基于專業(yè)群建設的高職公共英語教學改革探究

吳欣欣

（長江工程職業(yè)技術學院 湖北 武漢 430212）

1 研究背景

2019 年，國務院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》的通知，明確了職業(yè)教育與普通教育是兩種不同類型、具有同等地位的教育后，職業(yè)教育進入了高質量發(fā)展階段。同年3 月，教育部、財政部共同印發(fā)了《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》（簡稱“ 雙高”計劃），旨在打造高水平院校和專業(yè)群，培養(yǎng)能承擔產業(yè)轉型升級的高素質技術技能人才?！吨腥A人民共和國職業(yè)教育法》已由第十三屆全國人民代表大會常務委員會第三十四次會議于2022 年4 月20 日修訂通過，自2022 年5 月1 日起施行。新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》總則提到，要提高勞動者的素質和技術技能水平。高職教育現(xiàn)階段的主要任務是“提質培優(yōu)、提質增效”。在此形勢下，公共英語教學通過何種路徑能有效助力高職院校專業(yè)群建設，服務于專業(yè)的高質量發(fā)展值得探究。

2 高職公共英語教學為專業(yè)課服務的現(xiàn)狀

2.1 教師層面

第一，目前隨著5G、人工智能等科技的發(fā)展，知識技術更迭加快，催生出大量新的工作崗位，社會需要更多的高素質勞動技術人才，但對人才的界定有待商榷。第二，部分教師對國家學科課程標準、專業(yè)人才培養(yǎng)方案不了解，對學生未來職場和個人發(fā)展中英語應用水平的要求不清，由此對高職公共英語課的定位不清，課堂上仍以傳統(tǒng)的授課方式為主、局限于教材所編內容授課，忽略了實踐性和實用性，不能體現(xiàn)出為專業(yè)群服務。第三，教師自身知識受限，對自己所帶學生專業(yè)不了解，缺乏與專業(yè)課教師的溝通和交流，使得在教材的選擇和二次開發(fā)上沒有與專業(yè)接軌，造成學生在課堂學習中缺乏一定的學習動力和積極性。第四，目前一個課程的設置應該是集合集體的智慧，有的學校雖然建立了教師團隊，但形同虛設；或者教師團隊成員組合不合理，沒有發(fā)揮出團隊的力量，造成教師精力的分散和浪費。

2.2 學校層面

高職院校對于公共英語課的關注度不高，在評價體系和學校資源分配上存在著一定的問題，各教學單位、部門之間存在溝通不暢、交流不夠的情況，直接影響了公共英語課的課程設置和教師的積極性。

3 高職公共英語教學為專業(yè)群內課程服務的路徑

鑒于以上所述，本文以學校原有平臺數(shù)據(jù)為依托，以高職公共英語融入專業(yè)群建設為總設計思路，從課程、教師、教材、教法等多方面設計，提升教學質量，促使高職公共英語教學為專業(yè)群建設服務。如圖1 所示。

圖1 高職公共英語教學為專業(yè)群內課程服務的五大路徑

3.1 專業(yè)群建設視域下高職公共英語課的重新定位和設置

課程體系是專業(yè)群建設的基礎。2019 年6 月，教育部印發(fā)《教育部關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準》，從中可以看出，高職公共英語課既是人才培養(yǎng)體系中的公共基礎課，更是專業(yè)群建設中不可或缺的重要課程。2021 年出版的《高等職業(yè)教育專科英語課程標準》提到：“高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程是高等職業(yè)教育專科課程體系的有機組成部分，是各專業(yè)學生必修或限定選修的公共基礎課程，兼具工具性與人文性。”在高質量專業(yè)群建設中，高職公共英語課既要注重人文性的通用英語，也要注重工具性的專門用途英語；既要能通過課程落實立德樹人的根本任務，也要培養(yǎng)學生學習英語和應用英語的能力。綜上所述，高職公共英語是一門集“技能+通識+育人”功能為一體的重要基礎課程。在此定位下，本文以長江工程職業(yè)技術學院為例，詳細闡述高職公共英語教學是如何實現(xiàn)為專業(yè)群建設服務的。

3.2 專業(yè)群所涉行業(yè)導向下高職公共英語教學內容的選取和資源建設

高職院校生源多元，學生英語知識儲備和語言應用能力有待提高。新時代的職業(yè)教育和普通教育具有同等重要的地位，行業(yè)、社會對高職學生的質量和層次有了更高的要求，需要具備能傳播技術，進行職場工作交流，達到有效溝通，完成好本職工作的能力。要培養(yǎng)這樣的人才，廣大英語教師應了解所帶專業(yè)對英語應用的需求和行業(yè)對人才的需求，由此選取合適的內容，將其融入公共英語教學中，保證高職公共英語教學為專業(yè)群內課程學習服務的有效性。

高職公共英語課程設置如圖2（p18）。大學一年級第一學期英語教學起著承前啟后的作用，對之前英語基礎知識和技能進行查漏補缺和鞏固。在育人方面，通過探討人一生中最重要的主題（夢想、友情、健康、生存）培育學生正確的價值觀，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使學生成長，為后續(xù)學習奠定基礎。

圖2 高職公共英語系列課程設置

筆者根據(jù)對長江工程職業(yè)技術學院所有專業(yè)的教研室主任和骨干教師的問卷調查中得出，90%的被調查者認為需要增加專業(yè)詞匯的學習。在連續(xù)四年的暑假企業(yè)實踐活動中，筆者對5 個企業(yè)進行了調研，了解到企業(yè)非常歡迎高職院校學生的加入，迫切需要有一定專業(yè)基礎知識、健康的體魄、良好職業(yè)素養(yǎng)的學生。

據(jù)調查，在實際教學和工作中，理工類專業(yè)常用軟件還是以英文軟件為主，這類專業(yè)的學生未來職業(yè)涉外機率比較大，所以在大學一年級第二學期的英語教學內容主要涉及三大塊：多元文化知識和通用職場英語學習；可以幫助學生了解中國和世界，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力、社交禮儀、批判性思維，讓學生在畢業(yè)后能更快地適應職場；ESP 專門用途英語主要涉及軟件和行業(yè)常用詞匯和表達，增強學生的專業(yè)知識和綜合素質。這個學期處于提升階段，是整個高職英語課程學習的重點。目前，在ESP、軟件英語上的學習內容還需加強建設和開發(fā)，可遵循以下原則：一是英語教師與專業(yè)課教師、企業(yè)共同開發(fā)教材和建設課程，保證教學內容的專業(yè)性；二是課程受限于課時，課堂教學要保證教學內容的實用性；三是以專業(yè)大類為基礎，保證教學內容的可延展性。

3.3 專業(yè)人才培養(yǎng)方案中高職公共英語教學方法和策略的改革

按照黨和國家的戰(zhàn)略部署，高職教育要落實立德樹人根本任務，以學生發(fā)展為中心，以全面提升技術技能人才培養(yǎng)質量為主線，堅持工學結合、知行合一，以深化產教融合、校企合作為抓手，以信息化智能化為手段，全面推進教育教學改革，促進學生德智體美勞全面發(fā)展，強化學生的認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力，促使其養(yǎng)成嚴謹專注、敬業(yè)專業(yè)、精益求精和追求卓越的品質?！陡叩嚷殬I(yè)教育專科英語課程標準》指出，在?？齐A段，通過英語課要培養(yǎng)和提升學生職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升、自主學習完善四個方面的素養(yǎng)。

職場涉外溝通的素養(yǎng)要求學生掌握英語知識和應用能力；多元文化的交流素養(yǎng)也是跨文化溝通能力，需要在對多元文化的理解、共情、互動、反思中建立起來；語言思維主要涉及邏輯思維、創(chuàng)造性思維和批判性思維；自主學習的完善實際就是學生終身學習觀的建立，學習能力的培養(yǎng)能激發(fā)學習者的學習動機，使之有良好的學習態(tài)度和學習習慣，能夠對自己的學習進行自我管理。

為實現(xiàn)以上目標，教師在教學上應遵循學習規(guī)律，通過固定的上課流程，讓學生知曉英語學習的宏觀策略，如元認知策略、認知策略、社交情感策略。在學習方式上借助信息化教學平臺進行協(xié)作/合作式學習、探究性學習。例如，長江工程技術學院的公共英語課在提前準備階段，學生會通過新形態(tài)教材APP自己解決字詞句的認讀，完成相應的課后習題，發(fā)現(xiàn)疑難點；教師針對疑難點在平臺上發(fā)起討論，并發(fā)放更多相關學習資料，幫助學生理解，確保學生在課堂學習中的專注度和參與度，并且大量的多角度輸入有利于學生課堂中的輸出。因此，課堂對學生來說將不只是學習場，還是個人的語言實踐場、活動場、展示場。教師通過設計場景、講解案例、安排由易到難的活動對學生學習進行引導、組織、監(jiān)管，通過匹配、填空、問答、閱讀、討論、思維導圖、重述、觀點表達、仿寫等活動成提升學生的語言思維能力、表達能力和溝通能力。在課后，通過相關書籍、音視頻、小組實踐活動鞏固所學。

3.4 專業(yè)群建設中人才多元化評價方式的制訂

高職院校培養(yǎng)的是高素質、高質量、高技術人才，高職公共英語教學作為輔助專業(yè)人才培養(yǎng)的學科，為學生的人格發(fā)展、職業(yè)發(fā)展錦上添花。同時，評價的目的和意義是通過大數(shù)據(jù)讓教師了解自己教學的效果，用于提高教學質量；讓學生在多元化的英語學習評價中發(fā)掘自己的優(yōu)勢?？疾閮热菔嵌嘣模橇Ⅲw的、綜合性的評價（如圖3，p19）。

圖3

同一個班里針對不同層次的學生進行目標分層，主要集中在語言學習和英語應用能力上的分級。學生通過自評、生生互評、教師點評，在學習全過程中減輕英語學習的壓力，變被動為主動，發(fā)掘自身閃光點。英語水平較高的學生可以通過CET等級考試、英語方面的競賽項目檢測自身英語水平。該種評價方式體現(xiàn)其公平性、合理性，更能促進學生個體實現(xiàn)個性化、可持續(xù)發(fā)展。

3.5 專業(yè)群教師團隊的建設

“名師出高徒”，高質量、高素質人才的培養(yǎng)關鍵是教師。2022 年10 月25 日，教育部辦公廳發(fā)布了《關于做好職業(yè)教育“雙師型”教師的認定工作的通知》，明確了認定范圍和認定標準。為了讓高職英語教學更好地服務于專業(yè)群的建設，高職英語教師和專業(yè)課教師需以“雙師”型教師為目標，構建多學科知識體系，將專業(yè)和英語知識充分有效融合。

在“雙師型”教師的培養(yǎng)過程中，高職院校應考慮時間成本和培養(yǎng)成本，組建跨學科、跨部門、校企合作的教學團隊，以解決以下幾個問題：①因公共英語教師專業(yè)知識不足，導致英語課堂學生獲得感不足的問題；②加強對專業(yè)教師雙語授課能力的培訓，提高國際教學項目中的有效溝通、高素質人才培養(yǎng)、高質量教學的問題；③基于學校支持和管理協(xié)調下的跨學科、跨部門、校企教學團隊的建設，最大程度節(jié)約教師精力，發(fā)揮各自作用，解決課程內容中的實用性、有效性等問題。

4 結語

高職公共英語教學是高職專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要一環(huán)，我們在國家需要什么人才，社會企業(yè)需要什么人才，學生想要成為什么人才這些問題的基礎上，結合學校的實際數(shù)據(jù)，以國家“雙高”建設職業(yè)教育改革為契機，從課程定位、教材、教法、評價方式、教師、團隊建設這幾個路徑進行改革，將高職公共英語教學融入專業(yè)群建設中，保證教學內容的實用性，受到了學生的喜愛，提升了教學質量，得到了專業(yè)教師的認可，為專業(yè)群的建設提供了有效服務。