校企命運(yùn)共同體視角下職業(yè)教育協(xié)同育人機(jī)制研究

○尤鳳英

2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》。《意見》中明確指出：職業(yè)教育是國民教育體系與人力資源開發(fā)的重要組成部分，肩負(fù)著為社會培養(yǎng)多樣化人才以及傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的職責(zé)?！兑庖姟穼ν晟飘a(chǎn)教融合辦學(xué)體制、創(chuàng)新校企合作辦學(xué)機(jī)制提出了優(yōu)化職業(yè)教育供給結(jié)構(gòu)、健全多元辦學(xué)格局、協(xié)同推進(jìn)產(chǎn)教深度融合、豐富職業(yè)學(xué)校辦學(xué)形態(tài)、拓展校企合作形式內(nèi)容、優(yōu)化校企合作政策環(huán)境等具體落實(shí)要求。近年來，政府、行業(yè)企業(yè)與院校在校企合作與產(chǎn)教融合過程中，已經(jīng)形成了相對清晰的職責(zé)與定位，但在實(shí)踐中還需提高各方主體的積極性與主動性，優(yōu)化各方主體的參與環(huán)境，促進(jìn)校企的深度融合。本文從校企命運(yùn)共同體的視角，基于協(xié)同理論，研究了高等職業(yè)教育校企合作與產(chǎn)教融合多方參與者的多維需求，明確各方主體在合作過程中的主體責(zé)任，力爭使參與各方主體的利益最大化，構(gòu)建協(xié)同共贏長效合作機(jī)制。這在理論與實(shí)踐上具有雙重意義。

一、校企命運(yùn)共同體與協(xié)同育人的邏輯契合

（一）高等職業(yè)教育校企協(xié)同育人的內(nèi)涵

協(xié)同學(xué)是自組織理論體系中解釋物質(zhì)從無序到有序運(yùn)動的一個重要理論，它的創(chuàng)始者是德國物理學(xué)家哈肯（H·Haken）［1］。協(xié)同學(xué)理論最初的發(fā)現(xiàn)是在物理學(xué)范疇內(nèi)研究激光，發(fā)現(xiàn)粒子在特定條件下可以由無序運(yùn)動轉(zhuǎn)為有序運(yùn)動，這個特定的條件被命名為“序參量”。隨著研究的不斷深入，協(xié)同學(xué)從物理學(xué)范疇不斷向其他學(xué)科延伸，尤其是在教育學(xué)領(lǐng)域受到廣泛關(guān)注。

改革開放40多年來，我國高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，現(xiàn)已形成世界最大的高等職業(yè)教育規(guī)模，也已初步形成具有中國特色的職業(yè)教育體系。高等職業(yè)教育校企合作培養(yǎng)人才的構(gòu)建原則實(shí)質(zhì)是明確目標(biāo)、協(xié)同培養(yǎng)并保障質(zhì)量。因參與協(xié)同的各方教育理念相同，使得行業(yè)企業(yè)與高職院校具備協(xié)同條件，可不斷完善合作的創(chuàng)新機(jī)制，按照行業(yè)企業(yè)所需的人才培養(yǎng)規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)共同完成人才培養(yǎng)目標(biāo)，推動不同合作主體的協(xié)同培養(yǎng)模式的系統(tǒng)建設(shè)。高職院校協(xié)同育人主要是以協(xié)同體制為原則，促進(jìn)院校與行業(yè)企業(yè)進(jìn)行深度的合作，充分利用自身優(yōu)勢，發(fā)揮各類育人主體的作用，凸顯最大化育人的協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建多元化主體參與的高端技術(shù)技能人才的培養(yǎng)模式，從而提高高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量［2］。

黨的二十大提出“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”［3］。我國職業(yè)教育注重打造院校特色品牌，高職院校在與行業(yè)企業(yè)等相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行深度融合、共同育人的過程中，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)可以直接對接產(chǎn)業(yè)人才需求，可以通過課證融通等方式將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入教學(xué)內(nèi)容，可以有效提升教學(xué)過程與工作所需的高效連接。各個育人主體在協(xié)同發(fā)展的機(jī)制下進(jìn)行科學(xué)重組，資源共享、深度交流、高度合作，形成協(xié)同效應(yīng)，各方共同努力構(gòu)建長期有效的合作機(jī)制，進(jìn)而促使校企合作、產(chǎn)教融合的穩(wěn)定可持續(xù)的發(fā)展。

（二）高等職業(yè)教育校企命運(yùn)共同體的內(nèi)涵

“校企命運(yùn)共同體”是指校企各方以相互信任、互惠共贏為基點(diǎn)，雙方在相對理性的衡量基礎(chǔ)下達(dá)成互利共贏的局面［4］。校企命運(yùn)共同體的內(nèi)涵主要表征為利益均衡、責(zé)任共擔(dān)、文化交融、協(xié)同發(fā)展等四個方面。國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提到：“厚植企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育責(zé)任的社會環(huán)境，推動職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體?！保?］國家正在努力推進(jìn)高職院校與企業(yè)構(gòu)建命運(yùn)共同體，高等職業(yè)教育具有較強(qiáng)的外部性，不以營利為目的，不同于企業(yè)追逐經(jīng)濟(jì)利益的生產(chǎn)目標(biāo)，校企合作深度融合是否能夠找到利益共通點(diǎn)，是否能滿足各自需求是影響合作效果及成效的直接因素。校企命運(yùn)共同體視角下，參與合作的各方主體要優(yōu)勢互補(bǔ)，解決學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生之間存在的利益需求沖突，在產(chǎn)教融合、校企合作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)長效運(yùn)行機(jī)制下，高職院?？梢猿掷m(xù)向企業(yè)輸送符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高技能人才，不斷為企業(yè)儲備后備人力資源，通過校企合作，企業(yè)可以通過提供一線技術(shù)技能大師到校兼職優(yōu)化高職院校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，共同參與課程開發(fā)，保障教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和前沿性，提供實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)習(xí)基地充實(shí)學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，助推學(xué)校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、校企協(xié)同共贏的多維需求

（一）社會發(fā)展需求

我國職業(yè)教育發(fā)展時間不長，高等職業(yè)技術(shù)教育在20世紀(jì)80年代剛剛萌芽，多為地方性短期職業(yè)大學(xué)。自20世紀(jì)90年代后，社會經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展。一方面，新行業(yè)的涌現(xiàn)產(chǎn)生大量新的崗位需求；另一方面，當(dāng)時社會的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校與普通高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)都難以與企業(yè)需求對接，整個社會開始逐漸重視高等職業(yè)教育的發(fā)展。特別1996年頒布實(shí)施的《職業(yè)教育法》第十三條規(guī)定，職業(yè)學(xué)校教育分為初等、中等、高等職業(yè)學(xué)校教育，這在基本法層面確立了高等職業(yè)教育這一類型的法律地位，為高等職業(yè)教育在中國的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的法律基礎(chǔ)，同時也為中國特色高等職業(yè)教育開辟了廣闊的發(fā)展道路［5］。尤其近20年，中國高等職業(yè)教育在社會合力支持下高速發(fā)展，走出了中國特色的高等職業(yè)教育發(fā)展之路。到本世紀(jì)中葉，中國要完成從職業(yè)教育大國邁向職業(yè)教育強(qiáng)國的根本性轉(zhuǎn)變。到2050年，職業(yè)教育同整個教育一道，實(shí)現(xiàn)從追趕到跨越的戰(zhàn)略目標(biāo)，邁入發(fā)達(dá)國家行列，成為世界職業(yè)教育強(qiáng)國［6］。高等職業(yè)教育是社會生產(chǎn)走向現(xiàn)代化的產(chǎn)物，隨著高等職業(yè)教育在社會發(fā)展中逐步發(fā)揮越來越重要的作用，已經(jīng)成為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會中不可或缺的發(fā)展力量。社會人才供需關(guān)系需要最大限度地提升高等職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)、文化和政治價值。另外，不同地區(qū)的職業(yè)教育發(fā)展程度基本與本地的經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展程度正相關(guān)，促進(jìn)高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合，提高職業(yè)教育水平，為社會儲備更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才，可以形成地方人力資源優(yōu)勢，提升就業(yè)率，打造高素質(zhì)的勞動者和高水平的技能技術(shù)聚集地，進(jìn)一步助推社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。

（二）高職院校需求

現(xiàn)代意義上的職業(yè)教育可以說是大工業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的產(chǎn)物。職業(yè)教育與普通教育最顯著差異的就是其具有“跨界性”。一方面，職業(yè)教育具有普通學(xué)校教育的基本特征，即職業(yè)教育也是一種育人活動。另一方面，職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間緊密連結(jié)、共生共榮，必須擔(dān)當(dāng)起服務(wù)社會的使命。高質(zhì)量的職業(yè)教育要面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會，實(shí)現(xiàn)需求端和市場供給側(cè)的有效對接，以共同體的視角促進(jìn)建構(gòu)對接現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的發(fā)展，力爭培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步。高職院校要注重自身的可持續(xù)發(fā)展，不斷提升教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會的能力，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足企業(yè)提升文化軟實(shí)力的戰(zhàn)略人才儲備需求。校企深度融合，協(xié)同共贏發(fā)展是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的必然選擇。對高等職業(yè)教育而言，產(chǎn)教融合是一種將人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型相結(jié)合的改革方式，要求課程實(shí)踐環(huán)節(jié)與企業(yè)生產(chǎn)過程對接。將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入課程實(shí)踐教學(xué)，勢必會推動高職院校的師資隊(duì)伍培養(yǎng)、專業(yè)課程體系建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革、教育教學(xué)評價、課程資源開發(fā)等教育教學(xué)的一系列變革。

（三）行業(yè)企業(yè)需求

目前，我國高等職業(yè)院校已經(jīng)步入了“提質(zhì)培優(yōu)”的發(fā)展階段，隨著區(qū)域產(chǎn)業(yè)不斷升級與轉(zhuǎn)型，一些高素質(zhì)技術(shù)技能人才已經(jīng)形成巨大缺口，區(qū)域范圍內(nèi)支撐應(yīng)用型人才培養(yǎng)的優(yōu)秀大型企業(yè)不足，行業(yè)企業(yè)對相關(guān)人才有著迫切的市場需求。高等職業(yè)教育本身就定位于高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)，由于專業(yè)設(shè)置靈活，校企合作形式不斷豐富，校企合作內(nèi)容不斷加深，使得高職院校人才培養(yǎng)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展推動中的作用不斷提升，但服務(wù)行業(yè)企業(yè)的應(yīng)用性科研能力和技術(shù)創(chuàng)新能力不足。校企深度融合協(xié)同育人的成功經(jīng)驗(yàn)可以推動高等職業(yè)教育校企合作相關(guān)主體資源互補(bǔ)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展協(xié)同共進(jìn)，兼顧各方主體利益，互利共生共贏，滿足經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展對人才的多元需要。企業(yè)要實(shí)現(xiàn)來源穩(wěn)定、質(zhì)量可靠的高素質(zhì)技術(shù)技能人才儲備，必然對職業(yè)教育有現(xiàn)實(shí)期待，與高職院校深度融合，多方合作促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，協(xié)作共贏也是應(yīng)然選擇。

三、校企命運(yùn)共同體視角下協(xié)同共贏長效合作機(jī)制構(gòu)建

中國一直在為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化而努力，也在為建成世界人力資源強(qiáng)國，滿足國家人才儲備戰(zhàn)略而奮斗。命運(yùn)共同體視角下，教育、人才和產(chǎn)業(yè)鏈彼此交融，價值取向趨同，構(gòu)建校企協(xié)同共贏長效合作機(jī)制有助于擴(kuò)大校企合作各參與主體的利益交集面。

（一）強(qiáng)化協(xié)同共贏機(jī)制，促進(jìn)多方價值實(shí)現(xiàn)

高職院校校企合作運(yùn)行機(jī)制是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及政府、社會、學(xué)校和學(xué)生自身等各個方面。目前，職業(yè)院校的校企合作中存在的諸多問題都可以歸結(jié)為缺乏較為系統(tǒng)的規(guī)劃。2022年5月1日起施行新的職業(yè)教育法，規(guī)定職業(yè)教育與普通教育在法律層面地位同等重要，引導(dǎo)大眾更加關(guān)注職業(yè)教育，進(jìn)一步推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。新的職業(yè)教育法也明確提出要推動企業(yè)深度參與職業(yè)教育。命運(yùn)共同體視角下，政府應(yīng)發(fā)揮協(xié)同作用，做好頂層設(shè)計(jì)，在政策層面支持改革創(chuàng)新，共建產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)。行業(yè)對校企協(xié)同命運(yùn)共同體的合作發(fā)揮著極其重要的作用，在國家、省、市各級都存在不同行業(yè)的職教聯(lián)盟，行業(yè)可充分發(fā)揮指導(dǎo)、服務(wù)、協(xié)調(diào)與監(jiān)督等作用。利用各個平臺，行業(yè)組織可以發(fā)揮自身優(yōu)勢提供便利的信息交流，搭建人才共享平臺，對行業(yè)要素進(jìn)行深入的分析，便于高職院校了解社會人才需求與技術(shù)需求，及時改革人才培養(yǎng)方案，促使人才培養(yǎng)符合社會需求。

企業(yè)與學(xué)校要打破競爭意識，在院校育人的公益屬性與企業(yè)本身的逐利屬性之間找到平衡，采取多種形式合作，共同搭建育人平臺，將企業(yè)人才儲備作為合作成果進(jìn)行戰(zhàn)略考量，構(gòu)建充分彰顯協(xié)同效應(yīng)的合作共贏長效合作育人機(jī)制。

高職院校是高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的搖籃，是共同體建設(shè)的積極參與者，也是共同體運(yùn)行的核心推動者［7］。高職院校進(jìn)入“雙高”建設(shè)的新階段，與企業(yè)合作意愿增強(qiáng)，合作項(xiàng)目增多，但產(chǎn)教深度融合依然存在制度性困境、操作性困境和實(shí)踐性困境的困擾，合作深度、廣度不足，合作成果不突出，缺乏長遠(yuǎn)共贏的合作機(jī)制。校企雙方應(yīng)從根本需求入手，從命運(yùn)共同體的視角構(gòu)建利益驅(qū)動合作機(jī)制，探尋以人才培養(yǎng)為依托，以項(xiàng)目合作為紐帶的舉措構(gòu)建校企深度融合機(jī)制，力爭突破現(xiàn)階段校企合作深度、廣度不足等瓶頸，構(gòu)建滿足企業(yè)優(yōu)秀人才儲備與院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的校企協(xié)同共贏的長效合作機(jī)制。

（二）優(yōu)化合作運(yùn)行機(jī)制，達(dá)成融合協(xié)同目標(biāo)

高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)要緊隨行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求，要在文化建設(shè)、師資培訓(xùn)、課程體系構(gòu)建、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境、人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控以及資源保障等多個要素形成人才培養(yǎng)模式系統(tǒng)內(nèi)部的協(xié)同結(jié)構(gòu)。人才培養(yǎng)模式是系統(tǒng)運(yùn)行的主體，也是校企命運(yùn)共同體視角下內(nèi)外協(xié)同的主體。各培養(yǎng)子系統(tǒng)要協(xié)同運(yùn)行，保障高職院校育人活動的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。校企合作的外部協(xié)同同樣是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要支撐。院校與企業(yè)的協(xié)同可以提升人才培養(yǎng)與行業(yè)需要的適配度，具體表現(xiàn)在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)人才需求目標(biāo)的協(xié)同、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)與企業(yè)管理實(shí)踐的協(xié)同、課程體系構(gòu)建與企業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃的協(xié)同、校內(nèi)教學(xué)師資與企業(yè)實(shí)習(xí)導(dǎo)師的協(xié)同、企業(yè)文化與培養(yǎng)文化的協(xié)同等多個方面。

首先，人才培養(yǎng)目標(biāo)要與企業(yè)人才戰(zhàn)略協(xié)同。要梳理好高職院校專業(yè)建設(shè)如何為產(chǎn)業(yè)需求服務(wù)以及內(nèi)在的影響因素，為專業(yè)建設(shè)提供理論依據(jù)與具體的實(shí)施操作意見。在新興產(chǎn)業(yè)方面，職業(yè)教育人才培養(yǎng)水平相比產(chǎn)業(yè)行業(yè)相對滯后，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定過程中應(yīng)積極與企業(yè)對接，以產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的崗位職責(zé)、崗位要求等人才需求為依據(jù)，生成崗位畫像和能力模型，對接國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。在國家及地區(qū)政策的引導(dǎo)下，通過產(chǎn)教融合引進(jìn)企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，共同制定人才培養(yǎng)方案與培養(yǎng)目標(biāo)。探索“崗課賽證”與“課程思政”融通的動態(tài)課程體系建設(shè)，深入推進(jìn)“三教”改革，開發(fā)豐富的數(shù)字化教學(xué)資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解產(chǎn)業(yè)需求，提升專業(yè)培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的契合度，提高人才對服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)服務(wù)的能力。

其次，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與企業(yè)管理實(shí)踐的協(xié)同。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是學(xué)生將理論知識在工作環(huán)境中具體實(shí)踐的過程，是強(qiáng)化在校理論知識學(xué)習(xí)并形成完整知識體系的重要環(huán)節(jié)。要依托有實(shí)力的院校與企業(yè)成立各行業(yè)職教集團(tuán)聯(lián)盟，為校企之間搭建溝通合作的橋梁。積極參與供需對接就業(yè)育人項(xiàng)目建設(shè)，利用企業(yè)為高校提供的產(chǎn)教融合平臺開發(fā)用于實(shí)踐教學(xué)、就業(yè)指導(dǎo)及職業(yè)素養(yǎng)等系列課程。在此環(huán)節(jié)，要強(qiáng)化企業(yè)的育人地位及育人責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的合約精神。要強(qiáng)化公共實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，校企共同打造一體化實(shí)訓(xùn)資源共享平臺，將項(xiàng)目開發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及企業(yè)外包等不同的方式引入基地，增強(qiáng)基地運(yùn)轉(zhuǎn)效率與效益，校企合作共同保障學(xué)生具備扎實(shí)的就業(yè)能力與良好的就業(yè)環(huán)境。

再次，校內(nèi)師資與企業(yè)導(dǎo)師的協(xié)同。教師是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源，是支撐職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量。校內(nèi)師資與企業(yè)導(dǎo)師要發(fā)揮各自在教育教學(xué)理論與行業(yè)前沿技能的不同優(yōu)勢，深度融合，聯(lián)動育人，加強(qiáng)科研與教學(xué)的全方位合作。2022年10月25日，教育部印發(fā)《關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》，從國家層面啟動了認(rèn)定工作，是教育部職業(yè)教育教師隊(duì)伍能力提升行動的組成部分，標(biāo)志著我國職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)開啟了國家行動的新篇章，“雙師型”教師認(rèn)定進(jìn)入了有國家標(biāo)準(zhǔn)可循的新階段［8］。校內(nèi)專任教師可通過企業(yè)鍛煉、國培計(jì)劃等活動增強(qiáng)與企業(yè)交流，在實(shí)踐中更新專業(yè)知識、提升實(shí)踐技能，強(qiáng)化“雙師素質(zhì)”提升。企業(yè)技術(shù)人員在擔(dān)任兼職教師前也應(yīng)進(jìn)行基本的教育理論培訓(xùn)，了解教學(xué)方法、教學(xué)技巧、課程設(shè)計(jì)等不同教學(xué)活動，更好地履行教育責(zé)任，提升學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)成果。高職院校與合作企業(yè)應(yīng)共同搭建科研創(chuàng)新平臺，圍繞職業(yè)教育與行業(yè)發(fā)展進(jìn)行理論與實(shí)踐研究，帶動專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。校內(nèi)外教師團(tuán)隊(duì)按照對專業(yè)的認(rèn)知、專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)提升等不同環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)校企師資對接，可以促進(jìn)院校資源與社會資源的有效融合，對提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐水平有重要作用，可以使學(xué)生更為順暢地完成企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)變。

最后，企業(yè)文化與校園培養(yǎng)文化的協(xié)同。校園文化是學(xué)校辦學(xué)魅力的精準(zhǔn)體現(xiàn)，教書育人、端正學(xué)風(fēng)是主責(zé)主業(yè)，主要是公益屬性。企業(yè)文化是企業(yè)精神文明建設(shè)的有效載體，直接與企業(yè)的興衰、優(yōu)劣相關(guān)聯(lián)，具有效益價值取向。高職學(xué)生是高職校企合作共同育人的核心指向，高職學(xué)生提前接觸企業(yè)文化利于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德規(guī)范與工匠精神；在學(xué)校強(qiáng)化思政教育的同時增強(qiáng)企業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，可以激發(fā)學(xué)生參與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)在動力，實(shí)現(xiàn)自我價值的認(rèn)知和超越，幫助學(xué)生在就業(yè)時快速適應(yīng)身份轉(zhuǎn)變，可以在校園文化與企業(yè)文化之間形成正向激勵與良性循環(huán)，提升學(xué)生自身的核心競爭力。

總之，要保障校企協(xié)同共贏，一定要將院校人才培養(yǎng)目標(biāo)對接企業(yè)人才需求，將學(xué)生職業(yè)發(fā)展前置到在校培養(yǎng)過程，構(gòu)建順暢的溝通途徑，提高合作效率，優(yōu)化運(yùn)行機(jī)制，提升合作質(zhì)量，構(gòu)建長效共贏的合作機(jī)制，促進(jìn)合作的有效協(xié)同及協(xié)同效應(yīng)最大化。

（三）完善合作保障機(jī)制，激勵合作長效共贏

校企深度融合需要遵循一定的管理制度、行為規(guī)范以及監(jiān)督機(jī)制，而長效合作要有必要的保障機(jī)制作為合作的堅(jiān)強(qiáng)后盾。要考慮政策、組織與人員的三重保障效果，健全管理機(jī)構(gòu)、完善執(zhí)行效果。

要完善政策保障。在國家強(qiáng)化職業(yè)教育類型特色、鼓勵創(chuàng)新校企合作辦學(xué)機(jī)制、全力打造中國特色職業(yè)教育品牌的大環(huán)境下，高職院校應(yīng)遵循高等職業(yè)教育規(guī)律，不斷探索、勇于實(shí)踐，探索不斷提升校企雙方利益需求的合作形式；政府與行業(yè)企業(yè)及高職院校各司其職，協(xié)同管理解決校企合作中出現(xiàn)的教育與經(jīng)濟(jì)問題，為校企深度融合長效合作提供頂層支持，打造共生共贏的保障機(jī)制，不斷彰顯高等職業(yè)教育的活力和生命力。

要完善組織保障。要形成由校長負(fù)責(zé)、行業(yè)企業(yè)共同參與、各部門協(xié)同實(shí)施的校企合作工作機(jī)制和組織體系。要組建包含校企雙方工作人員的組織團(tuán)隊(duì)，協(xié)同制定校企合作管理辦法，明確校企雙方的教育職責(zé)，制定管理標(biāo)準(zhǔn)，保障校企合作服務(wù)效率。要重視日常工作的運(yùn)行與反饋，應(yīng)在每個學(xué)期末進(jìn)行校企雙方活動的評價、溝通與反饋，動態(tài)調(diào)整后續(xù)工作的組織實(shí)施，優(yōu)化資源配置，構(gòu)建更加科學(xué)合理的運(yùn)行機(jī)制，保障各主體利益共享、責(zé)任共擔(dān)的正向運(yùn)行機(jī)制。

要完善人員保障。校企融合工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，企業(yè)與教育教學(xué)活動要全方位緊密結(jié)合，始終貫穿育人培養(yǎng)全過程，要全力打造高素質(zhì)師資隊(duì)伍與高水平的管理團(tuán)隊(duì)，提高職業(yè)教育師資的專業(yè)化程度。人員是各個運(yùn)行主體建立緊密聯(lián)結(jié)的主體保障，積極進(jìn)行人力、物力的支持，實(shí)現(xiàn)機(jī)構(gòu)、人員、經(jīng)費(fèi)“三落實(shí)”，強(qiáng)化合作過程的主人翁意識，保障互利共贏的合作活動有效運(yùn)行，構(gòu)建校企深度融合的長效合作機(jī)制。