“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)減負(fù)增效的實(shí)現(xiàn)路徑探究

劉耀鑫

大力提升教育教學(xué)質(zhì)量,確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好是“雙減”政策對(duì)學(xué)校教育工作提出的具體要求和明確任務(wù)。一方面要注重其均衡發(fā)展,豐富資源、優(yōu)化環(huán)境,使學(xué)習(xí)充滿活力與熱情;另一方面要提升教學(xué)質(zhì)量,強(qiáng)化組織管理,增減課時(shí)、緩解壓力,確保每一位學(xué)生都能學(xué)有所獲、學(xué)有所成。同時(shí),減負(fù)增效并不是簡(jiǎn)單意義上的縮減與增加,還需從學(xué)生的角度進(jìn)行貫徹與落實(shí),既要關(guān)注其需求,又要?jiǎng)?chuàng)新其方式,使教授與學(xué)習(xí)得到有效銜接和融合,進(jìn)而才能真正達(dá)到減負(fù)增效的目的與效果。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)“雙減”推進(jìn)中的共性問(wèn)題

(一)硬性減負(fù)

減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)是“雙減”工作的總體目標(biāo)和具體要求。然而,在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,硬性減負(fù)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮,如減少課時(shí)、縮短時(shí)間等,雖在一定程度上給予學(xué)生更多的自由時(shí)間和發(fā)展空間,但在細(xì)節(jié)把控方面較為模糊和隨意,進(jìn)而導(dǎo)致其時(shí)效性難以保證。

(二)機(jī)械教學(xué)

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體,其教學(xué)也應(yīng)尊重和兼顧個(gè)性差異,從而滿足每一位學(xué)生的發(fā)展需要。但在現(xiàn)階段教學(xué)活動(dòng)中,一些教師仍舊以傳統(tǒng)教育模式為主,機(jī)械化地設(shè)計(jì)和推進(jìn)教學(xué),未能給予學(xué)生個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)和發(fā)展策略。另外,個(gè)別教師在“雙減”工作中一味模仿和參照其他教育模式,缺乏主體性創(chuàng)新,導(dǎo)致其教學(xué)結(jié)果難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

(三)缺乏交互

師生交互是創(chuàng)建和促進(jìn)良好教育關(guān)系的重要橋梁,并對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的正向發(fā)展給予積極導(dǎo)引和有效推動(dòng)。但在實(shí)際教學(xué)中,受“師本位思想”的影響,一些教師常以權(quán)威性的姿態(tài)教育學(xué)生,不愿也不主動(dòng)傾聽(tīng)學(xué)生心聲,進(jìn)而造成師生之間的隔閡與矛盾,導(dǎo)致教學(xué)工作開(kāi)展困難、收效甚微。

二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)減負(fù)增效的具體路徑

(一)課前準(zhǔn)備

1.了解學(xué)情

了解學(xué)情是保障教學(xué)活動(dòng)有效實(shí)施的前提條件,一方面教師應(yīng)清楚認(rèn)識(shí)學(xué)情在教育教學(xué)中的重要意義和關(guān)鍵作用;另一方面還需從多個(gè)角度探尋和掌握學(xué)生的實(shí)際狀態(tài),從而在教學(xué)環(huán)節(jié)中予以調(diào)整和優(yōu)化,保證教學(xué)互動(dòng)的質(zhì)量和效果。一是教學(xué)觀察。教學(xué)觀察是大多數(shù)教師了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況較為常見(jiàn)的一種操作方法,如提問(wèn)題、看表現(xiàn)、觀神態(tài)等,對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)進(jìn)行判斷與分析,以此了解情況、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及設(shè)計(jì)策略,進(jìn)一步提高教學(xué)活動(dòng)的總體質(zhì)量和適用程度。二是作業(yè)反饋。作業(yè)是反饋學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量和應(yīng)用情況的一種教學(xué)工具。通過(guò)作業(yè)批改的方式了解學(xué)生,不僅能準(zhǔn)確找到問(wèn)題關(guān)鍵點(diǎn),又可以挖掘其原因、找到其隱患,以便達(dá)到查漏補(bǔ)缺、防微杜漸的效果。此外,在作業(yè)批改的過(guò)程中,教師還需注重其全面性和針對(duì)性,既要兼顧不同階段的群體認(rèn)知,又要凸顯關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn),使其能夠真正反饋和表明學(xué)習(xí)情況。三是語(yǔ)言溝通。與學(xué)生建立亦師亦友的伙伴關(guān)系,積極展開(kāi)交流與溝通,以便了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)與學(xué)習(xí)情況,從而實(shí)現(xiàn)解之所急、答之所疑、疏之所困的目的。

2.充分備課

備課在教學(xué)體系建設(shè)中起到重要作用,并對(duì)教學(xué)活動(dòng)以及課堂質(zhì)量的有序發(fā)展具有導(dǎo)向意義。那么,如何充分備課呢?其一,備教材。教材是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源,將教材內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化與分解,并根據(jù)課標(biāo)要求與學(xué)情需要,合理導(dǎo)入、確立目標(biāo),才能更好地輔助和引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極學(xué)習(xí)。如在二年級(jí)上冊(cè)“角的初步認(rèn)識(shí)”的備課中,考慮到二年級(jí)學(xué)生已在之前的學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)和了解長(zhǎng)方形、正方形、三角形等圖形知識(shí),但對(duì)較為抽象的圖形理解仍有一定難度。對(duì)此,教師在目標(biāo)制定和方法選用上可從生活的角度予以導(dǎo)引,如“結(jié)合生活情境認(rèn)識(shí)角、了解角各部分的名稱”“使學(xué)生學(xué)會(huì)畫(huà)角、比較角的大小”“建立角的大小概念”等,其教學(xué)方法上可采用動(dòng)手操作、情境教學(xué)、小組合作等方式,使其在實(shí)踐中掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。其二,備學(xué)生。學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體,教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特征等方面展開(kāi)綜合分析,以此制訂與之相貼合的教學(xué)計(jì)劃。以“角的初步認(rèn)識(shí)”為例,對(duì)正處在表象思維階段的小學(xué)生而言,生動(dòng)、直觀的圖像更易于吸引其學(xué)習(xí)注意力,因而在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,教師可利用多媒體技術(shù)予以構(gòu)造和展示,對(duì)生活中的圖形角度進(jìn)行標(biāo)注、強(qiáng)化、畫(huà)圈、警示等趣味提示,以便其更好地參與和融入課堂學(xué)習(xí)之中。

3.創(chuàng)新形式

在現(xiàn)階段課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中,機(jī)械化備課、重復(fù)性說(shuō)課等問(wèn)題較為突出,既無(wú)新意,又無(wú)目標(biāo),導(dǎo)致不少教師對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生茫然、困惑之意。創(chuàng)新形式、改變路徑是“雙減”工作提質(zhì)增效的關(guān)鍵核心。其一,轉(zhuǎn)變備課。傳統(tǒng)備課大多以“權(quán)威人士”為主,極易出現(xiàn)“一言堂”的備課模式,難以從根本上提升質(zhì)量、解決問(wèn)題。對(duì)此,教師可從“變式”的角度進(jìn)行備課,如人人初備、集體交流、分工備課、答疑備課、翻轉(zhuǎn)式備課等方式,既可以對(duì)原始備課進(jìn)行個(gè)性化處理,又可以發(fā)揮集體教研的智慧和優(yōu)勢(shì),使備課更有意義,也更加完善。其二,名師備課。在課前準(zhǔn)備活動(dòng)中,可邀請(qǐng)一些有經(jīng)驗(yàn)的教師或教研人員,對(duì)相關(guān)單元的內(nèi)容或?qū)ｎ}知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性分析和講解,不僅能幫助教師更為深入地了解教材,掌握教學(xué)難點(diǎn),又可以借鑒和參考以往教學(xué)中的共性問(wèn)題,進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化,以此增強(qiáng)備課的總體效果。其三,線上備課。伴隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展,利用線上教育資源和信息平臺(tái),觀看課堂視頻、揣摩教學(xué)設(shè)計(jì),進(jìn)而在比較、吸收與完善的過(guò)程中做好預(yù)備工作、落實(shí)課前反思。

4.優(yōu)化導(dǎo)入

導(dǎo)入是課堂教學(xué)活動(dòng)中的主要環(huán)節(jié)之一,其導(dǎo)入效果的好壞,將直接影響后續(xù)教學(xué)的質(zhì)量與效果。同時(shí),有效導(dǎo)入對(duì)學(xué)生課堂注意力的提升以及學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)起到一定作用,那么,如何做好課前導(dǎo)入呢?一是啟發(fā)性。富有啟發(fā)性的導(dǎo)入,不僅能激發(fā)其思維興趣,調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性,還在一定程度上引發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新內(nèi)容以及新方法的探討與期待,這也進(jìn)一步拉近師生之間的距離,淡化教育痕跡,使學(xué)生更易于投入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。如在三年級(jí)下冊(cè)“年、月、日”的課前導(dǎo)入中,教師可根據(jù)閏年的歷法屬性,讓學(xué)生對(duì)“一年一次的生日”與“四年一次的生日”提出疑惑,激發(fā)興趣,以此引導(dǎo)其展開(kāi)頭腦風(fēng)暴。又如在四年級(jí)下冊(cè)“三角形”的學(xué)習(xí)中,教師可采取類比導(dǎo)入法,讓學(xué)生通過(guò)已學(xué)正方形、長(zhǎng)方形面積計(jì)算方法,推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式,從而達(dá)到觸類旁通、深化記憶的目的。二是多樣化。多樣化的導(dǎo)入方法,不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升起到一定幫助,還為課堂活動(dòng)的后續(xù)實(shí)施提供良好鋪墊。如復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、預(yù)習(xí)導(dǎo)入法、趣味導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法等,其不同的導(dǎo)入方法,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效能的提升具有重要作用。如在二年級(jí)上冊(cè)“觀察物體(一)”的導(dǎo)入活動(dòng)中,教師可采取媒體導(dǎo)入的方式,以3D視角導(dǎo)入所看到的立體圖形,一方面可幫助學(xué)生更好地理解和判斷觀察者的正確位置,另一方面可在數(shù)字技術(shù)的導(dǎo)引下,提高對(duì)抽象圖形的感觀認(rèn)知,進(jìn)而有助于培養(yǎng)其空間意識(shí)。

(二)課堂教學(xué)

1.激發(fā)主觀能動(dòng)

主觀能動(dòng)性的激發(fā),是推動(dòng)其自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵基石。從現(xiàn)階段教學(xué)情況來(lái)看,學(xué)生大多處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)與環(huán)境,未能從根本上調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的主觀意識(shí),這也與“雙減”工作“以生為本”的原則相違背。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,關(guān)注主體需求,營(yíng)造氛圍、增添活力,使學(xué)生更愿意也更主動(dòng)地參與其中,進(jìn)一步構(gòu)建良好生態(tài),推動(dòng)其健康成長(zhǎng)。如在二年級(jí)下冊(cè)“圖形的運(yùn)動(dòng)(一)”的教學(xué)中,為使學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形,并學(xué)會(huì)辨別軸對(duì)稱圖形和體會(huì)物體或圖形的對(duì)稱美,同時(shí),考慮到小學(xué)生活潑、好動(dòng)的性格特點(diǎn),教師可采取動(dòng)手操作、課件展示等方法,一方面讓學(xué)生根據(jù)圖形線條,利用剪刀進(jìn)行裁剪和對(duì)折,以便發(fā)現(xiàn)和導(dǎo)入與對(duì)稱有關(guān)的知識(shí)概念;另一方面通過(guò)媒體課件,向?qū)W生展示生活中的對(duì)稱圖案,如天安門(mén)、數(shù)字0和8、蝴蝶、臉譜等,以此增加學(xué)生對(duì)對(duì)稱圖形的感性認(rèn)知。以小學(xué)生較為喜歡的實(shí)踐操作為切入點(diǎn),不僅能幫助學(xué)生更好地理解抽象概念,還能在親身經(jīng)歷的過(guò)程中,激發(fā)其主觀能動(dòng)性,從而使課堂活動(dòng)更加緊密、高效。

2.優(yōu)化交互環(huán)節(jié)

好的課堂交互,不僅能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極、持久,還對(duì)其思維力、創(chuàng)造力以及自信力的提升起到一定作用。其一,提問(wèn)交互。通過(guò)課堂提問(wèn)的方式進(jìn)行師生交互,一方面利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受狀態(tài),另一方面可活躍其思維,防止學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“開(kāi)小差”“半瓶子晃蕩”等現(xiàn)象。同時(shí),在課堂提問(wèn)中,教師還需注意內(nèi)容層次和難易程度,并按照循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)的邏輯進(jìn)行提問(wèn)和交互,進(jìn)而保證學(xué)生實(shí)現(xiàn)螺旋上升的發(fā)展目標(biāo)。其二,游戲交互。將游戲與教學(xué)相融合,既可以激發(fā)其參與興趣,又可以改善枯燥的課堂練習(xí),從而達(dá)到寓教于樂(lè)的組織效果。在游戲交互的過(guò)程中,教師可借助數(shù)字軟件,如希沃白板、智慧課堂、BoardMix、鴻合教學(xué)一體機(jī)等,以動(dòng)態(tài)化的游戲圖像為牽引,使游戲不再拘泥于傳統(tǒng)道具,也可進(jìn)一步豐富其種類、提高其體驗(yàn),使學(xué)生在游戲中更為靈活地運(yùn)用知識(shí),錘煉技能。以希沃白板為例,在“表內(nèi)除法(一)”的課堂練習(xí)中,教師可利用軟件中的游戲模板,將練習(xí)題與卡通動(dòng)畫(huà)相結(jié)合,如“小熊運(yùn)動(dòng)會(huì)(判斷對(duì)錯(cuò)36÷6=6)”“潛艇導(dǎo)彈(知識(shí)配對(duì):被除數(shù)÷除數(shù)=商)”等,不僅能加深學(xué)生對(duì)除法算式的理解與記憶,還可以在趣味競(jìng)賽中強(qiáng)化技能、鞏固基礎(chǔ)。

3.豐富教學(xué)手段

4.落實(shí)常規(guī)指導(dǎo)

其一,建立生活聯(lián)系。知識(shí)來(lái)源于生活,將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系,不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣,提升其探究熱情,還能通過(guò)具體情境,幫助其更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)。如在二年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”的教學(xué)中,教師可開(kāi)展“1分鐘能干什么”的實(shí)踐活動(dòng),如“1分鐘可以閱讀150個(gè)字”“1分鐘可以跑200米”“1分鐘可以把被子疊好”等,讓學(xué)生對(duì)1分鐘的時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行回憶和衡量,進(jìn)而了解1分鐘的長(zhǎng)短,體會(huì)時(shí)間價(jià)值。其二,把握教學(xué)過(guò)程。觀察教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)滴細(xì)節(jié),如動(dòng)作神情、交互方式、發(fā)言情況、討論效果等,都能在一定程度上反映學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)和真實(shí)狀況,這就需要教師從細(xì)節(jié)出發(fā),調(diào)整細(xì)節(jié)、優(yōu)化指導(dǎo),使每一位學(xué)生都能獲得不同程度的發(fā)展。如在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中,教師應(yīng)以激勵(lì)的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題思考多樣化的解決思路或方案,如“這個(gè)問(wèn)題你怎么看?”“還有別的方法嗎?”“這個(gè)問(wèn)題回答得不夠完整,還需要再往別的要素想一想?！钡?質(zhì)疑問(wèn)難、促進(jìn)創(chuàng)新,從而才能活躍其思維,加深其理解。其三,深化師生關(guān)系。師生關(guān)系是教學(xué)過(guò)程中最為基本的一種教育關(guān)系,從心理學(xué)的角度來(lái)看,構(gòu)建平等、和諧、信任的課堂氛圍以及師生關(guān)系,將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)以及相互交流的提升產(chǎn)生積極影響。因此,在師生關(guān)系的建立與優(yōu)化方面,教師還需堅(jiān)持以生為本的發(fā)展原則,與學(xué)生形成良好的互動(dòng)關(guān)系,既要為其提供個(gè)性化的指導(dǎo)服務(wù),又要關(guān)心其情緒與情感,確保其獲得綜合性成長(zhǎng)。

(三)課后服務(wù)

1.拓展作業(yè)類型

壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng),減輕過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)是“雙減”政策明確提出的任務(wù)和目標(biāo)。對(duì)此,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)安排和學(xué)生具體情況,進(jìn)一步拓展作業(yè)類型,完善作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容,使學(xué)生在個(gè)性化的作業(yè)學(xué)習(xí)中獲得積極成長(zhǎng)。其一,基礎(chǔ)類作業(yè)。在“雙減”工作有序推進(jìn)的過(guò)程中,教師需注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)與鞏固,既要擺脫傳統(tǒng)機(jī)械化、重復(fù)性的作業(yè)模式,又要體現(xiàn)課后作業(yè)的教育價(jià)值和輔助功能,使其形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和發(fā)展思路。同時(shí),在基礎(chǔ)類作業(yè)的設(shè)計(jì)中,教師還要以單元為基本要素,從單元整體的視角進(jìn)行設(shè)計(jì)與推送,使學(xué)生不再局限于單一項(xiàng)目或獨(dú)立模塊的學(xué)習(xí),以此建立聯(lián)系、形成體系,更利于發(fā)揮其對(duì)主體發(fā)展的積極作用。其二,合作類作業(yè)。合作是促進(jìn)交流、活躍思維、發(fā)展個(gè)性的有效方法之一,同時(shí),通過(guò)合作類作業(yè),還可以幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)到集體協(xié)作的重要意義以及積極作用,并提高其與人交際的社會(huì)能力,這將對(duì)其未來(lái)成長(zhǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。如在四年級(jí)上冊(cè)“條形統(tǒng)計(jì)圖”的作業(yè)設(shè)計(jì)中,教師可讓學(xué)生利用課后時(shí)間,開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),如“記錄和統(tǒng)計(jì)路邊車輛”“盤(pán)點(diǎn)街邊店鋪”等,使其真正經(jīng)歷條形統(tǒng)計(jì)圖的制作過(guò)程,以此加強(qiáng)其對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖的理解效果。此外,課后作業(yè)類型還有很多,如制作類作業(yè)、分層類作業(yè)、體驗(yàn)類作業(yè)等,還需要教師結(jié)合學(xué)生的潛能與素質(zhì)展開(kāi)個(gè)性化設(shè)計(jì)。

2.滿足多樣需求

課后服務(wù)作為課堂教學(xué)的延伸,如何提升其服務(wù)水平,滿足多樣化需求是廣大教師亟須破解的難題之一。其一,服務(wù)時(shí)間。課后服務(wù)是學(xué)校教育工作多元化建設(shè)的一個(gè)重要指標(biāo)和任務(wù),其服務(wù)時(shí)間上的明確與安排,可在一定程度上升級(jí)服務(wù)內(nèi)容、控制活動(dòng)體量,使學(xué)生充分享受高質(zhì)量的課后服務(wù)。一方面要根據(jù)課堂教學(xué)情況,提供不少于2小時(shí)的服務(wù)指導(dǎo)時(shí)間,以此給予小學(xué)生更為充足且充裕的輔導(dǎo)時(shí)長(zhǎng),幫助其鞏固課時(shí)基礎(chǔ)、保證內(nèi)化質(zhì)量;另一方面要結(jié)合實(shí)際情況,推行彈性服務(wù),從學(xué)生的具體需求出發(fā),做好作業(yè)輔導(dǎo)和素質(zhì)拓展活動(dòng),實(shí)現(xiàn)家庭與學(xué)校之間的有效銜接。其二,服務(wù)內(nèi)容。豐富服務(wù)種類和活動(dòng)項(xiàng)目,如讀數(shù)學(xué)繪本、制作數(shù)學(xué)小報(bào)、玩數(shù)學(xué)游戲、畫(huà)思維導(dǎo)圖等,其內(nèi)容選擇還要與學(xué)生進(jìn)行溝通和協(xié)商,可通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、集體聊天、意見(jiàn)反饋等渠道,及時(shí)摸清學(xué)生的內(nèi)在想法,并根據(jù)其個(gè)體情況,提供輔導(dǎo)、拓展、社團(tuán)、實(shí)踐等活動(dòng)選擇,如“巧算24點(diǎn)”“數(shù)獨(dú)游戲”“玩魔方”等,從而保證其參與感和體驗(yàn)性。

3.做好質(zhì)量評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教育服務(wù)的重要一環(huán),其高質(zhì)量評(píng)價(jià)將對(duì)小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。其一,過(guò)程性評(píng)價(jià)。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,以發(fā)展性的視角評(píng)測(cè)學(xué)生,不僅能發(fā)現(xiàn)其在每一個(gè)階段中的點(diǎn)滴成長(zhǎng),還對(duì)隱患性問(wèn)題進(jìn)行糾正和引導(dǎo),從而保證其正向發(fā)展。此外,在過(guò)程性評(píng)價(jià)中,教師可借助信息技術(shù)手段,如班級(jí)優(yōu)化大師、班級(jí)小管家、希沃課堂等,及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),提高其評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)度和真實(shí)性。其二,實(shí)踐性評(píng)價(jià)。實(shí)踐性是推動(dòng)學(xué)生高素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵因素,其實(shí)踐性評(píng)價(jià)可在一定程度上反饋學(xué)生的素質(zhì)提升情況和具體應(yīng)用效果,進(jìn)而從根本上提升和完善學(xué)生的各項(xiàng)能力。同時(shí),在實(shí)踐性評(píng)價(jià)內(nèi)容方面,教師還要從多個(gè)角度進(jìn)行分析,如學(xué)習(xí)態(tài)度、主動(dòng)性、創(chuàng)新能力、操作方面、表達(dá)情況等,以此提高其綜合素質(zhì),實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。其三,養(yǎng)成性評(píng)價(jià)。教育,就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。從養(yǎng)成的視角進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo),不僅能幫助學(xué)生從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,如有序排隊(duì)、書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)等,還為其今后發(fā)展提供積極的導(dǎo)向目標(biāo),如踴躍發(fā)言、主動(dòng)參加活動(dòng)、課后復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)等。

4.注重綜合實(shí)踐

學(xué)以致用是教育之根本,利用課后服務(wù)機(jī)制,一方面要增加小學(xué)生課后實(shí)踐的機(jī)會(huì)和平臺(tái),使其對(duì)所學(xué)知識(shí)達(dá)到融會(huì)貫通的效果;另一方面要注重實(shí)踐的過(guò)程與效果,避免“空泛化”“湊熱鬧”的現(xiàn)象發(fā)生,及時(shí)確保其知識(shí)與技能的雙重提升。其一,基本服務(wù)。基本服務(wù)是以學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度為要點(diǎn)展開(kāi)基礎(chǔ)性指導(dǎo),如自主學(xué)習(xí)、作業(yè)輔導(dǎo)等,不僅能轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)課后作業(yè)的抵觸情緒,減輕其學(xué)業(yè)壓力,又能兼顧各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,從而實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的目標(biāo)。其二,素質(zhì)拓展。素質(zhì)拓展是基于學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)科特征,通過(guò)多種方式,設(shè)計(jì)趣味化的數(shù)學(xué)課程或?qū)嵺`活動(dòng),如數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)小報(bào)、數(shù)學(xué)游戲等,既可以幫助學(xué)生感受數(shù)字與符號(hào)之間的組合樂(lè)趣,又可以在實(shí)踐探索、合作交流的過(guò)程中體會(huì)成功的快樂(lè),這也在一定程度上對(duì)其核心素養(yǎng)的開(kāi)發(fā)與提升起到積極作用。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之,從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)以及課后服務(wù)等環(huán)節(jié)進(jìn)行“雙減”式思考,不僅能實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的工作目標(biāo),還對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、思維能力以及交互體驗(yàn)等方面的提升產(chǎn)生積極影響。另外,“雙減”工作的進(jìn)一步推進(jìn),還需教師把握數(shù)學(xué)課程的基本性質(zhì),融合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律,創(chuàng)新優(yōu)化、完善服務(wù),既要培養(yǎng)其積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,又要鼓勵(lì)其實(shí)踐應(yīng)用,以此推動(dòng)其全面發(fā)展。