余瑋平

2022年10月，黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)：“教育是國之大計(jì)、黨之大計(jì)?！盵1]教育考試作為高質(zhì)量教育體系的重要組成部分，對推進(jìn)中國教育事業(yè)現(xiàn)代化具有重要的意義。教育考試的重要戰(zhàn)略地位引發(fā)了學(xué)界的廣泛關(guān)注，形成了豐富的理論成果。

然而，不同階段教育考試研究的重點(diǎn)和特點(diǎn)是什么？其演進(jìn)歷程有什么規(guī)律？未來的研究方向是什么？這些問題還需進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，把握教育考試研究的熱點(diǎn)主題、階段演進(jìn)與未來走向，為教育考試的理論研究和實(shí)踐探索提供參考。

一、研究方法與數(shù)據(jù)來源

(一)研究方法及研究工具

研究以計(jì)量分析法為基本方法，以CiteSpace和VOSviewer為分析工具，旨在系統(tǒng)把握教育考試相關(guān)文獻(xiàn)的規(guī)律特點(diǎn)，透視我國教育考試的研究動態(tài)與演進(jìn)趨勢。CiteSpace的關(guān)鍵詞共現(xiàn)和聚類分析，有助于總體把握教育考試研究的知識圖景。VOSviewer具有操作簡單、簡潔直觀等優(yōu)勢，并具備校準(zhǔn)功能。基于此，本文借助CiteSpace和VOSviewer繪制1992-2022年我國教育考試研究的知識譜系，把握教育考試研究的發(fā)展脈絡(luò)及前沿動向。

(二)數(shù)據(jù)來源及數(shù)據(jù)處理

為系統(tǒng)分析國內(nèi)關(guān)于“教育考試”的研究情況，本研究主要以中國知網(wǎng)為數(shù)據(jù)檢索庫。截至2022年12月14日，以檢索式“SU=教育考試”進(jìn)行檢索，限定數(shù)據(jù)來源為核心期刊，得到1313條文獻(xiàn)數(shù)據(jù)。為確保查準(zhǔn)率和查全率，通過人工排查的方式，去除與研究主題不相關(guān)的文獻(xiàn)以及會議、訪談等非學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，對數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗，得到有效數(shù)據(jù)958條，將其轉(zhuǎn)化為refworks格式文件，用于可視化分析。

二、教育考試研究的文獻(xiàn)特征分析

(一)學(xué)科分布：教育學(xué)為主的多學(xué)科并進(jìn)

根據(jù)發(fā)文期刊的學(xué)科歸屬，可以大致判斷教育考試研究的學(xué)科分布態(tài)勢?？傮w來看，958篇核心期刊分屬于教育學(xué)、法學(xué)、護(hù)理、民族學(xué)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域。在發(fā)文量前10位的期刊中，發(fā)文最多的是《中國成人教育》，高達(dá)85篇?！冻扇私逃贰吨袊荚嚒泛汀督逃c職業(yè)》發(fā)文量也較多，分別有53篇、41篇和35篇?？梢姡瑥钠诳闹饕獙W(xué)科歸屬來看，教育考試研究呈現(xiàn)以教育學(xué)為主體，法學(xué)、護(hù)理、民族學(xué)、醫(yī)學(xué)等多學(xué)科共進(jìn)的研究態(tài)勢。

(二)合著情況：多類機(jī)構(gòu)間的零散型合作

根據(jù)發(fā)文機(jī)構(gòu)的合作情況，可以總體判斷教育考試研究的學(xué)科合作態(tài)勢。總體來看，在教育考試研究中，教育部考試中心、上海市教育考試院、山東省教育招生考試院、浙江省教育考試院、北京師范大學(xué)教育學(xué)部占據(jù)了發(fā)文量前5名，成為教育考試研究中的學(xué)術(shù)重鎮(zhèn)。就核心作者來看，高頻作者單獨(dú)撰文者居多，雖然也形成了少量的零散合作，但學(xué)者間的合作十分有限，未能形成聯(lián)系緊密的學(xué)術(shù)共同體，今后需要重點(diǎn)加強(qiáng)不同機(jī)構(gòu)的科研合作。

三、教育考試研究的熱點(diǎn)主題分析

關(guān)鍵詞能準(zhǔn)確反映文章的主題內(nèi)容，科學(xué)分析關(guān)鍵詞的共現(xiàn)情況、出現(xiàn)頻次、中介中心性、聚類態(tài)勢，能夠快速把握研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。

(一)關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜能夠清晰展示該領(lǐng)域的熱點(diǎn)主題及其相互關(guān)系，有助于挖掘該領(lǐng)域的熱點(diǎn)與重點(diǎn)。總體來看，自學(xué)考試、高等教育自學(xué)考試、素質(zhì)教育、考試、考試改革、考試制度等熱點(diǎn)關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率較高，且都與教育考試聯(lián)系密切。可見，教育考試在類型上以自學(xué)考試為研究重點(diǎn)，在目標(biāo)上側(cè)重于素質(zhì)教育，在治理措施上強(qiáng)調(diào)改革與制度建設(shè)。

(二)關(guān)鍵詞頻次及中介中心性分析

根據(jù)關(guān)鍵詞頻次高低和中介中心性大小，可以大致判斷教育考試的研究熱度?？傮w來看，教育考試研究的高頻關(guān)鍵詞主要有自學(xué)考試、素質(zhì)教育、教育考試、高等教育、改革、考試、考試改革、司法考試、高職教育、終身教育，在詞義內(nèi)容上指向教育考試的重要類型、重點(diǎn)任務(wù)等。這一特點(diǎn)表明，學(xué)術(shù)界不僅關(guān)注高等教育、高職教育等方面的考試，而且注重研究教育考試的改革與發(fā)展。就中介中心性的情況來看，“自學(xué)考試”“素質(zhì)教育”“教育考試”的中心度較高，這表明“自學(xué)考試”是教育考試的重要組成部分，“素質(zhì)教育”是教育考試的指導(dǎo)理念和發(fā)展方向，與其聯(lián)系密切。

(三)關(guān)鍵詞聚類分析

根據(jù)關(guān)鍵詞的聚類分析結(jié)果，大致將教育考試研究歸為12個(gè)類別，分別為自學(xué)考試、素質(zhì)教育、教育考試、社會助學(xué)、法學(xué)教育、考試改革、成人高校、成人高考、高考、新高考、國家考試、學(xué)習(xí)者。其中，Q值=0.8426，S值=0.9585，這說明聚類圖譜具有較高信度，能夠?yàn)檠芯繜狳c(diǎn)的判斷提供有力支撐。

(四)熱點(diǎn)主題總結(jié)

一是教育考試的類型劃分。這一知識群涵蓋自學(xué)考試、高考、成人高考、升學(xué)考試、資格考試等高頻關(guān)鍵詞，始終圍繞教育考試的類型劃分進(jìn)行探討，致力完善我國教育考試的品種體系。從我國教育考試的運(yùn)行形態(tài)看，規(guī)模和影響較大的考試主要包括高等教育自學(xué)考試、普通和成人高等學(xué)校招生考試、研究生入學(xué)考試等。在各類教育考試中，高考以其關(guān)注度高、影響力大[2]最受關(guān)注。高等教育自學(xué)考試是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化不可或缺的教育形式，也是維護(hù)公民學(xué)習(xí)權(quán)、發(fā)展權(quán)的制度保障。[3]其中，社會助學(xué)面臨著師資力量薄弱、零散無序、發(fā)展不平衡等問題，是自學(xué)考試中最為薄弱的環(huán)節(jié)。[4]成人高考是我國高等教育考試的重要組成部分，是普通高等教育的有益補(bǔ)充，也是繼續(xù)教育和終身教育體系的必要環(huán)節(jié)，在調(diào)節(jié)教育供需矛盾、滿足社會多樣化需求和促進(jìn)人的全面發(fā)展具有重要意義。[5]

二是教育考試的目標(biāo)導(dǎo)向。這一知識群包含素質(zhì)教育、創(chuàng)新能力、批判性思維、教育公平等高頻詞匯，始終聚焦教育考試的目標(biāo)導(dǎo)向。為規(guī)避教育考試的應(yīng)試教育傾向，學(xué)術(shù)界提出了素質(zhì)教育的理論命題。[6]研究認(rèn)為，教育考試作不僅是檢測知識和技能的重要手段、選拔工具，也是改善學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展的重要方式[7]，強(qiáng)調(diào)應(yīng)始終把素質(zhì)教育的理念要求貫穿到教育改革的全過程，著力推進(jìn)考試?yán)砟羁茖W(xué)化、考試內(nèi)容綜合化、考試方法多樣化、考試管理規(guī)范化。[8]研究強(qiáng)調(diào)，教育考試應(yīng)當(dāng)把落實(shí)教育公平作為重要遵循，切實(shí)提升教育考試考務(wù)管理等治理效能[9]，把創(chuàng)新取向作為教育考試評價(jià)的核心關(guān)切，著力提升創(chuàng)造性思維、培育創(chuàng)新能力。[10]

三是教育考試的實(shí)現(xiàn)方式。這一知識群包括考試改革、改革、異化、高考綜合改革、轉(zhuǎn)型升級等高頻詞匯，始終關(guān)注如何實(shí)現(xiàn)教育考試的功能作用。研究指出，教育考試應(yīng)當(dāng)避免“唯分?jǐn)?shù)論”、排名施壓，重點(diǎn)凸顯教育考試的診斷與改進(jìn)功能[11]，深入剖析了教育考試實(shí)踐中出現(xiàn)的多維異化，如目的偏離、功能窄化、形式單一和內(nèi)容單調(diào)，強(qiáng)調(diào)要通過系統(tǒng)的教育改革實(shí)現(xiàn)教育考試的還原與回歸。[12]有研究以歷時(shí)性的回顧為基礎(chǔ)，解讀了教育考試的重要成就和歷史經(jīng)驗(yàn)[13]，提出推進(jìn)中國式教育考試現(xiàn)代化的目標(biāo)定位與總體思路[14]。這些研究有力揭示了教育考試的功能定位與現(xiàn)實(shí)異化、改進(jìn)思路與未來走向。

四是教育考試的具體路徑。這一知識群包含成人高校、學(xué)習(xí)者、法學(xué)教育、考試規(guī)章、人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)等高頻關(guān)鍵詞，涉及教育考試改革的具體路徑。一要優(yōu)化教育考試體系。有學(xué)者提倡推動繼續(xù)教育、職業(yè)教育、高等教育等融合發(fā)展，打破原來相對獨(dú)立分散的教育考試格局，推進(jìn)成人高校高質(zhì)量發(fā)展，提升教育服務(wù)水平。[15]二要立足學(xué)習(xí)者的多元化訴求。面對群眾日益多元的教育考試訴求，應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供功能全面、質(zhì)量優(yōu)秀、學(xué)科完備、種類豐富的教育考試資源，并以多樣化的類別、品種、方法適應(yīng)和滿足我國新時(shí)代對教育考試的新要求。[16]三要持續(xù)強(qiáng)化系統(tǒng)治理。要明確主攻方向、擴(kuò)大有效供給、深化重點(diǎn)改革、強(qiáng)化要素保障，充分發(fā)揮政治、文化、社會、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)層面的系統(tǒng)治理合力。[17]

四、教育考試研究的演進(jìn)趨勢分析

分析教育考試研究的演進(jìn)趨勢，有利于把握該領(lǐng)域的研究特點(diǎn)與熱點(diǎn)問題，預(yù)測未來的研究動向，對開展相關(guān)研究具有重要參考價(jià)值。

(一)演進(jìn)路徑分析

綜合教育考試研究的熱點(diǎn)詞頻和時(shí)間線圖譜，可以大致判斷教育考試研究的演進(jìn)路徑，揭示教育考試研究變遷的規(guī)律特點(diǎn)?？傮w來看，教育考試研究大體可以劃分為三個(gè)階段。

一是以教育理念為核心的教育考試方式研究階段(1992年—2009年)。教育理念現(xiàn)代化是實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)現(xiàn)代化的先導(dǎo)。1993年，國務(wù)院頒布的《中國教育改革與發(fā)展綱要》明確指出中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，標(biāo)志著我國教育事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的進(jìn)程加速推進(jìn)。鑒于我國教育考試“應(yīng)試”傾向突出等現(xiàn)實(shí)問題，1992年—2009年的教育考試研究，始終聚焦現(xiàn)代化教育理念的引入和培育，實(shí)現(xiàn)教育考試方式的現(xiàn)代化重塑，服務(wù)我國教育事業(yè)健康發(fā)展。就研究特點(diǎn)來看，此階段教育考試研究，主要關(guān)注素質(zhì)教育、終身教育、生本思想、全人教育等教育理念的介紹引入，較多采取中西比較研究的方法[18]，宣傳推介國外的素質(zhì)教育等現(xiàn)代教育理念[19]，為推動我國教育事業(yè)現(xiàn)代化提供理念指引。

二是以教育規(guī)劃為導(dǎo)向的教育考試制度研究階段(2010年—2019年)。隨著教育考試改革的深入推進(jìn)，教育考試研究開始由一般的理念探討轉(zhuǎn)向較為深入的制度研究。該階段熱點(diǎn)關(guān)鍵詞主要集中于“高考制度”“自學(xué)考試制度”“考試招生制度”“考試評價(jià)制度”“考試考核制度”等內(nèi)容。此階段的研究特點(diǎn)，主要以歷史回顧為視角，以政策規(guī)劃為線索，揭示教育考試制度變遷的歷程與機(jī)理，如分析教育考試對“薦舉制”和“科舉制”等制度遺產(chǎn)的歷史繼承[20]，探討教育考試制度的功利性困境與化解之道；[21]以問題為導(dǎo)向，解讀教育考試制度的現(xiàn)實(shí)困境與完善之道，如解讀高等職業(yè)教育考試招生制度在考試吸引力、選拔管理、權(quán)責(zé)劃分中的問題掣肘；[22]以實(shí)現(xiàn)法治化為取向，探討教育考試制度規(guī)范化的改革進(jìn)路，如強(qiáng)調(diào)以促進(jìn)公平和科學(xué)選才為目標(biāo)，推進(jìn)考試招生制度的法治化建設(shè)。[23]可見，這一時(shí)期，學(xué)者們注重探析教育考試的制度建設(shè)、管理水平提升等，推進(jìn)教育考試研究向縱深化發(fā)展。

三是以教育政策為牽引的教育考試轉(zhuǎn)型研究階段(2020年至今)。為有效應(yīng)對教育考試領(lǐng)域內(nèi)的各類治理風(fēng)險(xiǎn)和現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，持續(xù)增強(qiáng)新時(shí)代教育考試的服務(wù)保障能力，教育考試研究開始聚焦以教育政策為牽引的教育考試轉(zhuǎn)型問題探討。該階段熱點(diǎn)關(guān)鍵詞主要集中于“考試體系”“系統(tǒng)建設(shè)”“教育輿情”“綜合評價(jià)”“數(shù)字化轉(zhuǎn)型”等方面，更加聚焦以教育政策為牽引的頂層設(shè)計(jì)，推動教育考試的系統(tǒng)性建設(shè)和現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。此階段的研究特點(diǎn)，主要以數(shù)字智能為改革方向，探討教育考試數(shù)字化轉(zhuǎn)型的路徑選擇，如提出建設(shè)教育考試新基建、推進(jìn)系統(tǒng)整合與升級、搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”服務(wù)平臺、強(qiáng)化考試數(shù)據(jù)治理等路徑；[24]以韌性安全為重要保障，有效化解教育考試過程中的各類風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)，如提出加強(qiáng)專業(yè)知識培訓(xùn)、構(gòu)建輿情應(yīng)對機(jī)制、把握輿論話語權(quán)、構(gòu)建回應(yīng)型政府等舉措；[25]以系統(tǒng)連貫為綜合要求，推動教育考試的系統(tǒng)性建設(shè)，如構(gòu)建系統(tǒng)連貫的考試體系，為學(xué)習(xí)者提供連貫有序的階梯[26]。由此看來，學(xué)者們注重以教育政策為牽引，注重從總體性、全局性、系統(tǒng)性的角度把握教育考試的轉(zhuǎn)型發(fā)展，推動新時(shí)代教育考試的高質(zhì)量發(fā)展。整體來看，教育考試研究的演進(jìn)脈絡(luò)與國家價(jià)值導(dǎo)向、改革方向表現(xiàn)出同頻同向性。

(二)研究前沿分析

根據(jù)某一階段突現(xiàn)詞的變化，綜合判斷教育考試研究的前沿趨勢。從突現(xiàn)強(qiáng)度來看，“自學(xué)考試”的突現(xiàn)強(qiáng)度為13.73的最高值，說明教育考試的焦點(diǎn)問題是自學(xué)考試?！八刭|(zhì)教育”的突現(xiàn)強(qiáng)度為11.07的較高值，表明教育考試是以素質(zhì)教育為目標(biāo)導(dǎo)向和價(jià)值遵循?！案呖肌薄案叩冉逃薄案呗毥逃钡耐滑F(xiàn)強(qiáng)度也較高，均是教育考試的重要領(lǐng)域。從突現(xiàn)時(shí)間來看，在20世紀(jì)90年代，《中國教育改革與發(fā)展綱要》等文件的陸續(xù)出臺，推動了學(xué)界關(guān)于“社會助學(xué)”“助學(xué)班”“素質(zhì)教育”的研究。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》的出臺，“考試”“改革”“法學(xué)教育”“高等教育”“高職教育”“考試改革”“自學(xué)考試”等關(guān)鍵詞隨之突現(xiàn)。2014年，《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》出臺，進(jìn)一步推動學(xué)界對“高考”“高考改革”“教育考試”的深入研究?？梢姡瑥年P(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜來看，不同時(shí)期教育考試的研究熱點(diǎn)與政策方針有著較高的關(guān)聯(lián)度，表明教育考試研究堅(jiān)持問題導(dǎo)向、服務(wù)國家戰(zhàn)略、服務(wù)實(shí)踐發(fā)展的學(xué)術(shù)關(guān)懷。此外，由于關(guān)鍵詞突現(xiàn)具有一定的延續(xù)性，高等教育考試等相關(guān)內(nèi)容可能是未來教育考試的研究熱點(diǎn)與前沿問題。

五、研究結(jié)論與未來展望

基于教育考試的研究特征、熱點(diǎn)主題、演進(jìn)趨勢、前沿問題，本研究對現(xiàn)有研究成果進(jìn)行總結(jié)概括，并對未來研究趨勢進(jìn)行研判，為學(xué)界相關(guān)研究提供啟示與建議。

(一)研究結(jié)論

首先，研究視角聚焦，科研合作有局限。教育考試研究的文獻(xiàn)計(jì)量結(jié)果顯示其研究視角集中、熱度較高，但核心作者、研究機(jī)構(gòu)間的合作有限，尚未建立起穩(wěn)固的合作關(guān)系。從文獻(xiàn)的年代分布來看，教育考試研究自1992年起逐漸成為學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)，保持較高的研究熱度，并與國家政策保持同頻同向。從主要期刊來源來看，發(fā)文量最多的期刊是《中國成人教育》《成人教育》《中國考試》和《教育與職業(yè)》，研究成果多集中于教育學(xué)領(lǐng)域，研究視角比較聚焦。從合作態(tài)勢來看，62人符合核心作者條件，共計(jì)發(fā)文量317篇，占總文獻(xiàn)量的15.2%，說明該領(lǐng)域尚未形成持續(xù)穩(wěn)定、高影響力的核心作者群體，合作關(guān)系仍較松散。

其次，研究內(nèi)容不全，前沿探索待跟進(jìn)。教育考試研究的熱點(diǎn)主題有自學(xué)考試、素質(zhì)教育、教育考試、社會助學(xué)等，主要是涉及教育考試的類型劃分、目標(biāo)導(dǎo)向、實(shí)現(xiàn)方式、具體路徑。然而，教育考試作為一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，現(xiàn)有研究成果仍顯薄弱，研究內(nèi)容尚不全面。一方面，缺乏統(tǒng)籌性、系統(tǒng)性和整體性的研究成果，未能構(gòu)建起完整的教育考試研究體系。另一方面，教育考試研究缺乏對前沿問題的探索，如數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用、教育測評體系等。

最后，研究方法單一，定量研究尚不足。當(dāng)前，教育考試的研究方法仍顯單一，較少運(yùn)用實(shí)證研究。一方面，幾乎沒有學(xué)者對教育考試研究的范式問題進(jìn)行探討，規(guī)范分析較多，實(shí)證研究少，研究范式難以突破。另一方面，學(xué)界采用的研究方法過于單一，多為定性分析，少有定量分析，且數(shù)據(jù)利用率低?？梢姡逃荚囇芯康难芯糠妒?、研究方法有待突破，需要引入定量研究，豐富研究成果。

(二)未來展望

其一，從分散到融合，邁向協(xié)同化的合作聯(lián)動。教育考試研究所涉內(nèi)容眾多，要深刻把握教育考試的多維內(nèi)涵、多元成因、多種挑戰(zhàn)、多重影響等關(guān)鍵議題，不能局限于學(xué)科內(nèi)部的探討。未來應(yīng)加強(qiáng)跨學(xué)科、跨機(jī)構(gòu)、跨領(lǐng)域間的交流與合作，推動教育學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)等多學(xué)科力量的協(xié)同聯(lián)動，闡釋中國教育考試現(xiàn)代化路徑，形成具有中國特色的教育考試?yán)碚搫?chuàng)新成果。

其二，從具體到總體，通往體系化的集成創(chuàng)新。教育考試既是教育問題，也是民生問題，更是國家的戰(zhàn)略與發(fā)展問題。從事教育考試研究，不能單純的從教育、治理的角度考慮教育考試的改革與發(fā)展，更應(yīng)從戰(zhàn)略高度、政治高度認(rèn)識和把握教育考試的關(guān)鍵議題。為此，未來研究路徑應(yīng)當(dāng)注重從具體到總體的轉(zhuǎn)變，聚焦教育考試的重要挑戰(zhàn)、關(guān)鍵議題和重大命題開展研究，以期給出系統(tǒng)性的解決方案。

其三，從單一到多元，實(shí)現(xiàn)多元化的方法拓展。就研究方法來看，已有教育考試研究總體存在“規(guī)范研究多、實(shí)證分析少”“定性分析多、定量研究少”等問題，影響了對教育考試影響因素、潛在風(fēng)險(xiǎn)、前沿趨勢的分析把握。基于此，未來研究應(yīng)積極引入實(shí)證研究范式，注重問卷調(diào)查、深度訪談、實(shí)驗(yàn)法等實(shí)證方法的運(yùn)用。同時(shí)，強(qiáng)化計(jì)量分析、仿真預(yù)測、情景推演、大數(shù)據(jù)分析等定量分析方法的應(yīng)用，助力教育考試研究不斷細(xì)化和深化。