地方高師與鄉(xiāng)村教師的互動(dòng)模式探究

○左崇良 張 磊

雙向互助協(xié)同發(fā)展，是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展需要營造群體互動(dòng)、資源共享的合作文化，提供協(xié)同發(fā)展的制度保障，通過集中培訓(xùn)與分散培養(yǎng)、專業(yè)引領(lǐng)與自主研修、實(shí)踐反思與績效監(jiān)控相結(jié)合的方式，在發(fā)展方式上由孤立自為走向互助協(xié)作，在發(fā)展目標(biāo)上由經(jīng)驗(yàn)型教書匠向反思型探究者轉(zhuǎn)變，從而使教師走向?qū)I(yè)成熟，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

我國地方高師與鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的互動(dòng)模式，主要有“特崗計(jì)劃”模式、“培訓(xùn)基地”模式、“置換培訓(xùn)”模式、“研訓(xùn)教一體化”模式。

一、“特崗計(jì)劃”模式

“特崗計(jì)劃”的全稱是“農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃”，是中國于2006年開始實(shí)施的一項(xiàng)教育政策。該政策將高校與鄉(xiāng)村學(xué)校連接起來，通過公開招聘高校畢業(yè)生到中西部地區(qū)“兩基”攻堅(jiān)縣、縣以下農(nóng)村學(xué)校任教，引導(dǎo)和鼓勵(lì)高校畢業(yè)生從事農(nóng)村義務(wù)教育工作，逐步解決農(nóng)村學(xué)校師資總量不足和結(jié)構(gòu)不合理等問題，提高農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

（一）“特崗計(jì)劃”實(shí)施背景和現(xiàn)實(shí)動(dòng)因

“特崗計(jì)劃”，是在中央統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下由教育部等四部門聯(lián)合啟動(dòng)實(shí)施的專項(xiàng)計(jì)劃。2006年，教育部、財(cái)政部、人事部、中央編辦聯(lián)合啟動(dòng)實(shí)施“特崗計(jì)劃”，其政策目標(biāo)是探索農(nóng)村教師長效補(bǔ)充機(jī)制，滿足鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量師資的需求，提升農(nóng)村學(xué)校的師資素質(zhì)水平。“特崗教師計(jì)劃”是一項(xiàng)特殊的教育政策，具有很強(qiáng)的教育扶貧取向?！疤貚徑處熡?jì)劃”的主要政策目標(biāo)是解決我國中西部農(nóng)村地區(qū)師資匱乏的問題，同時(shí)解決擴(kuò)招后高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題，可謂一舉兩得。

“特崗教師計(jì)劃”是新時(shí)期我國政府解決中西部鄉(xiāng)村教育問題的一項(xiàng)重要決策，創(chuàng)新了農(nóng)村學(xué)校教師的補(bǔ)充機(jī)制。針對(duì)西部（兼顧中部）農(nóng)村地區(qū)學(xué)校師資總量不足和結(jié)構(gòu)不合理等問題，國家頒布和實(shí)施“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃”，旨在逐步提升農(nóng)村教師整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展。究其原因，根本因素是我國義務(wù)教育發(fā)展不均衡，直接原因是“代課教師清退計(jì)劃”的頒布實(shí)施，客觀條件是教師資源分配不均衡。另外，“農(nóng)村教師資助行動(dòng)計(jì)劃”也為其提供了前期經(jīng)驗(yàn)。

（二）地方高師院校在培養(yǎng)和輸送特崗教師方面的優(yōu)勢(shì)

特崗教師是一類特殊的鄉(xiāng)村教師，特崗教師構(gòu)成、特崗教師生活和工作狀態(tài)、政策滿意度等方面值得關(guān)注。特崗教師的構(gòu)成以非師范畢業(yè)生為主，特崗教師生活和工作狀態(tài)總體上滿意度不高，鄉(xiāng)村學(xué)校對(duì)特崗教師的滿意度不高。由于特崗教師具有短期聘任和二次流動(dòng)的特點(diǎn)，中國沒有一所高校有哪個(gè)專業(yè)是用來培養(yǎng)特崗教師的。但特崗教師作為國家實(shí)施多年的教育政策，總需要一些高校對(duì)此作出響應(yīng)，因此，地方師范院?？梢栽谂囵B(yǎng)和輸送特崗教師方面作出一些有益探索。

特崗教師的招聘條件一般有三個(gè)：符合招聘崗位要求，具有相應(yīng)的教師資格證書；以普通高校本科畢業(yè)生為主，鼓勵(lì)本科師范專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)聘，特殊情況可適當(dāng)招聘高等師范?？飘厴I(yè)生；參加過“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃”、有從教經(jīng)歷的志愿者和參加過半年以上實(shí)習(xí)支教的師范院校畢業(yè)生在同等條件下優(yōu)先錄取。

高校畢業(yè)生參加農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃，自愿到基層服務(wù)，努力實(shí)現(xiàn)責(zé)任與奉獻(xiàn)的統(tǒng)一。這是大學(xué)生主體價(jià)值觀的深刻體現(xiàn)，對(duì)于社會(huì)和大學(xué)生自身都有著重要的意義。目前，我國有很多高校畢業(yè)生（非師范生）找不到合適的工作，也有很多鄉(xiāng)村學(xué)校缺乏足夠的、合格的教師。地方師范院校的非師范生在校四年，經(jīng)過1000多個(gè)日夜的耳濡目染，他們對(duì)師范教育早已有更多的認(rèn)知，也會(huì)對(duì)鄉(xiāng)村教育產(chǎn)生一定的感情，因此，地方師范院校的非師范生在應(yīng)聘和擔(dān)任特崗教師方面具有顯而易見的優(yōu)勢(shì)。地方高師院校為地方培養(yǎng)和輸送特崗教師，有利于鄉(xiāng)村教育的穩(wěn)定發(fā)展。

（三）“特崗計(jì)劃”實(shí)施的成效與不足

十多年來，在中央和各實(shí)施省份的共同努力下，“特崗計(jì)劃”工作進(jìn)展整體上推進(jìn)順利。“特崗教師計(jì)劃”的實(shí)施為鄉(xiāng)村學(xué)校輸送了大批年輕教師，為鄉(xiāng)村學(xué)校注入了新鮮血液，緩解了農(nóng)村教師短缺的矛盾，鞏固了“兩基”成果，提高了農(nóng)村教育質(zhì)量。

東北師范大學(xué)中國農(nóng)村教育發(fā)展研究院發(fā)布的《中國農(nóng)村教育發(fā)展報(bào)告2019》指出，2017年，各地共招聘特崗教師7.7萬人，分布在1萬多所農(nóng)村學(xué)校；調(diào)查顯示，《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》實(shí)施后，對(duì)支持計(jì)劃持滿意態(tài)度的鄉(xiāng)村教師達(dá)84.85%，同時(shí)，有83.46%的鄉(xiāng)村教師愿意繼續(xù)留任鄉(xiāng)村學(xué)校。

隨著“特崗計(jì)劃”的深入實(shí)施，各項(xiàng)預(yù)期目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。特崗教師取代了鄉(xiāng)村學(xué)校的代課教師，在學(xué)歷上和年齡上有效改善了農(nóng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，并以教師儲(chǔ)備庫的方式加強(qiáng)了地方教師隊(duì)伍建設(shè)。該計(jì)劃創(chuàng)新了教師選拔機(jī)制及聘任管理制度，成為教師學(xué)歷和素質(zhì)提升的優(yōu)化方式，成為加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的有效模式，起到了提升鄉(xiāng)村教師素質(zhì)和提高農(nóng)村教育質(zhì)量的雙重作用。

然而，“特崗教師計(jì)劃”的實(shí)施，也存在一些不足之處。有學(xué)者對(duì)我國中西部6省份的調(diào)查顯示，農(nóng)村特崗教師隊(duì)伍建設(shè)存在著結(jié)構(gòu)不盡合理、工作負(fù)擔(dān)沉重、生活狀況不容樂觀、專業(yè)發(fā)展面臨挑戰(zhàn)、穩(wěn)定性堪憂等問題。特崗教師作為一個(gè)特殊的群體，為提高農(nóng)村教育質(zhì)量所作的貢獻(xiàn)毋庸置疑。隨著“特崗計(jì)劃”的逐年開展，特崗教師的隊(duì)伍在不斷壯大，他們已然成為農(nóng)村教師的重要力量。特崗教師在高期望、高挑戰(zhàn)與高壓力的環(huán)境下保持專業(yè)發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力，需具有韌性。有研究團(tuán)隊(duì)對(duì)G省B縣12位優(yōu)秀特崗教師進(jìn)行訪談，并對(duì)訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行質(zhì)性情境分析和類屬分析后發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀特崗教師的韌性發(fā)展呈現(xiàn)出“低開高走”“U型走向”“偶有波瀾”“平穩(wěn)發(fā)展”“全程高能”五種形態(tài)，這主要是特崗教師的個(gè)體因素和環(huán)境因素中的“保護(hù)性因素”“危險(xiǎn)性因素”在張力與共生關(guān)系下進(jìn)行動(dòng)態(tài)相互作用的結(jié)果。因此，培養(yǎng)和選拔特崗教師時(shí)，應(yīng)關(guān)注教師的性格、教育情懷、學(xué)習(xí)反思能力等，政府和學(xué)校應(yīng)關(guān)注特崗教師的各類需求并為其提供主動(dòng)反思與專業(yè)學(xué)習(xí)的交流氛圍和發(fā)展機(jī)會(huì)。

如何實(shí)現(xiàn)特崗教師既能“下得去”還能“留得住且教得好”，是教師教育政策和實(shí)踐中的難題。該如何培養(yǎng)、培訓(xùn)和管理，才能保護(hù)特崗教師的工作熱情，使農(nóng)村特崗教師“招得來、留得住、教得好”？這是地方政府和鄉(xiāng)村學(xué)校需要深入思考的問題。

（四）“特崗計(jì)劃”長效機(jī)制的構(gòu)建

“特崗教師計(jì)劃”究竟是農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的短期補(bǔ)充機(jī)制，還是長久之計(jì)？政府沒有明確表態(tài)。2018年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》提出，逐步擴(kuò)大農(nóng)村教師特崗計(jì)劃實(shí)施規(guī)模，適時(shí)提高特崗教師工資性補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)；鼓勵(lì)優(yōu)秀特崗教師攻讀教育碩士。由此，多數(shù)省區(qū)還將繼續(xù)實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃。

“特崗計(jì)劃”實(shí)施以來，農(nóng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和教學(xué)質(zhì)量都有所提高，取得了良好成效，但同時(shí)也存在著各種政策保障落實(shí)不到位、教師專業(yè)發(fā)展受到局限、心理狀態(tài)亟待關(guān)注、積極性有待提高等問題。因此，政府應(yīng)在保障特崗教師切身利益的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善特崗教師計(jì)劃配套政策，加大支持力度，采取針對(duì)性措施，加強(qiáng)全面管理，以形成長期、科學(xué)、穩(wěn)定的運(yùn)行機(jī)制。

“特崗計(jì)劃”長效機(jī)制主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：明確責(zé)任機(jī)制，管理具體到部門；轉(zhuǎn)變政府職能，調(diào)整公共教育權(quán)力結(jié)構(gòu)；發(fā)揮社會(huì)積極監(jiān)督作用；協(xié)調(diào)多主體之間關(guān)系，形成利益共同體。對(duì)此，應(yīng)制定發(fā)展規(guī)劃，為“特崗計(jì)劃”發(fā)展提供制度支持；增強(qiáng)“結(jié)構(gòu)意識(shí)”，提升特崗教師隊(duì)伍整體質(zhì)量；建立配套政策，保障特崗教師工資待遇落實(shí)；凸顯“人文關(guān)懷”，使特崗教師安心從教；設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，為特崗教師專業(yè)發(fā)展提供制度保障；適時(shí)開展評(píng)估，促進(jìn)“特崗計(jì)劃”實(shí)施水平不斷提升。

二、“培訓(xùn)基地”模式

開展鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。為克服鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)中存在的弊端，高師院校應(yīng)與地方政府合作建設(shè)“教師培訓(xùn)基地”，堅(jiān)持“以人為本”價(jià)值觀，以“需求”為導(dǎo)向，從教師培訓(xùn)需求分析、制定和實(shí)施教師培訓(xùn)計(jì)劃、保障實(shí)施策略、評(píng)估培訓(xùn)效果等方面，構(gòu)建高效務(wù)實(shí)的教師培訓(xùn)模式。

（一）鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)基地建設(shè)的政策支撐

貫徹落實(shí)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）的通知》（國辦發(fā)〔2015〕43號(hào)）和《教育部財(cái)政部關(guān)于改革實(shí)施中小學(xué)幼兒園教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃的通知》（教師〔2015〕10號(hào)）相關(guān)要求，推進(jìn)各地做好送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)，切實(shí)推動(dòng)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)深入課堂、現(xiàn)場指導(dǎo)，著力提升鄉(xiāng)村教師課堂教學(xué)能力。省市統(tǒng)籌，區(qū)縣組織，依托本地培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，整合區(qū)域外專家資源，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，定期開展送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)，以送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)帶動(dòng)校本研修，創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)模式，提升鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)實(shí)效。

鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)工作是加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑之一。建設(shè)鄉(xiāng)村學(xué)校師資培訓(xùn)基地，探索鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的有效模式，把握培訓(xùn)工作規(guī)律，建立一套基本的操作流程，科學(xué)地組織與實(shí)施培訓(xùn)，提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)化水平，有利于促進(jìn)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。

（二）鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)基地建設(shè)模式的探索與實(shí)踐

寧鄉(xiāng)市位于湖南省中部，2015年成為湖南省首批國培項(xiàng)目縣，2018年有在職中小學(xué)教師8757人，其中，農(nóng)村中小學(xué)教師6721人。為了提高鄉(xiāng)村教師的素質(zhì)和培訓(xùn)的有效性，湖南省寧鄉(xiāng)市教師進(jìn)修學(xué)校在長江師范學(xué)院專家指導(dǎo)下通過“國家課題引領(lǐng)專家團(tuán)隊(duì)調(diào)研靶向精準(zhǔn)培訓(xùn)”，開展了鄉(xiāng)村教師有效培訓(xùn)模式的創(chuàng)新與改革。

1.鄉(xiāng)村教師有效培訓(xùn)模式的科學(xué)構(gòu)建。鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)貴在有效，什么是有效？怎么才能有效？湖南省寧鄉(xiāng)市教師進(jìn)修學(xué)校組建了由校長任課題組組長、長江師范學(xué)院等高校專家學(xué)者為指導(dǎo)專家的研究團(tuán)隊(duì)，圍繞“四有好老師”開展了鄉(xiāng)村教師有效培訓(xùn)模式創(chuàng)新的探索。

（1）對(duì)標(biāo)對(duì)表，找準(zhǔn)方向。近年來，國家在新時(shí)代出臺(tái)的教師隊(duì)伍建設(shè)與改革的政策文件，為鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新奠定了指導(dǎo)思想；國家教育部門自2000年以來出臺(tái)的有關(guān)教師隊(duì)伍建設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展的一系列標(biāo)準(zhǔn)和指南，為鄉(xiāng)村教師有效培訓(xùn)創(chuàng)新奠定了政策依據(jù)和法律基礎(chǔ)。（2）廣泛調(diào)研，找準(zhǔn)問題。對(duì)照中央要求，鄉(xiāng)村教師素質(zhì)仍然存在“不均衡、不充分”的問題。為了找準(zhǔn)問題，研究團(tuán)隊(duì)組織相關(guān)人員對(duì)23個(gè)省份進(jìn)行了廣泛調(diào)研，通過到學(xué)校深入課堂，找準(zhǔn)鄉(xiāng)村教師目前在教學(xué)中存在的問題，明晰培訓(xùn)的重點(diǎn)，堅(jiān)持問題導(dǎo)向的培訓(xùn)創(chuàng)新與改革方向。（3）抽絲剝繭，科學(xué)歸因。研究團(tuán)隊(duì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，科學(xué)歸因。通過分析和實(shí)踐，目前的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)取得了巨大成就，鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)得到了有效的實(shí)施，但是仍然存在著培訓(xùn)不精準(zhǔn)、培訓(xùn)效果不佳等問題。（4）精準(zhǔn)分類，靶向培訓(xùn)。通過對(duì)國家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)項(xiàng)目“縣域鄉(xiāng)村教師有效培訓(xùn)研究”的系統(tǒng)分析，寧鄉(xiāng)市教師進(jìn)修學(xué)校提出了“以精準(zhǔn)的靶向培訓(xùn)，運(yùn)用結(jié)果導(dǎo)向的評(píng)價(jià)機(jī)制，開展務(wù)實(shí)的、接地氣的、一師一方案的培訓(xùn)模式”，兩年多的實(shí)踐證明，其取得了較好的效果。

2.鄉(xiāng)村教師有效培訓(xùn)模式的實(shí)施。湖南省寧鄉(xiāng)市教師進(jìn)修學(xué)校不但提出了理念，而且在寧鄉(xiāng)市進(jìn)行了實(shí)踐。通過“國家課題引領(lǐng)，專家團(tuán)隊(duì)調(diào)研，靶向精準(zhǔn)培訓(xùn)”，探尋國、省、市、縣四級(jí)培訓(xùn)的基本路徑，尋求縣域鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展道路，在鄉(xiāng)村教師有效培訓(xùn)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，為縣域鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)活動(dòng)開展提供了范式。

（1）將培訓(xùn)對(duì)象精準(zhǔn)分類，確保形式與實(shí)質(zhì)的統(tǒng)一。精準(zhǔn)發(fā)力，首先需要對(duì)鄉(xiāng)村教育進(jìn)行精準(zhǔn)分類、精準(zhǔn)界定其內(nèi)涵和外延。教師進(jìn)修學(xué)校將鄉(xiāng)村教師按照地理位置、距城市距離、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人口密度、教育對(duì)象、教師學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)、教齡、職稱、榮譽(yù)稱號(hào)和教師身份進(jìn)行分類，構(gòu)成了一個(gè)“2維度、11因素、7水平”的正交試驗(yàn)分類表，在大規(guī)模培訓(xùn)后，根據(jù)鄉(xiāng)村教師需要來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，用教師的自覺學(xué)習(xí)代替強(qiáng)制的培訓(xùn)，形成了導(dǎo)師制送教下鄉(xiāng)、“MPO”鄉(xiāng)村教師工作坊研修、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合等多種培訓(xùn)形式，實(shí)現(xiàn)了“一校一方案、一項(xiàng)目一方案、一師一方案”的有效培訓(xùn)范式。（2）強(qiáng)化培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性，滿足鄉(xiāng)村教師的個(gè)性所需。培訓(xùn)內(nèi)容的選擇符合教師工作能力矩陣的需要，既包含了教師標(biāo)準(zhǔn)所需要的知識(shí)體系，也增加了鄉(xiāng)村教師教學(xué)中急需的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)，還不斷改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容，貼近教學(xué)實(shí)際?；卩l(xiāng)村教師實(shí)際工作崗位的需要，分門別類開展專項(xiàng)培訓(xùn)：根據(jù)學(xué)科教師實(shí)際，進(jìn)行鄉(xiāng)村新任教師入職培訓(xùn)、鄉(xiāng)村緊缺薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)、國家統(tǒng)編“三科”教材培訓(xùn)等專題培訓(xùn)；根據(jù)鄉(xiāng)村教師工作崗位需求，設(shè)置鄉(xiāng)村適崗教師培訓(xùn)、鄉(xiāng)村班主任培訓(xùn)、鄉(xiāng)村學(xué)校校本研修指導(dǎo)教師研修、“鄉(xiāng)村教師一專多能培訓(xùn)”等專項(xiàng)培訓(xùn)；根據(jù)鄉(xiāng)村教師的職業(yè)心態(tài)和鄉(xiāng)村文化需求，開展中年教師“再成長”培訓(xùn)、資深教師心態(tài)建設(shè)培訓(xùn)、“鄉(xiāng)村教師地方文化史培訓(xùn)”等主題培訓(xùn)。（3）以考代評(píng)，用評(píng)定學(xué)，開展網(wǎng)格化培訓(xùn)。對(duì)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)，更簡單、更有效的辦法就是以考代評(píng)。通過考試這個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)教師自覺學(xué)習(xí)，缺什么就學(xué)習(xí)什么，這樣就可以形成一個(gè)良性循環(huán)。

通過對(duì)各培訓(xùn)項(xiàng)目的培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式和培訓(xùn)路徑的網(wǎng)格化定位，增強(qiáng)了培訓(xùn)項(xiàng)目與個(gè)體需求的適切性，提高了鄉(xiāng)村教師有效培訓(xùn)的針對(duì)性，提升了鄉(xiāng)村教師的教育教學(xué)水平，推動(dòng)了新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的改革步伐。

（三）鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)基地建設(shè)的主要流程

高師院校的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)基地建設(shè)多以國家課題或省級(jí)重點(diǎn)課題、農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目為載體，與縣區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校合作，探索農(nóng)村教師培訓(xùn)的有效模式。衡陽師范院校鄉(xiāng)村教育研究所歷時(shí)一年多時(shí)間實(shí)地走訪項(xiàng)目學(xué)校，并通過對(duì)項(xiàng)目學(xué)校進(jìn)行課堂觀察、教師問卷、學(xué)生訪談等方法，建立起一套以學(xué)習(xí)支持、技術(shù)支持、管理支持和情感支持為一體的農(nóng)村教師培訓(xùn)新模式，更新了鄉(xiāng)村教師教育理念，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

我國鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)基地建設(shè)模式，一般具有以下四個(gè)基本環(huán)節(jié)。

1.高校集中研修。集中研修以項(xiàng)目縣為單位組班，不分學(xué)科，重在診斷測評(píng)和系統(tǒng)學(xué)習(xí)。診斷測評(píng)重在幫助參訓(xùn)學(xué)員明確培訓(xùn)目標(biāo)，確定研修重點(diǎn)，制訂個(gè)人研修計(jì)劃。診斷測評(píng)環(huán)節(jié)要完成學(xué)習(xí)小組組建并配備導(dǎo)師。系統(tǒng)學(xué)習(xí)重在提升培訓(xùn)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，改進(jìn)教研方式方法。培訓(xùn)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力應(yīng)包括基礎(chǔ)培訓(xùn)能力、教師工作坊主持能力、送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)能力和校本研修指導(dǎo)能力等。集中研修階段要注重實(shí)踐性培訓(xùn)，主要采取專家診斷、技能訓(xùn)練、觀摩體驗(yàn)、案例打磨、行動(dòng)研究等方式，著力提升培訓(xùn)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，同時(shí)，須完成能力提升工程“種子教師“研修的主要內(nèi)容。集中研修時(shí)間為15天，原則上安排在暑期。

2.“影子教師”實(shí)踐。以學(xué)科為單位組建小隊(duì)，省里統(tǒng)籌將參訓(xùn)教師分配到省級(jí)教師培訓(xùn)基地，從學(xué)科角度提升參訓(xùn)教師的綜合素質(zhì)。按照“一跟一”的方式，參訓(xùn)教師跟隨優(yōu)秀教師進(jìn)行教學(xué)、教研、培訓(xùn)等方面的實(shí)踐，對(duì)照本人本校實(shí)際進(jìn)行系統(tǒng)反思，明晰問題，研究解決方法，提升教育教學(xué)能力和校本研修指導(dǎo)能力，制定返崗實(shí)踐方案。如果學(xué)員為專職培訓(xùn)者、教研員，可將參訓(xùn)教師分配到實(shí)力強(qiáng)的市縣教師發(fā)展中心，參訓(xùn)教師跟隨優(yōu)秀培訓(xùn)者和教研員進(jìn)行培訓(xùn)、教研實(shí)踐。跟崗實(shí)踐時(shí)間為7天，實(shí)施時(shí)間在下半年開學(xué)后。

3.返崗培訓(xùn)實(shí)踐。學(xué)員回到項(xiàng)目縣后，項(xiàng)目縣教師發(fā)展中心組織參訓(xùn)教師落實(shí)返崗實(shí)踐方案，為學(xué)員提供培訓(xùn)實(shí)踐機(jī)會(huì)，安排學(xué)員承擔(dān)送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修整合培訓(xùn)輔導(dǎo)、教師工作坊研修主持人等任務(wù)，并根據(jù)研修任務(wù)對(duì)學(xué)員進(jìn)行考核。省級(jí)學(xué)科教師培訓(xùn)基地組織導(dǎo)師組，采取實(shí)地指導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合的方式，對(duì)參訓(xùn)學(xué)員返崗培訓(xùn)實(shí)踐進(jìn)行全程指導(dǎo)。

4.培訓(xùn)總結(jié)提升。項(xiàng)目縣教師發(fā)展中心通過開展成果展示、專題研討、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、成效考核等系列培訓(xùn)活動(dòng)，引領(lǐng)參訓(xùn)學(xué)員對(duì)培訓(xùn)實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)?？偨Y(jié)內(nèi)容應(yīng)包括培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)、課程資源開發(fā)、培訓(xùn)方式創(chuàng)新、培訓(xùn)管理評(píng)價(jià)、教研方式方法、教育教學(xué)改進(jìn)和個(gè)人發(fā)展規(guī)劃等。通過總結(jié)提升，推動(dòng)學(xué)員分享培訓(xùn)成果，提煉培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，明確發(fā)展方向，形成發(fā)展規(guī)劃，為后續(xù)培訓(xùn)工作奠定基礎(chǔ)。省級(jí)學(xué)科教師培訓(xùn)基地協(xié)同組織省級(jí)研究指導(dǎo)專家組對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行統(tǒng)一考核打分，考核合格者方能結(jié)業(yè)，考核優(yōu)秀者進(jìn)入下一年度的提升研修。

（四）鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)基地建設(shè)的深入開展

地方高師院校的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)基地建設(shè)，其主要目的是促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展。由于鄉(xiāng)村教師人多面廣，各地各校差異很大，因此，縣區(qū)加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)基地建設(shè)，提高教師培訓(xùn)針對(duì)性實(shí)有必要。地方高師院校的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)基地要針對(duì)培訓(xùn)對(duì)象開展有針對(duì)性的培訓(xùn)，確保按需施訓(xùn)；改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容，貼近一線實(shí)際；轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，提升教師參訓(xùn)實(shí)效；強(qiáng)化自主培訓(xùn)，激發(fā)教師參訓(xùn)動(dòng)力；建設(shè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，推動(dòng)教師終身學(xué)習(xí)；加強(qiáng)培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)培訓(xùn)能力；建設(shè)培訓(xùn)公共服務(wù)平臺(tái)，為教師提供多種服務(wù)；規(guī)范培訓(xùn)管理，為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供有力保障。

要想提高鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展水平，就必須改變教師培養(yǎng)、培訓(xùn)分離的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)教師教育一體化，并逐步納入高等教育體系，從而促進(jìn)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與師范院校的整合。因此，要充分利用和整合現(xiàn)有的教師進(jìn)修院校、網(wǎng)絡(luò)教育校外學(xué)習(xí)中心、教研室、電大工作站、電教館、教育研究室等機(jī)構(gòu)，逐步建成多功能的區(qū)域教師學(xué)習(xí)與資源中心，并負(fù)責(zé)本地教師培訓(xùn)的組織、協(xié)調(diào)與管理，為各種途徑和形式的教師學(xué)習(xí)提供資源、信息和技術(shù)等方面的服務(wù)。區(qū)域教師學(xué)習(xí)與資源中心可作為大學(xué)的一個(gè)分支機(jī)構(gòu)，根據(jù)各地不同情況，既可作為高師院校的一個(gè)教師培訓(xùn)學(xué)院，也可形成一個(gè)高師院校的培訓(xùn)中心。因此，高等師范院校一定要與中小學(xué)校密切結(jié)合，與中小學(xué)教育教學(xué)第一線密切結(jié)合。

三、“置換培訓(xùn)”模式

新時(shí)代，我國核心素養(yǎng)教育的改革對(duì)中小學(xué)教師的綜合能力提出了更高的要求，因此，教師不僅需具備深厚的專業(yè)理論素養(yǎng)，而且要有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力，同時(shí)，這也對(duì)高師院校的師范生培養(yǎng)提出了更高的要求。

（一）加強(qiáng)師范生教學(xué)實(shí)踐能力和提高鄉(xiāng)村教師專業(yè)水平的雙向要求

傳統(tǒng)上，我國高師院校的師范類課程設(shè)置模式以專業(yè)課程為主，通識(shí)課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程比重較小。這種模式下所培養(yǎng)出來的師范生具備較高的專業(yè)知識(shí)水準(zhǔn)，但知識(shí)視野和教育實(shí)踐能力有所欠缺，難以成為一名復(fù)合型的教師。

我國教師教育改革持續(xù)推進(jìn)，師范生教育實(shí)踐不斷加強(qiáng)，但是還存在著目標(biāo)不夠清晰，內(nèi)容不夠豐富，形式相對(duì)單一，指導(dǎo)力量不強(qiáng)，管理評(píng)價(jià)和組織保障相對(duì)薄弱等問題。師范生教育實(shí)踐依然是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，師范畢業(yè)生的教育教學(xué)能力尚不能完全適應(yīng)中小學(xué)的需要。針對(duì)師范生教育實(shí)踐現(xiàn)狀，2016年4月12日，教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》，旨在通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)和有效指導(dǎo)下的教育實(shí)踐，促進(jìn)師范生深入體驗(yàn)教育教學(xué)工作，逐步形成良好的師德素養(yǎng)和職業(yè)認(rèn)同，更好地理解教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)，掌握必要的教育教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、班級(jí)管理與學(xué)生指導(dǎo)等能力，為從事中小學(xué)教育教學(xué)工作和持續(xù)的專業(yè)發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)?！蛾P(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》提出，要豐富創(chuàng)新教育實(shí)踐的形式，舉辦教師教育的院校要采取觀摩見習(xí)、模擬教學(xué)、專項(xiàng)技能訓(xùn)練、集中實(shí)習(xí)等多種形式，豐富師范生的教育實(shí)踐體驗(yàn)，提升教育實(shí)踐效果；要積極開展實(shí)習(xí)支教和置換培訓(xùn)，鼓勵(lì)引導(dǎo)師范生深入薄弱學(xué)校和農(nóng)村中小學(xué)，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感和使命感。

（二）地方高師院?！绊攳弻?shí)習(xí)、置換培訓(xùn)”模式的實(shí)踐探索

經(jīng)過長期的建設(shè)和發(fā)展，南京曉莊學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)先后成為學(xué)校品牌專業(yè)、江蘇省特色專業(yè)、國家級(jí)特色專業(yè)、國家級(jí)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)專業(yè)。南京曉莊學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)中的“頂崗實(shí)習(xí)·置換研修”模式將鄉(xiāng)村教師脫崗培訓(xùn)和師范生上崗實(shí)踐結(jié)合起來，為鄉(xiāng)村教師的職后教育和師范生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐解除了后顧之憂。

南京曉莊學(xué)院“頂崗實(shí)習(xí)·置換研修”模式，值得介紹。南京曉莊學(xué)院本著“早接觸、不斷線、全程化、系統(tǒng)化、主題化”的思路，致力于構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)課程體系。該體系要求在第六學(xué)期，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生們開展“頂崗實(shí)習(xí)·置換研修”，即由大學(xué)生到農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，同時(shí)以2∶1的比例置換出小學(xué)教師來到南京曉莊學(xué)院進(jìn)行為期2周的置換研修，做到高校和小學(xué)的雙贏。

1.頂崗實(shí)習(xí)，師范生正式走上講臺(tái)。作為教育實(shí)踐課程的一種特殊模式，2005年以來，南京曉莊學(xué)院“頂崗實(shí)習(xí)”為師范生提供了檢驗(yàn)專業(yè)技能的機(jī)會(huì)、獲取實(shí)踐性知識(shí)的平臺(tái)。頂崗的學(xué)生一開始也有很多顧慮，比如對(duì)自己教學(xué)能力的不自信，對(duì)生活環(huán)境的擔(dān)憂等等，但是經(jīng)過幾次歷練，師范生就顯得從容許多。師范生在經(jīng)過三年的專業(yè)學(xué)習(xí)后，第一次真正深入真實(shí)而復(fù)雜的教育情境，體驗(yàn)教育教學(xué)活動(dòng)，探索教育教學(xué)規(guī)律，感受教育教學(xué)任務(wù)壓力，檢驗(yàn)自身專業(yè)素養(yǎng)，這其實(shí)是“教學(xué)做合一”人才培養(yǎng)理念的充分體現(xiàn)。

2.置換研修，重回校園尋找夢(mèng)想。每一個(gè)了解中國鄉(xiāng)村教育的人都知道，在鄉(xiāng)村，教師對(duì)于孩子有多重要，一個(gè)教師的離開，就意味著一群孩子教育的缺失，離開自己的崗位脫產(chǎn)學(xué)習(xí)是很多鄉(xiāng)村教師的夢(mèng)想，卻也是很難實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想。南京曉莊學(xué)院推出的“置換研修”在一定程度上解決了鄉(xiāng)村教師脫產(chǎn)研修的矛盾，幫鄉(xiāng)村教師們實(shí)現(xiàn)了“再教育促提高”的夢(mèng)想。10多年的時(shí)間，1000多名鄉(xiāng)村小學(xué)教師走進(jìn)南京曉莊學(xué)院參加置換研修，他們?cè)俅巫浇淌依飳W(xué)習(xí)，把自己的教育實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)結(jié)合成自己的成果。

3.多措并舉，全力保障課程質(zhì)量。大一下學(xué)期開始，南京曉莊學(xué)院師范生每學(xué)期都到小學(xué)見習(xí)一周，大二全年開展跟師學(xué)習(xí)，大學(xué)生都在小學(xué)上過課，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。南京曉莊學(xué)院把頂崗與研修時(shí)間做了合理安排，第一周與最后一周，置換研修的教師手把手帶實(shí)習(xí)生，熟悉學(xué)校、熟悉學(xué)生、熟悉教材，做好交接工作，教師在中間的兩周到南京曉莊學(xué)院參加研修，這樣有利于保證教學(xué)質(zhì)量。

4.互利共贏，創(chuàng)新發(fā)展基礎(chǔ)教育。10多年的時(shí)間，南京曉莊學(xué)院堅(jiān)持“教學(xué)做合一”的辦學(xué)理念，通過“頂崗實(shí)習(xí)·置換研修”提升了師范生的實(shí)踐素養(yǎng)，并縮短了師范生的入職適應(yīng)期。一方面，學(xué)校在師范生實(shí)習(xí)指導(dǎo)上建立制度，由學(xué)校專業(yè)教師和實(shí)習(xí)學(xué)校教師共同指導(dǎo)，提高了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力；另一方面拓展了教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)，農(nóng)村各小學(xué)不僅成為師范生實(shí)踐教學(xué)基地，也成為高校教師實(shí)踐調(diào)研的平臺(tái)，打造了基礎(chǔ)教育到高等教師教育的教學(xué)鏈條，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)教育和高等教師教育的有效對(duì)接。

（三）“實(shí)習(xí)支教、置換培訓(xùn)”模式中的師范生實(shí)習(xí)管理

教師的專業(yè)發(fā)展是教師教育的核心問題。對(duì)于職前教師來說，它關(guān)注的不僅是教師內(nèi)在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的豐富與完善，更強(qiáng)調(diào)真實(shí)教學(xué)情境中實(shí)踐知識(shí)的體驗(yàn)與生成。教育實(shí)習(xí)作為教師教育的重要一環(huán)，是溝通理性知識(shí)與實(shí)踐智慧的橋梁與紐帶，同時(shí)也是塑造師范生職業(yè)理想，增強(qiáng)師范生職業(yè)道德，深化師范生職業(yè)情感的教師專業(yè)化成長過程。

“實(shí)習(xí)支教、置換培訓(xùn)”模式是一種較為復(fù)雜的教師專業(yè)發(fā)展模式，涉及多個(gè)主體，有師范生、高校、高校指導(dǎo)教師、鄉(xiāng)村教師，中小學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、鄉(xiāng)村學(xué)校、地方政府等個(gè)體和集體。在開展“師范生實(shí)習(xí)支教、置換鄉(xiāng)村教師到高校培訓(xùn)”的過程中，師范生實(shí)習(xí)管理是一項(xiàng)較有難度的事情。

2016年，教育部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》提出，要構(gòu)建全方位的教育實(shí)踐內(nèi)容體系。在師范生培養(yǎng)方案中設(shè)置足量的教育實(shí)踐課程，以教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)為主要模塊，構(gòu)建包括師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理實(shí)踐、教研實(shí)踐等全方位的教育實(shí)踐內(nèi)容體系，切實(shí)落實(shí)師范生教育實(shí)踐累計(jì)不少于1個(gè)學(xué)期制度?！兑庖姟芬螅嫱菩薪逃龑?shí)踐“雙導(dǎo)師制”。由教師教育院校教師和中小學(xué)優(yōu)秀教師共同指導(dǎo)，充分發(fā)揮高校指導(dǎo)教師的理論與研究優(yōu)勢(shì)以及中小學(xué)指導(dǎo)教師的教育教學(xué)實(shí)踐優(yōu)勢(shì)。

2018年，《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃》的頒布有利于師范生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。南京曉莊學(xué)院附屬小學(xué)校長魯照斌認(rèn)為，師范生培養(yǎng)質(zhì)量與教育實(shí)習(xí)分不開?！队?jì)劃》提到，要“加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)管理”，并對(duì)師范生教育實(shí)習(xí)管理作出了詳盡規(guī)定。關(guān)于加強(qiáng)師范生實(shí)習(xí)管理的深入思考如下。

1.關(guān)于實(shí)習(xí)的時(shí)間。18周的教育實(shí)踐時(shí)間是必須的，這個(gè)實(shí)習(xí)時(shí)間應(yīng)由培養(yǎng)院校統(tǒng)籌規(guī)劃。在實(shí)習(xí)形式上，應(yīng)包括參訪學(xué)校、走近名師、教學(xué)觀摩、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)5個(gè)部分。每個(gè)學(xué)校應(yīng)有“教育實(shí)踐課程規(guī)劃”，并貫穿本科四年，學(xué)時(shí)逐年增加。

2.關(guān)于實(shí)習(xí)的組織。師范院校聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的工作量很大，很多一線校長認(rèn)為，接收實(shí)習(xí)生不是自身應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，甚至嫌麻煩。所以，由市、縣教育局統(tǒng)一安排師范生的實(shí)習(xí)學(xué)校、聘任一線指導(dǎo)教師，師范院校聘任高校指導(dǎo)教師，實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，有助于提高教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。教育行政部門可統(tǒng)籌安排，并加強(qiáng)各實(shí)習(xí)校間的橫向聯(lián)系。

3.關(guān)于實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)。實(shí)習(xí)過程的監(jiān)控很重要。因此，樹立實(shí)習(xí)榜樣要常態(tài)化，每周評(píng)出“榜樣實(shí)習(xí)生”，將其優(yōu)秀事跡傳遞給其他實(shí)習(xí)生，不僅起到激勵(lì)促進(jìn)作用，還可傳遞正確、高效的工作方法。

四、“研訓(xùn)教一體化”模式

地方高師院校與區(qū)域基礎(chǔ)教育相互依存、互促互進(jìn)，服務(wù)區(qū)域基礎(chǔ)教育是地方師范院校履行基本功能的體現(xiàn)，地方高師院校在區(qū)域基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中具有“研究基礎(chǔ)教育、服務(wù)基礎(chǔ)教育、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育”的重要地位和作用。為促進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育改革，地方師范院?？赏ㄟ^提供理論支持、傳播改革思想、培養(yǎng)培訓(xùn)師資等途徑，實(shí)現(xiàn)服務(wù)地方區(qū)域基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的功能。

（一）鄉(xiāng)村教師“研訓(xùn)教一體化”模式的內(nèi)涵與特征

“研訓(xùn)教一體化”是指通過機(jī)制創(chuàng)新，將教研、培訓(xùn)、教學(xué)有機(jī)融合，共同促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過程。“一體化”有兩個(gè)方面的含義，一是機(jī)構(gòu)整合，即教研、培訓(xùn)、教學(xué)部門職能融合，資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；二是培養(yǎng)模式創(chuàng)新，根據(jù)教師成長過程中出現(xiàn)的情況，探索問題的性質(zhì)、緣由，根據(jù)對(duì)象選擇不同的路徑和培養(yǎng)方法，可以是“研→訓(xùn)→教”，還可以是“訓(xùn)→研→教”，或者是“研+訓(xùn)→教”，也可以是逆向的“教→研→訓(xùn)”?？傊?，在反復(fù)、循環(huán)的融合過程中促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展。

（二）鄉(xiāng)村教師“研訓(xùn)教一體化”模式的實(shí)踐探索

地方師范院校對(duì)鄉(xiāng)村教師“研訓(xùn)教一體化”模式進(jìn)行了實(shí)踐探索。多年來，鹽城師范學(xué)院按照“研訓(xùn)教一體化”的思路，為鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長提供了多維的支持，構(gòu)建了高師院校、縣級(jí)教育行政機(jī)構(gòu)、鄉(xiāng)村學(xué)校的協(xié)同育人模式。

鹽城師范學(xué)院的鄉(xiāng)村教師“研訓(xùn)教一體化”模式，具有自身特色。江蘇省教師教育存在著發(fā)展不充分、不平衡的問題。作為一所地方本科師范院校，鹽城師范學(xué)院建校以來，堅(jiān)持以服務(wù)本省基礎(chǔ)教育、引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師發(fā)展為己任。學(xué)校整合教育科學(xué)研究人員和一線骨干教師力量，以“江蘇農(nóng)村教育發(fā)展研究中心”為平臺(tái)，研究服務(wù)地方基礎(chǔ)教育，促進(jìn)薄弱學(xué)校發(fā)展。

近年來，鹽城師范學(xué)院組織教師對(duì)全省基礎(chǔ)教育狀況進(jìn)行廣泛調(diào)查和研究，召開70多場座談會(huì)，廣泛聽取400多位市、縣（區(qū)）教育行政部門分管領(lǐng)導(dǎo)、教研人員、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育助理和120余所中小學(xué)校長的意見和要求，發(fā)放1.8萬多份調(diào)查問卷，對(duì)全省基礎(chǔ)教育、教師隊(duì)伍（尤其是鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍）建設(shè)情況進(jìn)行調(diào)查，了解基礎(chǔ)教育熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，查找鄉(xiāng)村教育瓶頸問題，形成了調(diào)研報(bào)告，發(fā)揮了引領(lǐng)區(qū)域鄉(xiāng)村教師能力提升、助力鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量提高的作用。

鹽城師范學(xué)院還與蘇北各市、縣（區(qū)）教育局簽署合作框架協(xié)議，結(jié)成U-G-S（教師教育新模式）聯(lián)盟，向薄弱學(xué)校選派優(yōu)秀實(shí)習(xí)生頂崗實(shí)習(xí)，置換出教師參加高師院校組織的培訓(xùn)活動(dòng)；組織學(xué)科教學(xué)理論教師深入中小學(xué)第一線，開展課堂教學(xué)改革咨詢和指導(dǎo)服務(wù)；選派教師到薄弱學(xué)校掛職，為掛職學(xué)校制訂學(xué)校文化建設(shè)規(guī)劃，研制課堂改革方案，建設(shè)名師工作室，促進(jìn)薄弱學(xué)校教師專業(yè)成長和學(xué)校發(fā)展再生動(dòng)力的形成。

（三）地方高師“研訓(xùn)教一體化”模式的成效

地方高師院校的“研訓(xùn)教一體化”教師教育模式是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的一種有效方式。地方高師院校協(xié)同地方政府通過構(gòu)建合作研訓(xùn)新機(jī)制、搭建立體研訓(xùn)新平臺(tái)、探索多元研訓(xùn)新體系、拓展課題研訓(xùn)新方式、建立分層研訓(xùn)新評(píng)價(jià)等舉措，整合教師培訓(xùn)與教研活動(dòng)的內(nèi)容、形式和方法，形成研訓(xùn)一體化策略，有效促進(jìn)了鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展?！把杏?xùn)教一體化”教師教育模式的關(guān)鍵：一是打通組織體系。教育行政部門參與師范生培養(yǎng)，高師院校主動(dòng)融入基礎(chǔ)教育改革發(fā)展。二是打通師資保障。高師院校引進(jìn)優(yōu)秀中小學(xué)教師，中小學(xué)教師進(jìn)入院校，接受再教育。三是打通教師培養(yǎng)的措施。高師院校通過現(xiàn)場教學(xué)、跟崗學(xué)習(xí)等培訓(xùn)方式，解決教師教育中理論脫離實(shí)際的問題。

創(chuàng)新教師研訓(xùn)模式，提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展程度，這是教師教育創(chuàng)新行動(dòng)的重要內(nèi)容。為此，地方高師院校需持續(xù)加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師研訓(xùn)的各項(xiàng)修煉，尋覓良策，有效創(chuàng)新教師研訓(xùn)教模式。國家大力支持高校開展教師教育管理體制改革，構(gòu)建教師培養(yǎng)校內(nèi)協(xié)同機(jī)制和協(xié)同文化，鼓勵(lì)有條件的高校依托現(xiàn)有資源組建實(shí)體化的教師教育學(xué)院，加強(qiáng)辦公空間與場所、設(shè)施與設(shè)備、人員與信息等資源的優(yōu)化與整合，聚集教師教育資源，彰顯教師教育文化，促進(jìn)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化。