高校成人教育建設(shè)虛擬教研室探索

○陳 琳 史慧英

高校肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才、為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)提供支撐的重要責(zé)任。如何與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)人才的培養(yǎng)是各個(gè)高校不斷探索的問題。尤其黨的十八大以來，我國(guó)不斷加強(qiáng)高等教育建設(shè)，以政策引領(lǐng)規(guī)范，提升質(zhì)量。2019年，教育部、科技部聯(lián)合啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃，全面推進(jìn)“新工科、新文科、新醫(yī)科、新農(nóng)科”建設(shè)，以振興本科教育，打造高質(zhì)量、深化高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展［1］。新四科理念的提出，強(qiáng)調(diào)突破傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)模式，以繼承創(chuàng)新、交叉融合、協(xié)同共享為途徑，加強(qiáng)不同學(xué)科之間的融合和滲透性。之后，我國(guó)頒布了《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》等文件［2］［3］，強(qiáng)調(diào)在新形勢(shì)、新的技術(shù)環(huán)境中，通過一定的改革和創(chuàng)新，發(fā)揮高校基層教學(xué)組織的功能，科學(xué)制定和謀劃實(shí)施高校教育發(fā)展的目標(biāo)，全面提高高校教書育人水平。2022年，教育部《關(guān)于推進(jìn)新時(shí)代普通高等學(xué)校學(xué)歷繼續(xù)教育改革的實(shí)施意見》指出，要加強(qiáng)成人教育內(nèi)涵建設(shè)，根據(jù)自身定位，發(fā)揮特色，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，促進(jìn)資源的共建共享［4］。

一、虛擬教研室建設(shè)理念、價(jià)值目標(biāo)、建設(shè)模式

2021年，《教育部高等教育司關(guān)于開展虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)工作的通知》正式啟動(dòng)了虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)工作［5］。通知明確指出，虛擬教研室是信息化時(shí)代新型基層教學(xué)組織建設(shè)的重要探索，是智能時(shí)代下新型的教學(xué)教研方式。旨在通過“智能+”路徑，打破院校限制，跨學(xué)科、跨學(xué)院、跨專業(yè)進(jìn)行協(xié)同聯(lián)動(dòng)教研，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享。

在建設(shè)理念上，虛擬教研室是基于傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)教學(xué)的固化刻板的教學(xué)模式，打破時(shí)空限制，通過“智能+”路徑，以“創(chuàng)新教研形態(tài)、加強(qiáng)教學(xué)研究、共建優(yōu)質(zhì)資源、強(qiáng)化教師培訓(xùn)”為首要任務(wù)，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的無邊界流動(dòng)［6］。它是利用現(xiàn)代化的信息平臺(tái)進(jìn)行協(xié)同教學(xué)的新形態(tài)，是對(duì)各類資源的高度整合，相互協(xié)作，具有開放性、積累性和共建共享的特點(diǎn)［7］。

在價(jià)值目標(biāo)上，虛擬教研室具有“學(xué)科共同體”的屬性［8］。在基于相同的培養(yǎng)目標(biāo)或共同的學(xué)術(shù)研究意愿基礎(chǔ)上，通過各類資源整合構(gòu)建發(fā)展平臺(tái)和有效載體，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授，提高高校基層教學(xué)水平為目標(biāo)，同時(shí)激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)教學(xué)科研水平的提升，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展與教育水平提高的有機(jī)統(tǒng)一的發(fā)展過程。

在建設(shè)模式上，依托互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、智能軟件等智能化技術(shù)的支持，通過線上和線下混合方式，建立跨學(xué)院、跨專業(yè)、跨學(xué)科的虛實(shí)結(jié)合的教研室。建設(shè)模式可以是校內(nèi)、校際、校企、地方區(qū)域、跨省區(qū)域合作等多種模式。內(nèi)容上可以是學(xué)科群、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)研究平臺(tái)等各種類型。不同的高校依據(jù)自身教學(xué)需求和特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的虛擬教研室的設(shè)計(jì)建設(shè)。

總體來說，虛擬教研室可以理解為：是在“智能+”背景下，基于傳統(tǒng)實(shí)體教學(xué)組織，利用信息化智慧教學(xué)手段、線上線下、虛實(shí)結(jié)合、教學(xué)與研究實(shí)踐結(jié)合，跨學(xué)科、跨地域、多層級(jí)的多個(gè)相關(guān)行業(yè)單位共享融合發(fā)展的新型基層教學(xué)組織，是智能時(shí)代發(fā)展的必然結(jié)果。

二、高校成人教育建立虛擬教研室的必要性

目前，我國(guó)虛擬教研室建設(shè)為探索性嘗試階段，教育部面向高校本科基層教學(xué)單位首批439個(gè)點(diǎn)作為試點(diǎn)建設(shè)，還未延伸到其他教學(xué)層面。但虛擬教研室是高等教育的一種發(fā)展理念，也是一種發(fā)展路徑和方向，具有普適性特征，契合教育時(shí)代發(fā)展需求。因此，在高校成人教育教學(xué)中，也是值得借鑒和采納的一種新的教研模式。

（一）符合國(guó)家提高成人教育質(zhì)量的頂層設(shè)計(jì)

2020年，全國(guó)教育工作會(huì)議提出“構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系，高等教育要在高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展上下功夫，繼續(xù)教育要在供給能力和服務(wù)水平上下功夫”的要求。我國(guó)《普通高等學(xué)校舉辦非學(xué)歷教育管理規(guī)定（試行）》通知也指出應(yīng)該充分發(fā)揮高校教育資源和人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)、“培訓(xùn)+智能”、混合多元綜合共享、供需雙側(cè)協(xié)同、培養(yǎng)模式和質(zhì)量監(jiān)控、高質(zhì)量供給和保障高校非學(xué)歷成人教育規(guī)范有序健康發(fā)展［9］。2022年，高教司指出，啟動(dòng)虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)工作后，基于試點(diǎn)的應(yīng)用反饋，逐步完善虛擬教研室信息平臺(tái)；條件成熟后，計(jì)劃在更大范圍內(nèi)進(jìn)行推廣［10］。

相比起其他教育單位，高校有著更為優(yōu)越的教學(xué)軟硬件的支撐、豐富的師資、完備的學(xué)科和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。普通高校是成人教育的重要陣地，成人教育也是高?；鶎咏虒W(xué)組織的重要組成部分。提高成人教育質(zhì)量應(yīng)借鑒先進(jìn)合理的發(fā)展理念，與普通教育實(shí)現(xiàn)雙向認(rèn)證、縱向流動(dòng)，主動(dòng)融入國(guó)家重大戰(zhàn)略需求和學(xué)校“雙一流”建設(shè)，納入高校制定的成人教育發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，構(gòu)建新的發(fā)展格局，在指導(dǎo)實(shí)施過程中貫徹落實(shí)［11］。

（二）滿足高校成人教育現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求

成人學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)、新技能進(jìn)行基于自身經(jīng)驗(yàn)的理解，更重視學(xué)習(xí)的應(yīng)用性和實(shí)用性。這有助于其學(xué)習(xí)的正向遷移［12］。目前，高?，F(xiàn)有的教學(xué)設(shè)置與現(xiàn)實(shí)行業(yè)成人終身學(xué)習(xí)的需求不太相符，成人教育在整體課程設(shè)計(jì)及其實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)計(jì)上較為缺乏先進(jìn)理念的關(guān)注和借鑒，已有的實(shí)踐課程也多限于傳統(tǒng)的見習(xí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)或參觀觀摩，缺少學(xué)生參與和社區(qū)合作之間的有力結(jié)合與融合［13］。成人教育在教學(xué)上多采用普通本科教學(xué)教育方案，重視理論和學(xué)術(shù)，方式單一刻板。因此高等成人教育的辦學(xué)主體必須摒棄傳統(tǒng)學(xué)歷導(dǎo)向辦學(xué)理念，注重提升成人學(xué)員的職業(yè)能力和自我價(jià)值，徹底打破傳統(tǒng)教育類型和教育模式的藩籬［14］。

虛擬教研室具有形式多樣靈活、高度兼容并包的組織特點(diǎn)，能夠基于成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和需求，重塑傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容、重構(gòu)傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，找出符合成人教育時(shí)代特點(diǎn)的培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容等方面的全面升級(jí)，將無疑成為提升成人教育整體質(zhì)量的一種有效手段。

（三）教師隊(duì)伍建立自我發(fā)展平臺(tái)

高水平的師資力量依然是提升高等教育質(zhì)量的核心和基礎(chǔ)。高校成人教育師資也主要由高校各個(gè)教學(xué)單位教師兼職完成，受限于專業(yè)背景，教學(xué)上基本各自為政，組織松散，彼此間教學(xué)參與度較低，教學(xué)的內(nèi)容也存在與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用脫節(jié)現(xiàn)象。成人教育需要教師有傳統(tǒng)師資力量的積淀，加之積極補(bǔ)充社會(huì)各行業(yè)中的專家學(xué)者，以此來適應(yīng)成人教育中多樣化的人才培養(yǎng)需求［15］。虛擬教研室是學(xué)科專業(yè)協(xié)同建設(shè)理念，是同中求異、有教有研的過程。來自不同地區(qū)、單位、不同學(xué)科背景的教師通過“云課堂”匯聚在一起，各種思想交織碰撞，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于教師理論素養(yǎng)和專業(yè)能力的提升，促進(jìn)教研人員完成教學(xué)和產(chǎn)出成果，實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展和教研學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。

（四）現(xiàn)有成人教育教學(xué)模式為建立虛擬教研室打下基礎(chǔ)

經(jīng)過幾十年探索發(fā)展，我國(guó)高校成人教育當(dāng)前已經(jīng)進(jìn)入深入發(fā)展階段。在教學(xué)方法和模式上一直順應(yīng)辦學(xué)需求和特點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整，日益成熟。相比起普通高等教學(xué)，成人教育中不僅有實(shí)體教學(xué)機(jī)構(gòu)，線上教學(xué)模式開發(fā)得更早，傳統(tǒng)教學(xué)向翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)取得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。尤其疫情之后，“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”技術(shù)在線融合教學(xué)已經(jīng)成為中國(guó)高等教育重要教學(xué)手段。成人教育中線上線下結(jié)合，SPOC課程、慕課、雨課堂、微課、直播課堂等成為教學(xué)的主要模式，思政教育、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、獲取數(shù)據(jù)資源、考核評(píng)價(jià)等都能以多種方式有效完成；跨專業(yè)、學(xué)科交融、協(xié)同制作的金課、精品課程不斷推出；數(shù)字技術(shù)不斷對(duì)各種信息資源匯總采集，成為線上教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)資源。智能化、多混合、多類型的教學(xué)模式已經(jīng)具備了建設(shè)虛擬教研室的基礎(chǔ)條件。

（五）現(xiàn)代化技術(shù)對(duì)虛擬教研室的支撐作用

大數(shù)據(jù)平臺(tái)是創(chuàng)新成人教育模式的重要工具，正在成為每一個(gè)高校組織的標(biāo)配，建好大數(shù)據(jù)平臺(tái)是促進(jìn)高校成人教育事業(yè)發(fā)展的首要問題［16］。虛擬教研室利用5G、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)，可實(shí)現(xiàn)虛擬教研無感知、全過程數(shù)據(jù)采集、挖掘及智能分析。借助數(shù)字技術(shù)支撐，實(shí)現(xiàn)直播教研、移動(dòng)教研、智能教研、在線工作坊、名師網(wǎng)絡(luò)示范課、混合式教研等多樣的應(yīng)用場(chǎng)景。已經(jīng)有單位專門針對(duì)成人教育虛擬技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行開發(fā)研究［17］。互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和實(shí)體經(jīng)濟(jì)深度融合下，數(shù)字化資源管理和智能化在線教學(xué)平臺(tái)成為教育改革創(chuàng)新有力的推手。

三、高校成人教育建設(shè)虛擬教研室的路徑和策略

（一）清晰的定位、明確原則和科學(xué)的策略

虛擬教研室建設(shè)是一個(gè)較為復(fù)雜過程，必然會(huì)受到諸多因素的影響，建設(shè)必須有清晰的定位，不能盲目跟風(fēng)。虛擬教研室本質(zhì)也是高校教育教學(xué)特點(diǎn)、規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)的研究，是解決實(shí)體教室無法分割綜合把握專業(yè)學(xué)科問題、行政歸屬無法化解而被遮蔽等共性問題的特殊組織方式［18］。成人教育建設(shè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)下的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，圍繞“立德樹人”理念，目標(biāo)定位都應(yīng)該遵循現(xiàn)實(shí)需要，務(wù)實(shí)求新，較之傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)有一定的突破和改進(jìn)，不能模式化、刻板化。在遵循導(dǎo)向性、實(shí)踐性、前瞻性等原則基礎(chǔ)上，依據(jù)科學(xué)精準(zhǔn)的策略制定遠(yuǎn)期的建設(shè)目標(biāo)，以保證教學(xué)創(chuàng)新系統(tǒng)沿著正確的方向發(fā)展。

（二）借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建特色化共享平臺(tái)

截止到2022年5月，全國(guó)建立虛擬教研室達(dá)657個(gè)，更多的虛擬教研室正在陸續(xù)涌現(xiàn)。各個(gè)學(xué)校依據(jù)自身學(xué)科設(shè)置和教學(xué)需求虛擬教研室試點(diǎn)先行、類型多樣、靈活動(dòng)態(tài)，先行的實(shí)驗(yàn)者為后續(xù)的建設(shè)發(fā)展提供了成熟豐富的經(jīng)驗(yàn)。如清華大學(xué)“電路原理”課程虛擬教研室設(shè)計(jì)了“平臺(tái)支持、基本模式、成果產(chǎn)出、智慧教學(xué)”四個(gè)模塊組成的虛擬教研室框架，輻射西北、西南的大學(xué)，取得良好的效果［19］。石家莊鐵道大學(xué)與北京交通大學(xué)建立了以基于“SPOC課程”和“雙培計(jì)劃”項(xiàng)目為基礎(chǔ)的軌道交通信號(hào)與控制虛擬教研室，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和仿真技術(shù)，構(gòu)建了虛擬仿真類、設(shè)備類、系統(tǒng)類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)資源［20］。哈工大“大學(xué)計(jì)算機(jī)”專業(yè)建立“計(jì)算思維導(dǎo)論虛擬教研室”，國(guó)內(nèi)120多所大學(xué)和320多位教師參與建設(shè)［21］。成功案例不勝枚舉，各有特點(diǎn)。高校成人教育部門吸收先進(jìn)理念、成熟經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校的發(fā)展實(shí)際，設(shè)計(jì)構(gòu)建適合自身教學(xué)特點(diǎn)和需求的虛擬教研室建設(shè)。

（三）進(jìn)行跨越式、共享式虛擬教研室建設(shè)

根據(jù)國(guó)家框架設(shè)計(jì)，虛擬教研室從建設(shè)范圍上基本分為校內(nèi)、區(qū)域性、全國(guó)性三類，從學(xué)科上覆蓋了理、工、農(nóng)、醫(yī)、文等主要學(xué)科領(lǐng)域［22］，在教學(xué)方式方法上更具有改革創(chuàng)新空間。高校成人教育本身辦學(xué)模式相對(duì)比較靈活，自主性強(qiáng)，有利于實(shí)現(xiàn)跨地域、跨學(xué)科專業(yè)進(jìn)行省際、校際、校企、校地建設(shè)。

一是校際聯(lián)合建設(shè)。對(duì)本高校現(xiàn)有教學(xué)科研資源、教師團(tuán)隊(duì)、課程設(shè)置等資源進(jìn)行整合利用，發(fā)揮如思政課程、專業(yè)理論基礎(chǔ)課、通識(shí)課程在成人教育中的作用。二是在本區(qū)域內(nèi)聯(lián)合建設(shè)。包括本地的高校、優(yōu)秀的企業(yè)、科研院所等，促使產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)與教育部門深度融合。目前，職業(yè)教育或者成人教育積極開展校企合作、產(chǎn)教融合，其難點(diǎn)和痛點(diǎn)在于校企結(jié)合程度不深、產(chǎn)教融合的方式“形散神不聚”［23］。虛擬教研室有望成為校企雙方發(fā)揮各自資源優(yōu)勢(shì)共建實(shí)踐基地和新的合作平臺(tái)。企業(yè)、高校一起通過密切良性的互動(dòng)發(fā)展，構(gòu)建“雙師型”培養(yǎng)模式，共同制訂教育教學(xué)計(jì)劃，探索建立聯(lián)合育人機(jī)制，企業(yè)參與教學(xué)，高校到企業(yè)實(shí)踐，更好地完成人才培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到互惠互利、合作雙贏［24］。三是跨地域建設(shè)。主要體現(xiàn)在跨省際的單位加入，高水平學(xué)校在專業(yè)上進(jìn)行引領(lǐng)性和指導(dǎo)性協(xié)同辦學(xué)，以強(qiáng)勢(shì)學(xué)科和高水平單位牽頭，以強(qiáng)帶弱，有利于延伸教學(xué)的空間，拓展教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。

（四）加強(qiáng)虛擬教研室的內(nèi)容建設(shè)

虛擬教研室從建設(shè)內(nèi)容上大體分為課程教學(xué)、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)研究改革三類。

成人教育核心課程設(shè)計(jì)在突出本專業(yè)特色基礎(chǔ)上，建立符合學(xué)科專業(yè)發(fā)展的課程體系，組織制定并規(guī)范課程建設(shè)規(guī)劃、教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)解決課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程教材、課程實(shí)施等問題。圍繞金課建設(shè)、思政課程建設(shè)、課程知識(shí)圖譜構(gòu)建、新形態(tài)教材建設(shè)、校際協(xié)同開課等構(gòu)建具有復(fù)合性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性的課程體系，為打造專業(yè)集群打下基礎(chǔ)。課程教學(xué)上，深化課堂教學(xué)數(shù)字賦能，有效利用教與學(xué)的數(shù)據(jù)和數(shù)字化教學(xué)工具，對(duì)教學(xué)的新理念、新模式和新方法等進(jìn)行系統(tǒng)性、常態(tài)化和創(chuàng)新性的研究，進(jìn)行雙師課堂、數(shù)字孿生課堂、混合課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、虛擬仿真教學(xué)等新形式教學(xué)［25］。

專業(yè)建設(shè)上需要依靠學(xué)生和教師團(tuán)體共同完成。專業(yè)的設(shè)置核心應(yīng)是符合時(shí)代發(fā)展和現(xiàn)實(shí)需求來進(jìn)行，要根據(jù)學(xué)員的需求具有針對(duì)性、實(shí)用性和新穎性，專業(yè)設(shè)置應(yīng)增強(qiáng)人才培養(yǎng)與行業(yè)需求的適配度，達(dá)到成人教育內(nèi)涵式發(fā)展要求。教師與時(shí)俱進(jìn)，把握專業(yè)方向，創(chuàng)立教學(xué)培訓(xùn)品牌。大量豐富的資源，包括專業(yè)類基礎(chǔ)資源、教學(xué)過程類資源、能力拓展類資源，匯集虛擬教研室平臺(tái)共享，形成本專業(yè)資源的聚集地。

教學(xué)研究建設(shè)主要以教師團(tuán)體為主，虛擬教研室是教師團(tuán)體良好的交流互動(dòng)的平臺(tái)，單一教學(xué)的弊端在這里得以改進(jìn)克服，各個(gè)學(xué)科背景的教師參與、多學(xué)區(qū)多地域的合作，促進(jìn)教師打破思維局限、探索新的教學(xué)方法、分享新的教學(xué)體會(huì)、推廣教學(xué)改革成果，增強(qiáng)教學(xué)研究改革創(chuàng)新的自信和力度，保持學(xué)科專業(yè)的前沿性和先進(jìn)性。

（五）制定行之有效的保障機(jī)制

虛擬教研室不同于實(shí)體教室，教師在不變動(dòng)現(xiàn)有崗位基礎(chǔ)上參加建設(shè)，不承擔(dān)行政事務(wù)，成員基本結(jié)構(gòu)具有扁平性，其他成員可以根據(jù)實(shí)際完成任務(wù)后退出。保障虛擬教研室的良好運(yùn)行，一方面需要有共同的教學(xué)方向、內(nèi)驅(qū)動(dòng)力、使命感的群體參與其中，另一方面也需要一定的制度和規(guī)則來保證運(yùn)行。有的單位需要學(xué)校層面的教務(wù)處、行政領(lǐng)導(dǎo)部門牽頭，進(jìn)行人員招募，學(xué)科專家?guī)ь^作為核心力量進(jìn)行維護(hù)，也有學(xué)校對(duì)建設(shè)虛擬教研室從人員、年限、資質(zhì)等方面做出規(guī)定［26］。學(xué)校通過組織研究制定評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)，開展多元化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和教學(xué)質(zhì)量分析工作，對(duì)開設(shè)課程和教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全覆蓋考核，在體制機(jī)制的各個(gè)環(huán)節(jié)上保障虛擬教研室建設(shè)發(fā)展。

四、成人教育建立虛擬教研室面臨的問題

當(dāng)前形勢(shì)下，高校成人教育建立虛擬教研室過程中的復(fù)雜性和多元化也是一個(gè)挑戰(zhàn)，要經(jīng)過一定的發(fā)展階段。包括如何進(jìn)行監(jiān)督、學(xué)科業(yè)績(jī)考核、成果鑒定、資金利用等事務(wù)管理；如何激發(fā)教師的參與熱情，保持興趣，調(diào)動(dòng)參與者的積極性和主動(dòng)性；如何保持教學(xué)資源投入的系統(tǒng)性、持續(xù)性建設(shè)；如何進(jìn)行有效的管理，構(gòu)建完善的保障機(jī)制；如何實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)和信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)安全等，諸多問題都需要在未來實(shí)踐建設(shè)中不斷進(jìn)行探索完善。

在國(guó)家制定終身學(xué)習(xí)的戰(zhàn)略背景下，高等教育在經(jīng)歷全面規(guī)模擴(kuò)張后逐漸向內(nèi)涵式發(fā)展過渡。虛擬教研室是我國(guó)高等教育基于內(nèi)在發(fā)展和外部推力作用下，從被動(dòng)發(fā)展到主動(dòng)應(yīng)變的教育質(zhì)量提升工程，為高等教育體現(xiàn)教學(xué)特色、符合時(shí)代特征、以需求為導(dǎo)向的發(fā)展找到一條切實(shí)可行的道路。未來成人教育中，應(yīng)該把握住時(shí)代的脈搏，承擔(dān)起時(shí)代賦予的教育重任，發(fā)揮虛擬教研室優(yōu)勢(shì)作用，推動(dòng)我國(guó)高等成人教育事業(yè)內(nèi)涵式高質(zhì)量建設(shè)發(fā)展。