論高校教學(xué)研究高質(zhì)量發(fā)展之遮蔽與彰顯

朱 飛

質(zhì)量是各類事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的生命線。在教育界，教學(xué)研究服務(wù)于教育教學(xué)改革與實(shí)踐，是將教學(xué)改革引向深入的重要驅(qū)動(dòng)力，是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要載體。高質(zhì)量是事物發(fā)展到較高水準(zhǔn)形態(tài)的表達(dá)。[1]如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究高質(zhì)量發(fā)展，是高校教育教學(xué)改革持續(xù)深化與育人水平持續(xù)提升必須關(guān)注的重要課題。從學(xué)理探討與實(shí)踐探索上深化教學(xué)研究治理體系綜合化與專項(xiàng)性改革研究，在更大范圍、更寬領(lǐng)域、更深層次應(yīng)對(duì)各類教學(xué)問題，能促進(jìn)教育教學(xué)體系持續(xù)提質(zhì)增效。

一、緣由：教學(xué)研究高質(zhì)量發(fā)展之遮蔽

高校是追求真理、探索科學(xué)、培育英才之地，而失真、低效乃至無效的教學(xué)研究活動(dòng)是高校教學(xué)工作高質(zhì)量發(fā)展的腐蝕劑，教學(xué)研究在主體構(gòu)成、理論實(shí)際、組織管理等方面存在質(zhì)量被遮蔽的問題。

(一)教學(xué)研究的精英化與大眾化引發(fā)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

從教育學(xué)學(xué)科特質(zhì)看，教學(xué)研究具有學(xué)科化、專業(yè)化、領(lǐng)域性等特點(diǎn)，并遵循一定的教育教學(xué)理念理論與方法工具進(jìn)行教學(xué)問題探究，需要由精英化的專業(yè)人才高水平引領(lǐng)與科學(xué)化推動(dòng)，產(chǎn)出更多高深教學(xué)理念、理論、知識(shí)與范式。教學(xué)研究并非人人都能輕易做到與做好的，需要專門化的知識(shí)積累、能力培養(yǎng)與綜合素養(yǎng)提升作為支撐與保障?，F(xiàn)實(shí)中，受立項(xiàng)比例與項(xiàng)目設(shè)計(jì)水準(zhǔn)等因素影響，在省部級(jí)教育教學(xué)研究項(xiàng)目申報(bào)中“大眾參與、精英成功”的現(xiàn)象比較明顯，反映了教學(xué)研究的“精英化”取向。但是，這容易引發(fā)書齋式的純教學(xué)學(xué)術(shù)知識(shí)理論研究，而遠(yuǎn)離生動(dòng)鮮活的教學(xué)實(shí)踐。

由此，在精英化教育學(xué)學(xué)科學(xué)術(shù)理論研究發(fā)展模式之外，還要關(guān)注大眾化的教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題與管理困境，并探索教學(xué)研究活動(dòng)與成果凸顯實(shí)用性的發(fā)展路徑。同時(shí)，教學(xué)研究的大眾化勢(shì)必對(duì)精英化發(fā)展范式造成一定的沖擊與挑戰(zhàn)，教師“人人參與”的大眾化教學(xué)研究總體質(zhì)量參差不齊，原創(chuàng)性、高水平教學(xué)研究活動(dòng)與成果質(zhì)量呈現(xiàn)相對(duì)稀缺的發(fā)展態(tài)勢(shì)。從整體上與現(xiàn)實(shí)情況來看，高校教師開展教學(xué)研究的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性并未充分激發(fā)與展現(xiàn)，教學(xué)研究群體性特征還不明顯，更多的是依靠個(gè)體或小團(tuán)體“精英”主導(dǎo)與推動(dòng)。

(二)教學(xué)研究的理念理論與實(shí)際應(yīng)用銜接不暢

從理論與實(shí)際的關(guān)系上看，理論來自實(shí)踐，但是理論高于實(shí)踐，二者會(huì)呈現(xiàn)一定的復(fù)雜關(guān)系樣態(tài)。當(dāng)理論與實(shí)際相匹配時(shí)，會(huì)出現(xiàn)一個(gè)實(shí)際呼喚理論與理論指導(dǎo)實(shí)際的調(diào)試過程。教學(xué)理念理論與實(shí)踐應(yīng)用是影響教育教學(xué)事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的重要因素。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)研究活動(dòng)中，一些教學(xué)理論研究偏基礎(chǔ)性、宏大或高深知識(shí)理論建構(gòu)的邏輯推理思辨研究，側(cè)重知識(shí)理論的生產(chǎn)、傳播與應(yīng)用，或者以學(xué)術(shù)自由獨(dú)立的角色對(duì)待教學(xué)研究活動(dòng)，致使教學(xué)理念理論研究具有一定的滯后性，或者受制于知識(shí)理論成果付諸實(shí)踐的條件、資源等要素不充分或不具備，導(dǎo)致研究成果對(duì)推動(dòng)教學(xué)改革與實(shí)踐發(fā)展作用不大，收效甚微。此外，一些教師不同程度地存在著缺乏運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)與管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科專業(yè)理論指導(dǎo)教學(xué)研究實(shí)踐活動(dòng)的理念、知識(shí)、能力與素養(yǎng)，對(duì)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)認(rèn)知與實(shí)踐應(yīng)用相對(duì)滯后，教學(xué)活動(dòng)學(xué)術(shù)性、專業(yè)性、科學(xué)化綜合水平不高，致使教學(xué)研究實(shí)踐活動(dòng)的理論與實(shí)際連接存在不緊密或無關(guān)系的問題。

國內(nèi)眾多教學(xué)研究成果主要圍繞人才培養(yǎng)、專業(yè)、課程與教材建設(shè)、教育教學(xué)質(zhì)量保障體系等領(lǐng)域開展研究，較少對(duì)高校教師教學(xué)研究的現(xiàn)狀與問題進(jìn)行規(guī)范化調(diào)查研究，缺失理論指導(dǎo)與先進(jìn)理念的感性摸索式、思辨推理式、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式等低水平教學(xué)研究活動(dòng)與成果較多，而創(chuàng)新性、科學(xué)化、探索性高水平教學(xué)研究及其成果較少，不同程度制約著教學(xué)研究活動(dòng)的實(shí)效性與可推廣性。

(三)教學(xué)研究的過程管理與結(jié)果考量連接不緊密

高校教學(xué)研究管理存在著側(cè)重形式化管理、行政性要求多的現(xiàn)象與問題。當(dāng)高校教學(xué)研究被賦予為“業(yè)績(jī)”“任務(wù)”“指標(biāo)”等管理學(xué)上的稱謂時(shí)，不科學(xué)的教學(xué)研究觀、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)觀、科研績(jī)效考核觀、職稱職務(wù)評(píng)聘觀、辦學(xué)政績(jī)觀等價(jià)值導(dǎo)向易誘發(fā)形式化的教學(xué)研究業(yè)績(jī)。教學(xué)研究呈現(xiàn)重?cái)?shù)量表征輕質(zhì)量保障，重外延發(fā)展輕內(nèi)涵建設(shè)，偏離教學(xué)研究的實(shí)質(zhì)與宗旨，無法掌握教學(xué)研究效果的實(shí)現(xiàn)程度與結(jié)果的實(shí)際功效，使形式與本質(zhì)相疏離，乃至相對(duì)獨(dú)立運(yùn)轉(zhuǎn)。

重“量”輕“質(zhì)”的不良教學(xué)研究文化傾向顯現(xiàn)并盛行，“起點(diǎn)—過程—結(jié)果”全鏈條式教學(xué)研究治理體系尚未有效建立與維系，運(yùn)行質(zhì)量保障機(jī)制不健全，在管理理念、政策、制度、內(nèi)容與方法等推進(jìn)環(huán)節(jié)銜接不緊密問題顯現(xiàn)。一些教學(xué)科研管理部門停留于完成年度工作計(jì)劃、目標(biāo)與任務(wù)，重標(biāo)簽口號(hào)動(dòng)員(熱衷于教育教學(xué)研究項(xiàng)目、課題組織與申報(bào))，而對(duì)教師教學(xué)研究的態(tài)度動(dòng)機(jī)、投入程度、實(shí)際效果等方面關(guān)注不夠，輕行動(dòng)效果實(shí)效表現(xiàn)(輕視過程實(shí)施與推進(jìn)、結(jié)果產(chǎn)出評(píng)價(jià)與持續(xù)改進(jìn)提升)等問題，偏離教學(xué)內(nèi)涵式、高質(zhì)量發(fā)展內(nèi)在訴求，致使教學(xué)研究活動(dòng)不同程度地呈現(xiàn)低效化發(fā)展態(tài)勢(shì)。迎合履職考核“為研究而研究”式仿真研究活動(dòng)，功利性獲取研究經(jīng)費(fèi)動(dòng)機(jī)的教學(xué)研究活動(dòng)，等引發(fā)“重形式，輕應(yīng)用”“重論文，輕實(shí)踐”等諸多問題，誤導(dǎo)教學(xué)研究高質(zhì)量發(fā)展的本然方向，帶來教學(xué)研究的虛假繁榮，掩蓋實(shí)際存在的教學(xué)質(zhì)量短板問題與潛在危機(jī)。

二、透視：教學(xué)研究高質(zhì)量發(fā)展之內(nèi)涵

教學(xué)研究，顧名思義，就是要以教學(xué)問題為中心，關(guān)注人才培養(yǎng)活動(dòng)，是以提升教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)而開展的研究與實(shí)踐探索活動(dòng)。在學(xué)術(shù)界與教育界，對(duì)教學(xué)研究的內(nèi)涵理解認(rèn)知有廣義和狹義之分，但均以研究“教”與“學(xué)”為中心，以教學(xué)學(xué)術(shù)理論研究與教學(xué)實(shí)踐問題為中心，以服務(wù)教學(xué)質(zhì)量與水平持續(xù)改進(jìn)為目標(biāo)。從廣義上看，教學(xué)研究可理解為在教育教學(xué)理論研究與實(shí)踐應(yīng)用某一或綜合方面有所研究、有所思考、有所行動(dòng)、有所收獲，包含規(guī)范與不規(guī)范的教學(xué)研究活動(dòng)，或基于個(gè)人教學(xué)經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)主觀感知與實(shí)踐總結(jié)、案例分析、小范圍調(diào)研等研究形式，在最大程度與最廣范圍上促進(jìn)教學(xué)改革與實(shí)踐創(chuàng)新。從狹義上看，教學(xué)研究應(yīng)基于課題項(xiàng)目的研究模式，遵循科學(xué)研究范式，從選題價(jià)值論證、研究設(shè)計(jì)科學(xué)規(guī)范、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐流程可行性分析、數(shù)據(jù)調(diào)研分析、論著與研究報(bào)告撰寫等研究活動(dòng)，使研究成果能夠有效指導(dǎo)和服務(wù)教學(xué)實(shí)踐，提升教學(xué)水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量。

高質(zhì)量發(fā)展的提出與建設(shè)，具有多重內(nèi)涵，諸如應(yīng)對(duì)質(zhì)量滑坡或下降的問題，在新的發(fā)展背景下使某一事物在理念革新、內(nèi)涵提升、要素優(yōu)化、結(jié)構(gòu)重組、路徑探索等方面不斷深化改革與創(chuàng)新發(fā)展，進(jìn)一步提高發(fā)展質(zhì)量水準(zhǔn)，等等。教學(xué)研究高質(zhì)量發(fā)展的提出，旨在應(yīng)對(duì)近年來高等教育大眾化與普及化深入推進(jìn)帶來的教學(xué)質(zhì)量滑坡，順應(yīng)我國科技強(qiáng)國建設(shè)時(shí)代對(duì)高水平人才培養(yǎng)質(zhì)量的迫切需要，又是從微觀上擺脫“程式化”“平庸式”教學(xué)低效問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究“量”的合理增加與“質(zhì)”的有效提升的根本需要。

教學(xué)研究高質(zhì)量發(fā)展是建設(shè)高質(zhì)量教育教學(xué)體系的重要組成部分，需要以高質(zhì)量的理念、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容與方式規(guī)范教學(xué)研究活動(dòng)，擺脫過度強(qiáng)調(diào)數(shù)量規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展模式，注重教學(xué)研究?jī)?nèi)涵式發(fā)展質(zhì)量。具體來說，就是要關(guān)注教學(xué)研究的鮮活實(shí)踐需求與理論支撐訴求，尤其是從學(xué)生求學(xué)成才狀況、教師教學(xué)效果與教師專業(yè)化發(fā)展等方面進(jìn)行研究。教學(xué)研究實(shí)效性體現(xiàn)在教學(xué)領(lǐng)域有所發(fā)現(xiàn)、發(fā)明與創(chuàng)新，以促進(jìn)教師教學(xué)改革創(chuàng)新、學(xué)生學(xué)業(yè)效果增效為衡量依據(jù)，轉(zhuǎn)化成優(yōu)秀教學(xué)成果，并進(jìn)行有效應(yīng)用與推廣。教學(xué)研究質(zhì)量水平的衡量既可以是相對(duì)靜態(tài)固化的客觀效果，如研究成果產(chǎn)出表現(xiàn)的教學(xué)改革方案、教學(xué)大綱、講義課件、著作教材、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)研(研究)報(bào)告、教學(xué)軟件、管理制度、論文等多種成果形式，又可以從動(dòng)態(tài)生成的階段性成就表現(xiàn)進(jìn)行考查，包括階段生成性的教學(xué)成績(jī)、學(xué)生主觀反應(yīng)、學(xué)習(xí)成績(jī)表現(xiàn)、教師教學(xué)改革進(jìn)展、教學(xué)反思與交流狀況等方面。

三、路徑：教學(xué)研究高質(zhì)量發(fā)展之彰顯

教學(xué)研究作為針對(duì)教學(xué)開展的一種研究類型，融學(xué)術(shù)性和應(yīng)用性于一體。如何建立健全教學(xué)研究高質(zhì)量發(fā)展體系，事關(guān)教學(xué)改革效果與人才培養(yǎng)質(zhì)量，亟須從主體構(gòu)成形式、理論實(shí)際關(guān)系、組織管理體系等多方面積極探索可為路徑。

(一)倡導(dǎo)教學(xué)研究精英化引領(lǐng)與大眾化推動(dòng)相融通

高質(zhì)量發(fā)展應(yīng)是多元主體共建的結(jié)果[2]，需要不同主體人員協(xié)同推進(jìn)。當(dāng)今世界范圍內(nèi)，教學(xué)研究發(fā)展呈現(xiàn)出一些共同趨勢(shì)，諸如研究主體由單一的理論研究者轉(zhuǎn)向理論與實(shí)踐合作的研究者[3]，也就是要統(tǒng)籌教學(xué)研究人員少數(shù)“精英化引領(lǐng)”與普通“大眾化推動(dòng)”的整體優(yōu)化與多元協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)由基礎(chǔ)到應(yīng)用、由虛化到實(shí)體、由宏觀戰(zhàn)略到微觀具體、由理想構(gòu)思到實(shí)踐應(yīng)用等多個(gè)層面的相互融通，全方位激發(fā)不同類型人員參與教學(xué)研究的活力。

在實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究實(shí)效性的高質(zhì)量發(fā)展過程中，專業(yè)理論研究人員的學(xué)科專業(yè)引領(lǐng)和教師群體主體作為與同伴互助是開展高水平教學(xué)研究活動(dòng)的兩大基本力量。倡導(dǎo)兩大主體各自獨(dú)立開展研究與構(gòu)建合作研究共同體[4]，是當(dāng)前學(xué)界倡導(dǎo)與實(shí)踐所需的教學(xué)研究發(fā)展范式，以不斷提升教學(xué)理論研究的高度、政策研究的深度和實(shí)踐研究的效度促進(jìn)教學(xué)研究的精英化引領(lǐng)與大眾化實(shí)踐相結(jié)合。

一方面，要堅(jiān)持精英化的教學(xué)研究基礎(chǔ)性、學(xué)術(shù)性、理論性、政策性高水平前瞻研究，以少量教育教學(xué)研究專家、學(xué)者與管理者為主導(dǎo)和牽引，關(guān)注教育教學(xué)基礎(chǔ)性、宏(中)觀戰(zhàn)略發(fā)展研究與教育教學(xué)發(fā)展時(shí)勢(shì)動(dòng)向，統(tǒng)攬教學(xué)研究發(fā)展目標(biāo)與行動(dòng)方向，促進(jìn)理論引領(lǐng)與實(shí)踐創(chuàng)新，進(jìn)而達(dá)到應(yīng)對(duì)教學(xué)改革與發(fā)展中面臨的相關(guān)問題。習(xí)近平總書記在2015年省部級(jí)主要領(lǐng)導(dǎo)干部專題研討班上提出必須抓住領(lǐng)導(dǎo)干部“關(guān)鍵少數(shù)”，號(hào)召發(fā)揮“關(guān)鍵少數(shù)”領(lǐng)導(dǎo)干部與精英人才的決策引領(lǐng)作用。南京大學(xué)龔放教授認(rèn)為，在我國大學(xué)治理體系和能力現(xiàn)代化進(jìn)程中，必須重視“關(guān)鍵少數(shù)”，發(fā)揮精英人才在教育教學(xué)改革發(fā)展戰(zhàn)略與實(shí)踐創(chuàng)新等方面的領(lǐng)航作用[5]，對(duì)教學(xué)重大問題真?zhèn)闻c研究?jī)r(jià)值大小進(jìn)行科學(xué)衡量。

另一方面，要堅(jiān)持大眾化群眾性的多元教學(xué)研究發(fā)展道路，以廣大教師為主體和主導(dǎo)，構(gòu)建教學(xué)研究共同體，基于教學(xué)實(shí)踐的問題導(dǎo)向與對(duì)策研究。教學(xué)研究共同體的構(gòu)筑要求教師不僅從自身的反思性實(shí)踐中得到學(xué)習(xí) ，而且要與其他教師個(gè)體或團(tuán)體開展合作性學(xué)習(xí)，開展教育教學(xué)研究的專門培訓(xùn)并習(xí)得技能。由此，加強(qiáng)教學(xué)研究共同體建設(shè)，要增進(jìn)不同團(tuán)隊(duì)成員學(xué)科專業(yè)、知識(shí)能力的合作性與互補(bǔ)性，實(shí)現(xiàn)同伴互助與自主反思相結(jié)合。廣大教師應(yīng)投入更多的時(shí)間與精力做“小微”教學(xué)研究，針對(duì)個(gè)人教學(xué)工作實(shí)踐進(jìn)行多重反思與深入研究，做接地氣的研究者，做勤反思的行動(dòng)者，重教學(xué)實(shí)證調(diào)查研究[6]，增強(qiáng)教學(xué)研究實(shí)效性。

(二)促使教學(xué)研究的理念理論與實(shí)際應(yīng)用相銜接

理論聯(lián)系實(shí)際是探求真理、認(rèn)知事物的重要路徑，實(shí)際是理論研究的基礎(chǔ)，理論研究成果應(yīng)服務(wù)與引領(lǐng)實(shí)際事物的科學(xué)發(fā)展。從教學(xué)規(guī)律上看，運(yùn)用研究活動(dòng)的理論成果指導(dǎo)教學(xué)工作，有利于提高教學(xué)學(xué)術(shù)水平與實(shí)踐應(yīng)用質(zhì)量。教學(xué)研究主要是關(guān)于師生教學(xué)活動(dòng)的研究，“實(shí)際”應(yīng)較多地指向?qū)W生求學(xué)與教師教學(xué)的狀況。理論聯(lián)系實(shí)際就是要在教育教學(xué)理論研究與實(shí)踐創(chuàng)新中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)開展活動(dòng)，注重過程質(zhì)量與效果產(chǎn)出狀況。利用教學(xué)學(xué)術(shù)理論研究與實(shí)踐應(yīng)用研究取得的成果，不斷改進(jìn)與優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教學(xué)與研究相統(tǒng)一，持續(xù)深化學(xué)校教育教學(xué)改革，助力教師專業(yè)化發(fā)展。

理念理論是教育改革與教學(xué)研究可持續(xù)發(fā)展的前置條件，需要提升對(duì)教學(xué)研究科學(xué)性與實(shí)用性的思想認(rèn)知。教學(xué)融學(xué)術(shù)性和研究性于一體，只有將“研究”有效地“融入”與“介入”教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量品質(zhì)與教師發(fā)展水平的持續(xù)提升。教學(xué)研究活動(dòng)理應(yīng)遵循教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的原則與規(guī)律，重視思想、理念、理論研究與實(shí)踐應(yīng)用互動(dòng)互通，不能用外在的形式化發(fā)展，遮蔽內(nèi)在的品質(zhì)保障與提升。具體而言，要明確教學(xué)學(xué)術(shù)理論研究、教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用研究、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和工作匯報(bào)之間的區(qū)別，要有學(xué)理意識(shí)與問題意識(shí)，聚焦問題、分析問題、解決問題。教學(xué)研究與科學(xué)研究具有共通之處，以探索學(xué)術(shù)理論與實(shí)踐應(yīng)用問題為中心，具有科學(xué)性、理論性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性和示范性等特點(diǎn)[7]，注重理念革新與實(shí)踐變革。教學(xué)研究要倡導(dǎo)科研求真的精神，遵循科學(xué)規(guī)范的研究方法，結(jié)合教學(xué)工作實(shí)際開展學(xué)理探索與實(shí)證研究。同時(shí)，要辯證看待教學(xué)研究呈現(xiàn)的系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性、復(fù)雜性特點(diǎn)，教學(xué)研究的過程與成果形態(tài)不能等同于一般性的技術(shù)活動(dòng)過程與成果[8]，需要基于教育學(xué)學(xué)科理論研究與專業(yè)發(fā)展以及教學(xué)實(shí)踐改革與發(fā)展訴求，促進(jìn)教學(xué)研究理論形態(tài)與鮮活實(shí)踐相銜接[9]，提升教學(xué)效能。真實(shí)的教學(xué)研究是與教學(xué)過程同構(gòu)的，在真實(shí)的教學(xué)情境中研究教學(xué)、改造教學(xué)，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)問題的解決。

教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)研究的源頭活水[10]，為教學(xué)研究提供素材與問題來源。廈門大學(xué)潘懋元先生言及高等教育研究創(chuàng)立的初衷是關(guān)于微觀教學(xué)實(shí)踐過程活動(dòng)研究，涉及教學(xué)理論、原則、方法、課程、教材、教法等方面[11]，而不應(yīng)過多地集中于宏觀教育管理研究。如，當(dāng)下的高等教育應(yīng)持續(xù)關(guān)注教師教學(xué)工作，聚焦大學(xué)生學(xué)情分析，掌握教與學(xué)的現(xiàn)狀與問題，更好地將教學(xué)研究活動(dòng)與人才培養(yǎng)活動(dòng)無縫對(duì)接。

教學(xué)研究的高質(zhì)量發(fā)展，既要注重教育教學(xué)學(xué)術(shù)、理論研究對(duì)教學(xué)實(shí)踐的有力指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)理論傳承與創(chuàng)新發(fā)展，又要加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用性研究，以教學(xué)問題為中心，以相關(guān)教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，開展研究性教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)量化與質(zhì)性研究方法的綜合運(yùn)用。廣大教師應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方式、方法、現(xiàn)狀、問題、路徑、效果等方面開展教學(xué)學(xué)術(shù)理論與教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用研究。如，開展教學(xué)行動(dòng)研究與敘事研究，利用大數(shù)據(jù)持續(xù)跟蹤與分析教學(xué)實(shí)踐動(dòng)態(tài)，提升教學(xué)研究實(shí)效性。

(三)助推教學(xué)研究的過程演進(jìn)與效果提升相協(xié)調(diào)

為了保障教學(xué)研究規(guī)范化、有序性發(fā)展，樹立發(fā)展階段意識(shí)，關(guān)注發(fā)展過程推進(jìn)與效果產(chǎn)出，從教學(xué)研究的要素投入、過程演進(jìn)與效果衡量等階段著手，打造教學(xué)研究實(shí)效性“起點(diǎn)—過程—結(jié)果”全鏈條式治理體制與運(yùn)行機(jī)制，通過制度規(guī)范與約束機(jī)制優(yōu)化教學(xué)研究前進(jìn)路徑。

在教學(xué)研究起點(diǎn)理念指引上，以先進(jìn)教育教學(xué)思想、理念與理論為引領(lǐng)，以服務(wù)教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展為宗旨，瞄準(zhǔn)教學(xué)一線真問題，注重教學(xué)研究管理活動(dòng)的系統(tǒng)性、整體性和協(xié)調(diào)性建設(shè)，密切教學(xué)研究過程演進(jìn)與結(jié)果產(chǎn)出的關(guān)系。高質(zhì)量教學(xué)研究體系需要教學(xué)管理者、教育者和受教育者等主體積極建構(gòu)，遵循人本化理念，關(guān)注師生教與學(xué)的問題困境開展教學(xué)理論研究與實(shí)證探究，保證教學(xué)研究起點(diǎn)方向的正確性。

在教學(xué)研究對(duì)象選擇上，圍繞學(xué)科專業(yè)、課程教材、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)管理與質(zhì)量保障等不同領(lǐng)域做好真實(shí)的過程研究。對(duì)師生“教與學(xué)”的狀態(tài)實(shí)時(shí)研究，包括日常教學(xué)活動(dòng)全過程，如備課、上課、輔導(dǎo)答疑、課后反思、聽課、評(píng)課、學(xué)業(yè)考核等教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)其開展教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)技能等方面研究，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的投入性、參與度、產(chǎn)出性等。倡導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)證研究，增強(qiáng)教學(xué)過程與效果研究數(shù)據(jù)處理的科學(xué)性和客觀性，確保研究結(jié)果具有學(xué)術(shù)理論指導(dǎo)性與實(shí)踐操作可行性。

在教學(xué)研究結(jié)果質(zhì)量評(píng)價(jià)上，將教學(xué)研究日常動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)與周期評(píng)價(jià)相結(jié)合，將教學(xué)研究水平評(píng)價(jià)與效益考核相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從形式管理過程向內(nèi)涵發(fā)展結(jié)果的根本轉(zhuǎn)變。關(guān)注其過程實(shí)施狀況與結(jié)果產(chǎn)出形態(tài)，將教學(xué)研究定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)議相結(jié)合，既考查教學(xué)研究顯性的外在產(chǎn)出表現(xiàn)，又考量隱性的內(nèi)在間接效果，實(shí)現(xiàn)從形成性生成到終結(jié)性產(chǎn)出的全過程推進(jìn)。在結(jié)果運(yùn)用上，探索將教師教學(xué)研究表現(xiàn)與效果產(chǎn)出情況作為評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱職務(wù)評(píng)定、工作量績(jī)效考核的重要參考依據(jù)之一。

其中，教學(xué)研究項(xiàng)目課題是統(tǒng)籌教學(xué)研究過程演進(jìn)與效果提升協(xié)調(diào)發(fā)展的重要載體，要從選題設(shè)計(jì)引導(dǎo)、過程管理與效果考量等方面推動(dòng)教學(xué)研究朝科學(xué)化、有序性發(fā)展。具體而言，從組織申報(bào)、評(píng)審立項(xiàng)、開題論證、中期檢查、實(shí)踐應(yīng)用、結(jié)題驗(yàn)收、推廣應(yīng)用等層面進(jìn)行教學(xué)研究項(xiàng)目課題的細(xì)致化管控。如，在項(xiàng)目課題中期檢查過程中，要著重檢查申報(bào)書中研究目標(biāo)與計(jì)劃方案的執(zhí)行情況及取得的進(jìn)展，查驗(yàn)各種調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)和數(shù)據(jù)的真實(shí)材料[12]。在結(jié)項(xiàng)質(zhì)量管理中，項(xiàng)目課題管理部門人員與驗(yàn)收專家要科學(xué)審核申報(bào)書中制定的預(yù)期目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容與實(shí)際產(chǎn)出成果的對(duì)應(yīng)性與匹配度，從成果的學(xué)術(shù)理論價(jià)值和實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值兩個(gè)方面對(duì)成果的創(chuàng)新性與實(shí)用性進(jìn)行全面評(píng)價(jià)[13]。關(guān)注教學(xué)研究成果實(shí)踐應(yīng)用效果材料，將教學(xué)實(shí)際問題的解決程度和學(xué)生的受益程度作為衡量教學(xué)研究質(zhì)量的主要指標(biāo)。

總之，教學(xué)研究水平影響人才培養(yǎng)水準(zhǔn)，是新時(shí)代教育教學(xué)改革高質(zhì)量發(fā)展的重要著力點(diǎn)之一。重視高校教學(xué)實(shí)績(jī)，開展教學(xué)研究運(yùn)行狀況與效果探討，構(gòu)建教學(xué)研究高質(zhì)量發(fā)展體系，營造傾心教學(xué)、投入教學(xué)、研究教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)的良好風(fēng)尚[14]，是持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量與教師專業(yè)化發(fā)展水平的必然路徑，有助于新時(shí)代教學(xué)質(zhì)量革命再上新臺(tái)階。