職業(yè)教育的中高本銜接人才培養(yǎng)模式質(zhì)量優(yōu)化策略

蘭慧琴

摘 要：當(dāng)前，福建省中高本銜接人才培養(yǎng)課程多設(shè)定為目標(biāo)性的單向教學(xué)，雖然可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，但是針對性不強、教學(xué)范圍受限，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量逐年下降。為此，本文對職業(yè)教育中高本銜接人才培養(yǎng)模式質(zhì)量優(yōu)化進(jìn)行分析，簡述中高本銜接人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，從培養(yǎng)形式僵化固定、社會支撐不穩(wěn)定以及人才培養(yǎng)方向定位不清晰三個方面對人才培養(yǎng)過程中存在的問題進(jìn)行研究。隨后，以真實的教學(xué)銜接為背景，提出先加強社會支撐，再根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計中高本銜接課程定向化教學(xué)，逐步完善人才培養(yǎng)教師團(tuán)隊，同時搭建協(xié)同育人教學(xué)平臺，根據(jù)人才培養(yǎng)成效進(jìn)一步拓寬中高本銜接人才培養(yǎng)渠道的優(yōu)化策略，為職業(yè)教學(xué)后續(xù)人才培養(yǎng)形式的優(yōu)化與完善奠定更為堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 中高本銜接 教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化 人才培養(yǎng)模式 質(zhì)量優(yōu)化 教學(xué)形式創(chuàng)新

近期，在教學(xué)改革進(jìn)程的推動之下，我國各個教育階段的學(xué)校針對實際的教學(xué)情況進(jìn)行了定向改革，職業(yè)教育學(xué)校也針對中高本銜接人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了創(chuàng)新設(shè)計。［1］隨著經(jīng)濟(jì)全球化浪潮的不斷沖擊，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整進(jìn)入了全新階段，產(chǎn)業(yè)升級和轉(zhuǎn)型進(jìn)程也隨之不斷深化，在此背景下，社會對于職業(yè)人才的需求量也在逐年增大。［2］職業(yè)教育的中高本銜接人才培養(yǎng)是其中最為重要且關(guān)鍵的一環(huán)，通常情況下，中高本銜接教育過程相對繁雜，導(dǎo)致教學(xué)效果呈現(xiàn)出不穩(wěn)定的狀態(tài)。［3］

現(xiàn)階段，在社會大環(huán)境變化以及國家政策的扶持之下，職業(yè)教育的中高本銜接人才培養(yǎng)形式發(fā)生了極大的改變，新的人才培養(yǎng)模式能夠與社會發(fā)展方向以及人才培養(yǎng)需求相適應(yīng)，故被廣泛應(yīng)用。但在應(yīng)用過程中，由于外部因素的影響以及社會環(huán)境的改變，該人才培養(yǎng)模式仍不健全，存在一定的問題和缺陷，導(dǎo)致后續(xù)的人才培養(yǎng)效果不理想。［4］本文針對當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀，對職業(yè)教育的中高本銜接人才培養(yǎng)模式質(zhì)量優(yōu)化進(jìn)行分析和研究，結(jié)合社會對于人才的需求及應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計了更為靈活、多變且具有現(xiàn)代化特點的人才培養(yǎng)模式。［5］

當(dāng)前社會對于人才，尤其是高技術(shù)、高質(zhì)量、全方位發(fā)展的人才的需求程度逐漸提高，所以中高本銜接的人才培養(yǎng)也需要標(biāo)定具體的培養(yǎng)方向，以滿足社會的人才需求。學(xué)校應(yīng)積極探索人才培養(yǎng)模式的改革策略，搭建既能夠滿足自我提升又符合社會需求的學(xué)習(xí)橋梁，以此來進(jìn)一步打造學(xué)生成長的空間。借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，我國職業(yè)教育院校從整體上優(yōu)化中高本銜接人才培養(yǎng)模式，擴(kuò)大對應(yīng)的培養(yǎng)范圍，更快解決當(dāng)下所面臨的問題，提升總體教學(xué)效果。［6］

一、中高本銜接人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，社會對于技術(shù)型人才的需求量擴(kuò)大，給職業(yè)院校帶來了更多的發(fā)展機會，在一定程度上促進(jìn)了職業(yè)教育的中高本人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新及升級。［7］但是由于現(xiàn)階段我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，社會背景以及發(fā)展方向發(fā)生了一定的變化，導(dǎo)致某些職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)變得較為困難。這也意味著社會對于技術(shù)型人才的需求以及標(biāo)準(zhǔn)正在不斷提高，因此與之相應(yīng)的中高本銜接人才培養(yǎng)模式也需要不斷地創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型。［8］

在教學(xué)改革進(jìn)程的影響下，福建省部分職業(yè)院校雖然對中高本銜接過程中的人才培養(yǎng)方式及結(jié)構(gòu)做了調(diào)整，但仍難以達(dá)到預(yù)期效果。部分學(xué)校仍在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，使得學(xué)生較難在短時間內(nèi)增強自身的綜合實踐能力及適應(yīng)能力，不利于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。另外，在多元化發(fā)展背景下，部分院校對于中高本銜接中人才培養(yǎng)目標(biāo)以及方向定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)致后續(xù)制訂的教學(xué)計劃和培訓(xùn)方案與社會發(fā)展需求不相符，甚至出現(xiàn)了部分課程內(nèi)容高度重疊或銜接斷層的狀況。［9］

二、中高本銜接人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）培養(yǎng)形式不靈活

我國職業(yè)教育學(xué)院的人才培養(yǎng)形式相對固定，多數(shù)院校沿用的是傳統(tǒng)教學(xué)理念和方式，但此種培養(yǎng)形式在部分技術(shù)型或者應(yīng)用型學(xué)科的教學(xué)過程中的針對性并不強，所以中高本的銜接狀況并不理想，較難實現(xiàn)應(yīng)變對接。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)形式在短期之內(nèi)雖然能夠在一定程度上保障人才培養(yǎng)效果，但是隨著市場以及社會現(xiàn)狀的不斷更迭，社會對于人才類型及個人能力的需求也在頻繁發(fā)生變化，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式日漸難以滿足社會對于人才的需求。

除此之外，現(xiàn)今的人才培養(yǎng)形式在外部環(huán)境的影響下，也容易導(dǎo)致中高本銜接課程出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。專業(yè)課程設(shè)置不合理，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大，教學(xué)導(dǎo)向設(shè)定不明確，均會導(dǎo)致教學(xué)形式僵化，實踐性下降。另外，人才培養(yǎng)形式僵化所形成的消極影響還體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上。部分職業(yè)院校設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)缺乏連續(xù)性和具體性，對課程、教學(xué)單元的設(shè)計存在漏洞，給師生都造成了一定的困擾，偏離了職業(yè)教育的初衷，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）社會支撐不穩(wěn)定

所謂社會支撐，主要指的是在職業(yè)教學(xué)的中高本銜接人才培養(yǎng)的背景下對其發(fā)展創(chuàng)新起到支撐作用的政策、部門以及單位等。

首先是政策性支持。政府所頒布的政策一般是根據(jù)社會、市場的變動制定的，能夠在一定程度上起到調(diào)節(jié)平衡的作用，對于人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新存在引導(dǎo)和催化作用。但是部分職業(yè)院校忽視了這一問題，導(dǎo)致其設(shè)計的培養(yǎng)形式較為單一，與社會對于人才的需求并不相符，故難以發(fā)揮出預(yù)期作用。

其次是一些專業(yè)性的部門以及單位的支撐。這部分社會支撐相較于國家政策支撐而言通常不太穩(wěn)定，一般采用簽訂合同的方式進(jìn)行人才預(yù)留、培養(yǎng)。這種形式會導(dǎo)致人才培養(yǎng)偏離原本設(shè)定的方向及目標(biāo)，雖然在某些方面的針對性較強，卻未能遵循綜合性實踐培養(yǎng)的理念，易形成關(guān)聯(lián)性的人才培養(yǎng)問題。

（三）培養(yǎng)方向不清晰

職業(yè)院校對于人才培養(yǎng)方向的定位，對后續(xù)教學(xué)效果存在根本性影響。部分職業(yè)院校為提升整體教學(xué)質(zhì)量和效率，在進(jìn)行中高本銜接的過程中，通常會采用單向定位方式，集中教學(xué)內(nèi)容、簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，以此達(dá)到預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)。但是這種培養(yǎng)形式以及所設(shè)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)并不清晰，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以分辨主次，對于職業(yè)院校后續(xù)的教學(xué)轉(zhuǎn)型和調(diào)整會產(chǎn)生一定的副作用。另外，職業(yè)院校的中高本銜接人才培養(yǎng)方向的定位缺乏創(chuàng)新性，導(dǎo)致制定的教學(xué)單元脫離社會生活實際，不利于后續(xù)人才的擴(kuò)展性培養(yǎng)。此種片面的人才培養(yǎng)形式導(dǎo)致中高本銜接人才培養(yǎng)理念難以發(fā)揮實際效用，培養(yǎng)方向混亂不清，教學(xué)問題頻發(fā)。

三、人才培養(yǎng)模式質(zhì)量優(yōu)化策略

（一）加強社會支撐

為了實現(xiàn)對中高本銜接人才培養(yǎng)模式質(zhì)量的優(yōu)化，職業(yè)院校需要針對當(dāng)前實際的教學(xué)需求以及目標(biāo)加強社會支撐，完善整體的人才培養(yǎng)框架。

政府健全職業(yè)教育法律體系的舉措，提升人才培養(yǎng)模式與社會支撐的緊密度，為職業(yè)院校后續(xù)的執(zhí)教及發(fā)展提供重要保障。以此為基礎(chǔ)，學(xué)校為增強中高本課程的銜接程度，應(yīng)該以實時教學(xué)的形式，根據(jù)社會對于人才的需求標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判別分析，同時綜合社會支撐以及政府下發(fā)的輔助扶持政策，加強校企合作。其中需要注意的是，雖然提升人才培養(yǎng)模式與社會支撐的緊密度可以幫助學(xué)校逐步達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果，但若過度依賴社會支撐也會導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)以及發(fā)展方向的偏離，給培養(yǎng)出的人才的未來發(fā)展帶來阻礙。

除此之外，企業(yè)與單位的支撐也可以提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效率。職業(yè)院?？梢耘c具有專業(yè)性技術(shù)的企業(yè)、單位建立合作關(guān)系，以此實現(xiàn)校企雙方的協(xié)同發(fā)展。在此環(huán)境下，學(xué)生不僅可以學(xué)到理論知識，還可以進(jìn)行實踐鍛煉，提升自身的綜合能力。為推進(jìn)中高本人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化進(jìn)程，福建省支持廈門遴選優(yōu)質(zhì)的中職院校，并開展“中高”貫通人才培養(yǎng)的“企業(yè)訂單班”項目，聯(lián)合相關(guān)企業(yè)和中職院校，合作培養(yǎng)中高銜接人才。2021年，由福建船政交通職業(yè)學(xué)院和中職院校及企業(yè)三方成立的“海滄智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院”招收了250名學(xué)生，以更好地服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

（二）中高本銜接課程定向化科學(xué)設(shè)計

與傳統(tǒng)課程設(shè)計模式不同的是，定向化的科學(xué)設(shè)計可以從整體上加強中高本教育的銜接程度，完善對應(yīng)的銜接人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，對于學(xué)生后續(xù)的發(fā)展以及職業(yè)院校的升級轉(zhuǎn)型具有關(guān)鍵意義。職業(yè)院?？梢栽O(shè)計多層級、多目標(biāo)的定向化科學(xué)課程，建立起“線上＋線下”的層級教學(xué)模式。學(xué)生可以依據(jù)自身的需求，選擇適合自身的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，職業(yè)院校對于教學(xué)單元的設(shè)計以及課程的搭配也需要予以高度重視，以中高本銜接人才的培養(yǎng)作為課程教學(xué)方案制定的基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱限定的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計對應(yīng)的教學(xué)方案。需要注意的是，職業(yè)院校在課程設(shè)計排布時，要確保連貫性和科學(xué)性，以市場需求為導(dǎo)向，對必修課、選修課以及中高本銜接過渡課程做出合理布設(shè)，有側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)，如此便可以在一定程度上提升職業(yè)教育教學(xué)形式的靈活性和多元性，搭建協(xié)同培養(yǎng)人才的創(chuàng)新型框架，加快中高本教育的融通速度。

（三）完善人才培養(yǎng)教師團(tuán)隊

師資隊伍的建設(shè)與升級，是影響人才培養(yǎng)效果的關(guān)鍵因素之一。部分職業(yè)院校對于這方面問題的重視程度不夠，導(dǎo)致在日常教學(xué)過程中難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，從而影響了對于學(xué)生能力的培養(yǎng)。所以完善人才培養(yǎng)的教師團(tuán)隊勢在必行，如此便可以在一定程度上實現(xiàn)整體教學(xué)效果的提升。職業(yè)院?？梢愿鶕?jù)教學(xué)學(xué)科與內(nèi)容對教師進(jìn)行分類，設(shè)計有針對性的專項培訓(xùn)方案，對教師的教學(xué)能力進(jìn)行進(jìn)一步培養(yǎng)；定期開展教學(xué)實踐活動，增強教師的專業(yè)素質(zhì)，同步強化教師的實踐能力和轉(zhuǎn)換能力。

與此同時，在完成預(yù)期的培訓(xùn)后，職業(yè)院校需要依據(jù)實際教學(xué)情況以及社會發(fā)展需求，制定相應(yīng)的測試考核機制，檢驗教師培訓(xùn)的效果。從根源上提升教師團(tuán)隊的專業(yè)素質(zhì)，職業(yè)院校在招聘專職教師時，應(yīng)當(dāng)對應(yīng)聘者的能力進(jìn)行審核，提高標(biāo)準(zhǔn)，同時更要確保教師自身的專業(yè)素質(zhì)。另外，在現(xiàn)階段“雙師型”教學(xué)原則的引導(dǎo)下，職業(yè)院校轉(zhuǎn)變對教師的選拔方式，逐步營造更加穩(wěn)定、現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境 。

（四）搭建協(xié)同育人教學(xué)平臺

教學(xué)平臺的搭建，在一定程度上是職業(yè)教學(xué)信息化、現(xiàn)代化的外在體現(xiàn)。近年來，在職業(yè)教育發(fā)展新形勢和背景下，傳統(tǒng)的中高本銜接人才培養(yǎng)模式日漸難以滿足社會發(fā)展的需求，需要在形式和結(jié)構(gòu)上進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新與升級。

職業(yè)院?？梢栽O(shè)定兩種人才培養(yǎng)平臺應(yīng)用形式，分別是覆蓋式應(yīng)用教學(xué)平臺和專項式應(yīng)用教學(xué)平臺，兩種平臺的使用范圍存在一定的差異。

覆蓋式應(yīng)用教學(xué)平臺應(yīng)用的范圍相對較為廣泛，學(xué)生及教師可以進(jìn)行日常的溝通與交流，針對教學(xué)過程中存在的問題提出解決方案。平臺中設(shè)定多個應(yīng)用模塊，學(xué)生可以依據(jù)自身的需求及學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)自行選擇并進(jìn)行學(xué)習(xí)，為日常的學(xué)習(xí)提供更多的便利條件。在此基礎(chǔ)之上，覆蓋式應(yīng)用教學(xué)平臺可以進(jìn)行中高本銜接課程單元的設(shè)計。教師可以向?qū)W生征集意見，設(shè)計具有多元性、創(chuàng)新性的課程，在一定程度上能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)中高本教學(xué)進(jìn)度的銜接。

專項式應(yīng)用教學(xué)平臺對于人才培養(yǎng)具有較好的效果。學(xué)生登錄平臺，進(jìn)行課程打卡，依據(jù)自身所學(xué)專業(yè)進(jìn)行日常學(xué)習(xí)、資料下載以及問題討論等。除此之外，平臺還可以定期發(fā)布一定的專業(yè)性實踐活動，幫助學(xué)生積累實踐經(jīng)驗，強化自身的學(xué)習(xí)效果，增強學(xué)生的專業(yè)綜合應(yīng)用能力和職業(yè)競爭力。

（五）拓寬中高本銜接人才培養(yǎng)渠道

部分職業(yè)院校在設(shè)計教學(xué)模式之前，會挖掘?qū)ふ也糠滞獠康妮o助性人才培養(yǎng)渠道，形成定向的合作，為后續(xù)學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以，院?？梢詫嵺`作為中高本銜接人才培養(yǎng)的導(dǎo)向性原則，綜合社會的發(fā)展現(xiàn)狀以及教學(xué)需求及標(biāo)準(zhǔn)，合理拓寬人才培養(yǎng)渠道；可以建立與企業(yè)、校外機構(gòu)、國外同等級水平院校的合作關(guān)系，經(jīng)過研究和討論，設(shè)計一整套具有針對性和創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)方案。不僅如此，學(xué)校可以從外部引進(jìn)先進(jìn)的技術(shù)和教學(xué)輔助人才，汲取優(yōu)秀教學(xué)資源和寶貴教學(xué)經(jīng)驗，以此來不斷完善自身的教學(xué)形式、目標(biāo)以及理念，增強自身的教學(xué)實力。

院?？梢酝ㄟ^與校外的培養(yǎng)渠道展開合作，建立專項的技術(shù)人才培養(yǎng)計劃，例如與某企業(yè)簽訂合作意向后，為該企業(yè)優(yōu)先保留人才，針對其內(nèi)部的專業(yè)性技術(shù)進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，逐漸形成循環(huán)式的培養(yǎng)模式；也可以與其他銜接學(xué)校合作，進(jìn)行特色人才培養(yǎng)，例如福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院與福建醫(yī)科大學(xué)開展的“高本”貫通“3＋2”和“3＋3”人才培養(yǎng)項目改革，建立了首批職業(yè)特色鮮明的試點專業(yè)，包含臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)，并設(shè)定為專升本的指標(biāo)。采用“一體培養(yǎng)，分段管理”的管理方式，即兩校在人才培養(yǎng)方面實行統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計，并分層級對教學(xué)過程進(jìn)行管理。在學(xué)生管理方面也同樣實行分段式管理，如在“3＋2”人才培養(yǎng)項目中，學(xué)生的檔案等相關(guān)管理在前三年由高職院校負(fù)責(zé)，在后兩年由合作的對應(yīng)本科院校負(fù)責(zé)。

此種人才培養(yǎng)形式進(jìn)一步打破了傳統(tǒng)教學(xué)形式的限制，具有較強的多元性與創(chuàng)造性，在增加學(xué)生專業(yè)實踐經(jīng)歷和提升學(xué)生實操能力的同時，推動了中高本教育的銜接。在實際的執(zhí)行和教學(xué)過程中，此種人才培養(yǎng)形式還可以拉近師生之間的關(guān)系，加強內(nèi)部的教學(xué)溝通與實踐研究，開闊學(xué)生的視野，為后續(xù)更高層級的發(fā)展與學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

本文對福建省職業(yè)教育的中高本銜接人才培養(yǎng)模式質(zhì)量優(yōu)化進(jìn)行了分析和驗證。相較于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，我們應(yīng)當(dāng)從中高本銜接的教學(xué)需求以及標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，基于人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)情況，構(gòu)建更加靈活、多變的培養(yǎng)模式，實現(xiàn)多方向教學(xué)目標(biāo)的融合及應(yīng)用，擴(kuò)大實際的人才培養(yǎng)范圍。針對社會發(fā)展對于各類型人才的要求，在實際教學(xué)培訓(xùn)時，學(xué)院也可以根據(jù)相關(guān)條件，確立對應(yīng)的培養(yǎng)方向，促使中高本銜接更為順利，更符合職業(yè)教育的原則及形式。在國家政策的輔助及扶持之下，學(xué)院應(yīng)當(dāng)樹立以人為本的職業(yè)教育理念，提升中高本銜接人才培養(yǎng)效果，實現(xiàn)教學(xué)形式的優(yōu)化與改革。

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