技能大賽”（小學(xué)數(shù)學(xué)組）累計(jì)獲得省賽一等獎(jiǎng)1 項(xiàng)、二等獎(jiǎng)3 項(xiàng)。從近兩年小學(xué)教育公費(fèi)師范畢業(yè)生面試招聘的成績(jī)來(lái)看，小學(xué)教育公費(fèi)師范畢業(yè)生在面試中取得了不錯(cuò)的成績(jī)。

4.3 育人效果顯著

為了檢驗(yàn)該課程的育人效果，筆者對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了訪談，了解到有些學(xué)生當(dāng)初選擇就讀師范專(zhuān)業(yè)并不是因?yàn)橄矚g教書(shū)，但是學(xué)生通過(guò)該課程的理論知識(shí)學(xué)習(xí)后從中體會(huì)到理想信念的重要性，在實(shí)踐過(guò)程中從小學(xué)課堂上慢慢體會(huì)了個(gè)人的實(shí)現(xiàn)價(jià)值，在與小學(xué)生相處的過(guò)程感受到教育工作者教書(shū)育人的成就感，于是慢慢喜歡上了教師這個(gè)職業(yè)。該課程以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式將思政內(nèi)容融入課程知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)教善教的職業(yè)精神。

5 結(jié)語(yǔ)

學(xué)校通過(guò)對(duì)“小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論”的教學(xué)課堂進(jìn)行“革命”，形成了教學(xué)模式好——課證崗賽四融合、育人方式好——思政素養(yǎng)精滲透、師資隊(duì)伍好——一課雙師共促進(jìn)、評(píng)價(jià)方式好——多維評(píng)價(jià)出效果的“四好”課堂。通過(guò)打造“課證崗賽”融合式的課堂革命，提高了學(xué)生的職業(yè)技能水平，夯實(shí)了師資團(tuán)隊(duì)水平，達(dá)成了高素質(zhì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者的培養(yǎng)目標(biāo)。