數(shù)智驅(qū)動(dòng)下職業(yè)教育線上線下一體化教學(xué)研究

毛珺蕓

（武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北 武漢 430074）

人工智能的快速迭代、數(shù)智治理的縱深推進(jìn)給職業(yè)教育教學(xué)模式注入了不一樣的價(jià)值內(nèi)涵，極大地變革了傳統(tǒng)的教育手段。但當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)線上線下融合不夠、數(shù)智化程度不高等現(xiàn)狀仍需重視。本文以數(shù)智技術(shù)為驅(qū)動(dòng)，從理念認(rèn)知、技術(shù)融合、育人精度以及資源配置四個(gè)維度探究了線上線下一體化教學(xué)的推進(jìn)路徑。

1 數(shù)智驅(qū)動(dòng)下職業(yè)教育線上線下一體化教學(xué)的時(shí)代意蘊(yùn)

1.1 “數(shù)智驅(qū)動(dòng)”與“職業(yè)教育線上線下一體化教學(xué)”的邏輯關(guān)聯(lián)

與以“大數(shù)據(jù)”、海量數(shù)據(jù)為顯著特點(diǎn)的數(shù)據(jù)堆砌不同，數(shù)智技術(shù)更強(qiáng)調(diào)技術(shù)的“去機(jī)器化”與“智能化”，即在真實(shí)應(yīng)用場(chǎng)景下，以人為本、從人的具體需求出發(fā)，運(yùn)用智慧化手段打磨數(shù)據(jù)的顆粒度，增強(qiáng)數(shù)據(jù)的時(shí)效性，在滿足用戶（具體的人）實(shí)時(shí)需求的同時(shí)，不斷進(jìn)行超前預(yù)設(shè)、動(dòng)態(tài)校準(zhǔn)和分類提供，利用數(shù)智技術(shù)賦能教育變革轉(zhuǎn)型，構(gòu)建更加開(kāi)放、智能、交互的線上線下一體化教學(xué)模式。

數(shù)智驅(qū)動(dòng)的線上線下一體化教學(xué)與職業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展方向在價(jià)值取向上相吻合，二者均呼喚信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，并以之為驅(qū)動(dòng)，形成強(qiáng)大合力，實(shí)現(xiàn)超大范圍的教學(xué)協(xié)同配合，提高職業(yè)教育教學(xué)的生態(tài)承載力和抗風(fēng)險(xiǎn)能力，釋放信息技術(shù)紅利和教育教學(xué)改革紅利，促進(jìn)職業(yè)教育提質(zhì)增效，加快教育現(xiàn)代化建設(shè)。

1.2 數(shù)智驅(qū)動(dòng)職業(yè)教育線上線下一體化教學(xué)的時(shí)代意蘊(yùn)

部分研究成果在研究線上線下教學(xué)一體化發(fā)展時(shí)，將視角僅停留在公共突發(fā)事件等因素給教學(xué)秩序帶來(lái)的強(qiáng)烈沖擊之上，這容易給人一種錯(cuò)覺(jué)：線上線下一體化教學(xué)具有暫時(shí)性，待影響因素徹底消除后，職業(yè)教育將重歸線下課堂教學(xué)為主、輔以少量或部分線上教學(xué)的傳統(tǒng)模式。

實(shí)際上，數(shù)智驅(qū)動(dòng)線上線下一體化教學(xué)并非只為某一特殊時(shí)期或事件的應(yīng)急之舉，而是多重因素交互作用下的必然趨勢(shì)：一方面，人工智能的快速迭代、數(shù)智技術(shù)的縱深發(fā)展推動(dòng)了社會(huì)治理各領(lǐng)域深度改革，信息技術(shù)已然從器用層面進(jìn)一步向制度層面升華；另一方面，時(shí)代發(fā)展和科技進(jìn)步呼喚職業(yè)教育教學(xué)生態(tài)承載力和抗風(fēng)險(xiǎn)性的進(jìn)一步提高。持續(xù)思辨，不斷調(diào)校，創(chuàng)新預(yù)設(shè)，變局中開(kāi)新局，才是數(shù)智驅(qū)動(dòng)線上線下一體化教學(xué)的根本指向。

2 數(shù)智驅(qū)動(dòng)下職業(yè)教育線上線下一體化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

目前我國(guó)已在數(shù)智驅(qū)動(dòng)職業(yè)教育線上線下一體化教學(xué)上進(jìn)行了大量開(kāi)創(chuàng)性研究，但在實(shí)踐中還存在理念認(rèn)知革新不夠、數(shù)智手段融合不深、育人滴灌精度不高和基礎(chǔ)設(shè)施配置不均等困境。

2.1 理念認(rèn)知革新不夠

一方面，部分師生以及教育教學(xué)管理者認(rèn)為，教育教學(xué)方式將回歸傳統(tǒng)模式，大規(guī)模線上教學(xué)即將成為過(guò)去。實(shí)際上，在面對(duì)各類公共突發(fā)事件時(shí)，教育教學(xué)的有序開(kāi)展對(duì)于社會(huì)穩(wěn)定起到了重要作用，而這一現(xiàn)象更應(yīng)促進(jìn)我們思考如何提高教育教學(xué)的抗風(fēng)險(xiǎn)性和生態(tài)承載力，更不應(yīng)放松對(duì)教育教學(xué)范式的反思與審視。

另一方面，部分師生以及教育教學(xué)管理者認(rèn)為，應(yīng)進(jìn)一步推動(dòng)線上教學(xué)的自我完善以及與線下教學(xué)的融合，但對(duì)線上線下一體化教學(xué)的理解過(guò)于簡(jiǎn)單，未結(jié)合數(shù)智化手段對(duì)線上線下一體化教學(xué)這一時(shí)代命題進(jìn)行深入思考，如果不能突破傳統(tǒng)觀念，只是將其簡(jiǎn)單地理解為“線下教學(xué)+線上教學(xué)”或“課堂教學(xué)+遠(yuǎn)程教學(xué)同時(shí)進(jìn)行”，必然導(dǎo)致其創(chuàng)新不夠、變革不深，極大地影響線上線下一體化教學(xué)的效果。

2.2 數(shù)智手段融合不深

教育教學(xué)的本質(zhì)是通過(guò)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到傳播知識(shí)、育人成才的目的。在這一過(guò)程中，因教學(xué)對(duì)象（學(xué)生）的特點(diǎn)不同、個(gè)性不一，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容都需要在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行探索和調(diào)整，數(shù)智技術(shù)只有深度融合教育教學(xué)過(guò)程，才能直擊教育教學(xué)信息化的痛點(diǎn)、打通堵點(diǎn)。

目前，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、便捷的協(xié)同交流以及快捷的計(jì)算速度等信息化特點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中已得到了充分體現(xiàn)，在實(shí)踐上多為課程資源的累積上傳及投屏播放、行為活動(dòng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及簡(jiǎn)單分析。但是線上線下一體化教學(xué)對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的訴求遠(yuǎn)不止此，更要求其“智能化”“數(shù)據(jù)化”。目前該模式更類似于計(jì)算機(jī)輔助下的傳統(tǒng)教學(xué)，未將數(shù)智手段深度融入教學(xué)過(guò)程，線上線下一體化教學(xué)、線上教學(xué)和線下教學(xué)仍邊界分明。

2.3 育人滴灌精度不高

目前，在線上線下一體化教學(xué)的實(shí)踐開(kāi)展過(guò)程中，一個(gè)常見(jiàn)的反饋為：學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果不如傳統(tǒng)線下學(xué)習(xí)效果好。為進(jìn)一步精準(zhǔn)分析這一問(wèn)題，本文聚焦教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的直接對(duì)象和參與者，即從教學(xué)者和學(xué)習(xí)者兩方面進(jìn)行探討。

一方面從教學(xué)者（教師）角度而言，課堂教學(xué)不僅有顯性知識(shí)的傳遞，還有來(lái)自教師言傳身教的隱性教育。正所謂“德高為師，身正為范”，教師的言行舉止也能起到輔助教學(xué)的效果，能在為學(xué)習(xí)者即學(xué)生提供榜樣性典范和提醒性督促的同時(shí)加強(qiáng)情感交互。在線上學(xué)習(xí)時(shí)，教師難以直觀觀察學(xué)生的表現(xiàn)并進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督督促，情感交互缺乏。

另一方面從學(xué)習(xí)者（學(xué)生）角度而言，線上和線下是迥異的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。從集體行動(dòng)的邏輯出發(fā)，線下教學(xué)時(shí)個(gè)體間互動(dòng)的連帶強(qiáng)度高，集體行為傳遞效果強(qiáng)烈，教學(xué)者（教師）和共同學(xué)習(xí)者（同伴）一個(gè)簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作、面部表情都能傳遞信息，從而影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。但在線上教學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)者缺乏真實(shí)情景的刺激，難以分辨教師的非語(yǔ)言性表達(dá)輸出對(duì)象是否為自己，學(xué)習(xí)場(chǎng)較弱，干擾因素較多，影響了課堂凝聚力。此外，線上學(xué)習(xí)也對(duì)學(xué)習(xí)者的自控能力和主觀能動(dòng)性提出了較高的要求，且線上資源海量紛繁，如果導(dǎo)航引擎不夠精準(zhǔn)，在課堂凝聚力、集體行動(dòng)感染力缺位的情況下，學(xué)習(xí)者極易出現(xiàn)懈怠或“迷航”的情況。

2.4 基礎(chǔ)設(shè)施配置不均

作為直接對(duì)接用戶且提供教育教學(xué)服務(wù)的設(shè)備，線上線下一體化教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施，尤其是終端設(shè)施和云端設(shè)施起到了至關(guān)重要的作用，堪稱“最后一公里”和“智慧大腦”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。受經(jīng)濟(jì)、地理、環(huán)境、技術(shù)等客觀因素的影響，目前教育教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施呈現(xiàn)出配置不均的問(wèn)題。一方面，教育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施在農(nóng)村的配置率低于城市地區(qū)。以互聯(lián)網(wǎng)普及程度為例，作為線上線下一體化教學(xué)的必要條件和終端設(shè)施使用的基本條件，互聯(lián)網(wǎng)的普及對(duì)于開(kāi)展線上線下一體化教學(xué)有著至關(guān)重要的意義。根據(jù)《中華人民共和國(guó)2022 年國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》，2022 年農(nóng)村地區(qū)互聯(lián)網(wǎng)普及率為61.9%，全國(guó)互聯(lián)網(wǎng)普及率為75.6%。相較以往數(shù)據(jù)，農(nóng)村地區(qū)互聯(lián)網(wǎng)普及率雖已有較大幅度增長(zhǎng)，但仍低于全國(guó)平均水平。另一方面，盡管都處于城市區(qū)域，基礎(chǔ)終端設(shè)施的配置，不管是配置數(shù)量還是配置質(zhì)量，都呈現(xiàn)出往重點(diǎn)高校聚集的趨勢(shì)。

在配置不均的情況下，極易出現(xiàn)“馬太效應(yīng)”，即設(shè)施配置質(zhì)效越高的學(xué)校，其線上線下一體化教學(xué)程度越高，教育信息化水平進(jìn)一步提高，“優(yōu)者更優(yōu)”；終端設(shè)施配置質(zhì)效越低的學(xué)校，其教育信息化水平進(jìn)一步落后于整體信息化水平，“差者更差”。

3 數(shù)智驅(qū)動(dòng)下職業(yè)教育線上線下一體化教學(xué)的推進(jìn)路徑研究

結(jié)合國(guó)家教育信息化的戰(zhàn)略背景，教師可以從理念認(rèn)知、技術(shù)融合、育人精度和資源配置四個(gè)維度進(jìn)行觀照，研究探索數(shù)智驅(qū)動(dòng)下職業(yè)教育線上線下一體化教學(xué)的構(gòu)建路徑，進(jìn)一步提高職業(yè)教育應(yīng)對(duì)社會(huì)突發(fā)公共事件風(fēng)險(xiǎn)的能力，促進(jìn)教育信息化發(fā)展、現(xiàn)代化建設(shè)。

3.1 緊貼時(shí)代背景，革新理念認(rèn)知

一方面，要正確認(rèn)識(shí)數(shù)智驅(qū)動(dòng)下的職業(yè)教育線上線下一體化教學(xué)的重要性。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育教學(xué)信息化已成為至關(guān)重要的戰(zhàn)略行動(dòng)。對(duì)于以培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才為目標(biāo)的職業(yè)教育而言，加快建設(shè)高質(zhì)量的信息化、智能化教學(xué)體系更是時(shí)代呼喚，尤其是信息技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的深入融合，更凸顯了響應(yīng)這一時(shí)代呼喚的迫切性。

另一方面，要正確認(rèn)識(shí)數(shù)智驅(qū)動(dòng)下的職業(yè)教育線上線下一體化教學(xué)的深刻內(nèi)涵。與以“空間距離遠(yuǎn)近”為關(guān)鍵辨析指征的線下/遠(yuǎn)程教育和以“情感交互強(qiáng)弱”為關(guān)鍵特點(diǎn)的同步/異步教學(xué)相比，數(shù)智驅(qū)動(dòng)下線上線下一體化教學(xué)的定義更類似于一種廣譜范式（如圖1），能在“線上/虛擬”與“線下/現(xiàn)實(shí)”“即時(shí)”與“延時(shí)”的場(chǎng)景中自由切換、組合，其內(nèi)核特征在于能夠充分且靈活地運(yùn)用多重?cái)?shù)智化手段與技術(shù)，維持教學(xué)秩序的動(dòng)態(tài)平衡，即在不同的時(shí)間和背景下，職業(yè)教育教學(xué)秩序和模式有著不同的、相對(duì)穩(wěn)定的平衡狀態(tài)，在應(yīng)對(duì)不同突發(fā)事件時(shí)可以互相轉(zhuǎn)換。從學(xué)校角度看，職業(yè)院校亦能迅速響應(yīng)、配合政府的各項(xiàng)措施，通過(guò)調(diào)整線上線下教學(xué)的融合實(shí)現(xiàn)教學(xué)秩序穩(wěn)態(tài)轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)教學(xué)承載力與抗風(fēng)險(xiǎn)能力。

圖1 數(shù)智驅(qū)動(dòng)下職業(yè)教育線上線下一體化教學(xué)的廣譜范式

3.2 直面多元訴求，深融數(shù)智技術(shù)

數(shù)智驅(qū)動(dòng)的線上線下一體化教學(xué)不是將傳統(tǒng)的線下課堂平移至線上，而是借助數(shù)智技術(shù)，通過(guò)可重復(fù)使用的微內(nèi)容及其聚合，圍繞教學(xué)活動(dòng)的主體和對(duì)象，以應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)危機(jī)能力和應(yīng)對(duì)技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)能力為兩極，從空間和時(shí)間兩個(gè)維度開(kāi)展，打造學(xué)習(xí)空間虛實(shí)融合、教學(xué)過(guò)程實(shí)時(shí)與延時(shí)交互的線上線下一體化教學(xué)。

一方面，在空間維度上注重構(gòu)建虛實(shí)融合的學(xué)習(xí)空間。要進(jìn)一步加強(qiáng)AI 虛擬等數(shù)智技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用，充分打造具有沉浸感的三維場(chǎng)景，教學(xué)活動(dòng)的主體和對(duì)象既可在現(xiàn)實(shí)空間模擬虛擬場(chǎng)景，也可以在虛擬空間進(jìn)行仿真操作，真正實(shí)現(xiàn)沉浸體驗(yàn)感優(yōu)、空間跨度寬、協(xié)同范圍大的線上線下一體化教學(xué)。另一方面，在時(shí)間維度上注重完善同步與異步交互的教學(xué)過(guò)程。數(shù)智技術(shù)驅(qū)動(dòng)下的線上線下一體化教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)的主體和對(duì)象能通過(guò)線上和線下的實(shí)時(shí)活動(dòng)完成教學(xué)任務(wù)是最基礎(chǔ)的要求。除此之外，數(shù)智技術(shù)還應(yīng)能通過(guò)分析個(gè)體在關(guān)鍵舉動(dòng)上的差異，深度繪制用戶畫像，并進(jìn)行師生的教育教學(xué)需求預(yù)判，提供優(yōu)質(zhì)、精準(zhǔn)的教育教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)“私人定制”式的信息呈現(xiàn)與聚合，打造特色各異的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境。這種以數(shù)智技術(shù)為強(qiáng)力引擎進(jìn)行多元融合的線上線下一體化教學(xué)模式可以歸納為下圖（圖2）。

圖2 數(shù)智驅(qū)動(dòng)下職業(yè)教育線上線下一體化教學(xué)的多元融合

這一多元融合模式包含四種基礎(chǔ)類型。模式I 是指師生處于同一線下/現(xiàn)實(shí)空間，即課堂或?qū)嵺`實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所等，開(kāi)展同步實(shí)時(shí)教學(xué)，這一模式最為常見(jiàn)，其數(shù)智技術(shù)含量最低，但師生之間的情感交互最為強(qiáng)烈；模式II 是指師生處于同一線下/現(xiàn)實(shí)空間開(kāi)展異步教學(xué)，常見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)形式有習(xí)題課、復(fù)習(xí)課等，教師進(jìn)行事后批改，反饋具有一定程度的滯后和延遲，但這一模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，能更加直觀地檢驗(yàn)教學(xué)效果；模式III 是指師生處于同一線上/虛擬空間開(kāi)展異步教學(xué)，主要為學(xué)生利用數(shù)智引擎和已搭建的線上教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這一模式的數(shù)智技術(shù)利用率較高，且不受時(shí)間和空間的限制，靈活性更高；模式IV 是指師生處于同一線上/虛擬空間開(kāi)展同步教學(xué)，如線上直播、實(shí)時(shí)課堂等形式，在應(yīng)對(duì)突發(fā)公共事件、維持教學(xué)秩序穩(wěn)定時(shí)發(fā)揮了極為重要的作用，但對(duì)數(shù)智技術(shù)要求較高。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)者和學(xué)習(xí)者可根據(jù)不同的教學(xué)需求，在這四種基礎(chǔ)模型中自由選擇搭配、融合，而這也符合“在純線上教學(xué)和純線下教學(xué)模式中自由融合”的廣譜范疇核心價(jià)值指向，協(xié)同范圍大、時(shí)間跨度遠(yuǎn)、空間維度廣、用戶體驗(yàn)佳。

3.3 立足育人高地，助力精準(zhǔn)滴灌

想要通過(guò)數(shù)智手段加強(qiáng)上線下一體化教學(xué)的育人精準(zhǔn)度，教師需要從教育教學(xué)的主體（學(xué)習(xí)者和教學(xué)者）、信息技術(shù)和教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的相互關(guān)系著手，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行同類聚合、個(gè)性描繪和服務(wù)預(yù)設(shè)。

此外，在精準(zhǔn)滴灌的育人模式中，數(shù)智技術(shù)不但可以作為教學(xué)者和教學(xué)管理者的輔助手段，而且能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)和知識(shí)的認(rèn)知，延伸思維范圍。在此過(guò)程中，數(shù)智技術(shù)能精準(zhǔn)分析學(xué)習(xí)者的知識(shí)強(qiáng)項(xiàng)和不足，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣愛(ài)好生成學(xué)習(xí)者的“個(gè)人畫像”，提供靶向服務(wù)，幫助學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)、教學(xué)者更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)?？傮w而言，想要打造精準(zhǔn)滴灌的線上線下一體化教學(xué)模式，學(xué)校就必須高度關(guān)注數(shù)智技術(shù)與師生情感需求和知識(shí)訴求的契合度，助力師生在知識(shí)、技能等方面的增長(zhǎng)，發(fā)掘知識(shí)的增值價(jià)值，并以之為切入點(diǎn)，進(jìn)一步反向促進(jìn)數(shù)智技術(shù)的發(fā)展，打造數(shù)智驅(qū)動(dòng)的育人高地。

3.4 開(kāi)放資源共享，均衡設(shè)施配置

一方面應(yīng)進(jìn)一步提高資源配置的開(kāi)放性，促進(jìn)職業(yè)教育線上線下一體化教學(xué)資源的共享。教育教學(xué)是一個(gè)潛移默化、日積月累的過(guò)程，對(duì)于職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，從教學(xué)者開(kāi)始教學(xué)、學(xué)習(xí)者開(kāi)始學(xué)習(xí)算起，通常需要好幾年甚至是幾十年的時(shí)間才能真正檢驗(yàn)出其教學(xué)的成效，從這一角度而言，教育資源配置的經(jīng)濟(jì)回報(bào)率低、轉(zhuǎn)化周期長(zhǎng)，反過(guò)來(lái)又會(huì)因?yàn)閰^(qū)域資源稟賦的有限限制當(dāng)?shù)鼗蛟盒５慕逃Y源配置情況。在這一情況下，一味加大資金和技術(shù)投入并非可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，提高職業(yè)教育線上線下一體化資源配置的開(kāi)放性，深度整合各類資源，促進(jìn)各個(gè)院校和區(qū)域間教育資源的互聯(lián)互通，才是真正的破題之筆。

另一方面，應(yīng)進(jìn)一步協(xié)調(diào)職業(yè)教育線上線下一體化教學(xué)資源配置的均衡性。根據(jù)“短板理論”，我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)信息化和現(xiàn)代化的水平往往由線上線下一體化教學(xué)薄弱的區(qū)域和院校所決定，而數(shù)智技術(shù)及其配套基礎(chǔ)設(shè)施配置情況直接關(guān)系到線上線下一體化教學(xué)的實(shí)踐效果，因此，薄弱區(qū)域和院校的資源配置情況正是我國(guó)教育信息化戰(zhàn)略的重要制約因素之一。為此，應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)教育資源投放的針對(duì)性、精準(zhǔn)性，提升薄弱地區(qū)和院校數(shù)智技術(shù)和基礎(chǔ)設(shè)施的先進(jìn)性，縮小城市和鄉(xiāng)村之前的資源配置差距。在教育教學(xué)資源開(kāi)放共享的時(shí)代背景下，城鄉(xiāng)之間、院校之間的資源不斷流動(dòng)和積聚，有利于數(shù)智技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展、各項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)施的進(jìn)一步完善和教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，形成具有強(qiáng)大生命力的“再生產(chǎn)”模式。

4 小結(jié)

作為旨在培養(yǎng)技術(shù)性實(shí)踐人才、大國(guó)工匠的職業(yè)教育，以數(shù)智技術(shù)為驅(qū)動(dòng)力，深入探索線上線下一體化的教學(xué)模式已成為前沿課題，具有鮮明的時(shí)代性、針對(duì)性與適切性。只有立足現(xiàn)實(shí)需求，不斷思辨，打通數(shù)智技術(shù)驅(qū)動(dòng)下線上線下一體化教學(xué)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，才能構(gòu)建一個(gè)響應(yīng)時(shí)代呼喚的線上線下一體化教學(xué)的數(shù)智驅(qū)動(dòng)體系，從而釋放信息技術(shù)紅利，推動(dòng)教育教學(xué)現(xiàn)代化、信息化發(fā)展。