“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下雙線混融教學(xué)模式研究與探索

青美伊，劉顯榮，胡文金

（重慶科技學(xué)院 重慶 401331）

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，高等教育教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)之間的融合發(fā)展愈加深入，傳統(tǒng)教學(xué)體系已不適應(yīng)信息時(shí)代的要求。2017 年1 月《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念，此后教育信息化得到大力發(fā)展[1]。在此背景下，國(guó)內(nèi)高校積極探索信息化教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，基于互聯(lián)網(wǎng)及其衍生技術(shù)逐步發(fā)展“線上+線下”雙線混融教學(xué)新模式[2]。本文以“微機(jī)原理及應(yīng)用”課程為例，基于教學(xué)現(xiàn)狀及目標(biāo)，探討嵌入式課程雙線混融教學(xué)模式改革及實(shí)踐方法，實(shí)現(xiàn)從以“教”為中心到以“學(xué)”為中心的教學(xué)范式轉(zhuǎn)變，以期推進(jìn)新時(shí)代教學(xué)體系的深層次、系統(tǒng)性變革，全面實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)。

1 課程教學(xué)現(xiàn)狀

“微機(jī)原理及應(yīng)用”是自動(dòng)化專業(yè)的專業(yè)必修課程，該課程以嵌入式芯片STM32 CPU 為主線、以C 語(yǔ)言庫(kù)函數(shù)為主要工具，系統(tǒng)介紹了微型計(jì)算機(jī)基本原理、匯編語(yǔ)言和接口技術(shù)三大部分內(nèi)容，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)嵌入式技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的基本能力。

互聯(lián)網(wǎng)及衍生技術(shù)為教學(xué)現(xiàn)代化改革提供了有力支撐，“線上+線下”的雙線混融教學(xué)模式快速發(fā)展[3]。然而，目前大部分高校的教育教學(xué)仍處在改革初期，現(xiàn)代化教育發(fā)展及實(shí)踐過(guò)程中仍存在諸多問(wèn)題。

1.1 資源欠缺，時(shí)空受限

傳統(tǒng)教學(xué)困囿于線下教學(xué)模式，難以突破教學(xué)空間、時(shí)間限制，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)“隨時(shí)隨地，想學(xué)就學(xué)”。教學(xué)資源主要以多媒體課件、作業(yè)習(xí)題為主，線上資源只限于教材、文檔手冊(cè)、網(wǎng)絡(luò)課程等，且分散度高，尚未構(gòu)建完整、系統(tǒng)的線上資源體系。

1.2 以“教”為主，模式傳統(tǒng)

傳統(tǒng)教育模式仍以教師為中心，遵循“以教為主”的灌輸式教學(xué)方法，師生互動(dòng)貧乏，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性[4]。且往往“老師教什么，學(xué)生學(xué)什么”，知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐培養(yǎng)受制于教材框架之內(nèi)，無(wú)法滿足創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。

1.3“線上+線下”銜接不良

大多數(shù)高校的線上教學(xué)只依托線上平臺(tái)進(jìn)行單向知識(shí)傳輸，未能形成與學(xué)生之間的互動(dòng)連接；線上與線下資源呈現(xiàn)割裂形態(tài)、連接性差，未能充分整合混融從而起到“1+1 ＞2”的效果；

2 雙線混融教學(xué)模式構(gòu)建

2.1 “線上+線下”資源重構(gòu)

2.1.1 全面構(gòu)建線上資源，突破教學(xué)時(shí)空限制

基于教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，依托成熟的線上教學(xué)平臺(tái)，全面構(gòu)建系統(tǒng)性的“微機(jī)原理及應(yīng)用”課程線上資源，全面拓展教學(xué)廣度和深度，突破教學(xué)時(shí)空限制，真正幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“隨時(shí)隨地，想學(xué)就學(xué)”。此外，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)跨時(shí)空資源共享的優(yōu)勢(shì)，打破信息“孤島”，對(duì)接教學(xué)資源云平臺(tái)。探索資源深層共享的有效接口，維護(hù)并建設(shè)開(kāi)放的資源共享環(huán)境，合作創(chuàng)建教學(xué)資源混融體系。

2.1.2 強(qiáng)化教學(xué)反饋環(huán)節(jié)，實(shí)施教學(xué)考核多元化

傳統(tǒng)教學(xué)主要以期末考核為主，“唯考試論”抑制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)生難以體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生積極求索的科學(xué)精神及創(chuàng)新意識(shí)。因此，本課程重新梳理教學(xué)目標(biāo)，并依托于此考量成績(jī)比重，重構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)施“線上+線下”的考核機(jī)制。

其中，線上考評(píng)主要基于“學(xué)習(xí)通”及“雨課堂”教學(xué)平臺(tái)考核平時(shí)作業(yè)成績(jī)及隨堂測(cè)驗(yàn)，考核及評(píng)價(jià)方法包括但不限于隨堂提問(wèn)、線上作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、課后思考及延伸，作為平時(shí)成績(jī)。線下以期末試卷為主，作為期末測(cè)評(píng)。有機(jī)融合“線上+線下”考評(píng)，強(qiáng)化教學(xué)反饋機(jī)制的同時(shí)，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)多元化、全方位考評(píng)。具體考核內(nèi)容及比重如表1 所示。

表1 “微機(jī)原理及應(yīng)用”課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系

2.2 從“教”到“學(xué)”的范式轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)模式困囿于時(shí)空資源固化的局限，沿用扁平化教學(xué)方式，主要以教師傳授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)灌輸，不利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)及創(chuàng)新思維。信息技術(shù)的全面發(fā)展為跨時(shí)空教學(xué)提供了技術(shù)支持，提高了學(xué)習(xí)自由度和主動(dòng)性，推動(dòng)了從“傳授模式”到“學(xué)習(xí)模式”的范式轉(zhuǎn)變。

本課程利用線上資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主導(dǎo)學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)體系；基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)打造“思辨式”課堂，由單一師生問(wèn)答的互動(dòng)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐匝杏?、辯論為主的思辨式教學(xué)，教師角色由“主體”過(guò)渡到“主導(dǎo)”，重視學(xué)生的個(gè)性化差異，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)；基于大數(shù)據(jù)平臺(tái)，統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)效果，有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)強(qiáng)化及鞏固；利用第三方網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)科視野，幫助學(xué)生完成從“學(xué)”到“踐”的落地，最終實(shí)現(xiàn)“雙線混融”教學(xué)模式的全面構(gòu)建。

2.3“雙線混融”教學(xué)模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代背景下，“微機(jī)原理及應(yīng)用”課程依托超星“學(xué)習(xí)通”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，探索基于“雙線混融”的教學(xué)模式，基于“線上+線下”的方式實(shí)現(xiàn)課前導(dǎo)學(xué)、課中講授、課后實(shí)踐及評(píng)測(cè)等教學(xué)環(huán)節(jié)的充分融合，具體教學(xué)組織策略如圖1（p67）所示：

圖1 雙線混融教學(xué)組織策略

2.3.1 課前導(dǎo)學(xué)（線下）

教師基于超星“學(xué)習(xí)通”線上資源平臺(tái)，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)。設(shè)置任務(wù)導(dǎo)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)課件及視頻等數(shù)字資源輔助學(xué)生熟悉單元內(nèi)容，完成基礎(chǔ)知識(shí)的鋪墊。設(shè)置基礎(chǔ)習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，基于反饋結(jié)果動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)方案及活動(dòng)內(nèi)容。

2.3.2 課中講授（線上+線下）

依托成熟的線上教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“雙線雙向”的課堂教授環(huán)節(jié)。首先，基于課前導(dǎo)學(xué)成果，重新調(diào)整教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，線下完成知識(shí)講授，鞏固簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)理論，強(qiáng)化重難知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)；然后，基于線上雨課堂平臺(tái)，在每個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)組織參與式、探究式的教學(xué)活動(dòng)，除簡(jiǎn)單的師生問(wèn)答以外，還可采用如學(xué)生之間相互評(píng)測(cè)、互問(wèn)互答、研討辯論、案例評(píng)測(cè)等多種形式，形成“以練代講，以學(xué)代教”的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)方式；最后，教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的反饋結(jié)果，完成知識(shí)總結(jié)、課堂點(diǎn)評(píng)及知識(shí)延伸，提出啟發(fā)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行高階、深層次的知識(shí)探究。

2.3.3 課后實(shí)踐及評(píng)測(cè)（線上+線下）

教師在有效完成課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生鞏固教學(xué)內(nèi)容，完成知識(shí)延伸?；诰€上教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)單元測(cè)試習(xí)題，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。充分利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，進(jìn)行線下答疑，對(duì)凸顯的薄弱知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行二次教學(xué)；設(shè)置開(kāi)放性實(shí)踐問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在理論基礎(chǔ)上自主進(jìn)行實(shí)踐拓展，借助第三方資源實(shí)現(xiàn)新方法的移植與應(yīng)用，突破教材局限，最大程度激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新開(kāi)發(fā)能力。

3 實(shí)踐效果及意義

“微機(jī)原理及應(yīng)用”課程初步完成了基于雙線混融的教學(xué)模式探索與實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果?；凇熬€上+線下”的教學(xué)方式，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，由單一、問(wèn)答式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樗急媸秸n堂，一定程度上實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)過(guò)程。線上線下資源建設(shè)充分，能保質(zhì)保量地完成課程教學(xué)內(nèi)容，成功突破了教學(xué)的時(shí)空限制，真正實(shí)現(xiàn)“隨時(shí)隨地，想學(xué)就學(xué)”。有效提高了學(xué)生的嵌入式開(kāi)發(fā)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生積極參加電子設(shè)計(jì)大賽、藍(lán)橋杯等各類科技創(chuàng)新及畢業(yè)設(shè)計(jì)，獲得了豐碩成果。

本課程對(duì)最近一學(xué)期79 名學(xué)習(xí)對(duì)象開(kāi)展了關(guān)于“雙線混融”教學(xué)方法的調(diào)查問(wèn)卷。通過(guò)反饋結(jié)果了解到，82%的學(xué)生認(rèn)為該門課程的線上學(xué)習(xí)資源豐富，能夠輔助自己完成基礎(chǔ)知識(shí)的預(yù)習(xí)和鞏固；73%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容符合技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，教學(xué)活動(dòng)豐富，能夠激發(fā)自身對(duì)嵌入式開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，并愿意主動(dòng)參加嵌入式領(lǐng)域的科技競(jìng)賽；26%的學(xué)生希望通過(guò)線下教學(xué)的方式完成本課程的學(xué)習(xí)，12%的學(xué)生希望以線上方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，但62%的學(xué)生更傾向于“線上+線下”的雙線混融教學(xué)組織方法，認(rèn)為通過(guò)該模式能夠有效完成知識(shí)的學(xué)習(xí)及落地。

4 總結(jié)

信息技術(shù)的飛速發(fā)展促進(jìn)了互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合，加速了教育教學(xué)現(xiàn)代化的改革步伐。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，“微機(jī)原理及應(yīng)用”完成了雙線混融教學(xué)模式的有效探索與實(shí)踐。本文梳理分析了課程教學(xué)的現(xiàn)狀及痛點(diǎn)。從教學(xué)資源重構(gòu)、教學(xué)范式轉(zhuǎn)變以及教學(xué)組織策略三個(gè)維度全面構(gòu)建了“雙線混融”教學(xué)模式，充分融合“線上+線下”方式有效完成課前導(dǎo)習(xí)、課中講授、課后實(shí)踐及評(píng)測(cè)等教學(xué)環(huán)節(jié)。為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源，提供了多元教學(xué)環(huán)境，有助于學(xué)生有效落實(shí)鞏固理論知識(shí)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，完成了從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。本課程的雙線混融教學(xué)模式能夠有效整合線上、線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，合二為一，獲得“1+1>2”的良好效應(yīng)，為推進(jìn)教育現(xiàn)代化改革發(fā)展提供了有益借鑒。