試論“雙減”政策下初中歷史減負(fù)的策略

周海軍 楊銀權(quán)

摘 要：自2021年“雙減”政策正式出臺(tái)后，如何高效利用課堂教學(xué)，從而減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)是中學(xué)歷史課堂必須面對(duì)和解決的問(wèn)題?；诔踔袣v史課程內(nèi)容的分布情況和初中歷史教材呈現(xiàn)出的課程內(nèi)容多、時(shí)空跨度大、知識(shí)范圍廣的特點(diǎn)，本研究認(rèn)為，應(yīng)該從“增效——增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果”和“減負(fù)——落實(shí)學(xué)生的減負(fù)目標(biāo)”兩方面入手，使“雙減”政策落到實(shí)處，培養(yǎng)初中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策 初中歷史 課堂減負(fù)

依據(jù)我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)制，升入初中的學(xué)生，年齡在12歲左右。這時(shí)，他們的思維從直接經(jīng)驗(yàn)中“解放”出來(lái)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)日臻成熟。［1］可見，這一階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的抽象思維能力，他們的思維正處于活躍、發(fā)散的階段。而升入初中后，歷史成為他們的一門新課程，從歷史課程之中，他們能學(xué)到許多以前所未知的知識(shí)?；谶@一階段學(xué)生的身心特點(diǎn)以及歷史課程的特點(diǎn)，初中學(xué)生會(huì)主動(dòng)尋求知識(shí)來(lái)解答心中的疑問(wèn)，如“人是從哪里來(lái)的”。歷史課上老師就會(huì)告訴他們，人是由猿猴逐漸進(jìn)化而來(lái)的。但是，面對(duì)漫長(zhǎng)的人類歷史中豐富的歷史事件，我們?nèi)绾斡行鋵?shí)初中歷史的課程目標(biāo)，回答學(xué)生的十萬(wàn)個(gè)“為什么”？這是歷史教師必須首先思考和亟須解決的問(wèn)題。而要使學(xué)生持續(xù)保持探究歷史知識(shí)的好奇心，從而對(duì)歷史課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，我們首先要從教材內(nèi)容的分布、教材的特點(diǎn)入手，進(jìn)而探討初中歷史的減負(fù)策略。

一、初中歷史教材內(nèi)容分布

以統(tǒng)編版初中歷史教材的內(nèi)容為例，七年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容是從史前時(shí)期到三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期，七年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容是從隋唐時(shí)期到明清時(shí)期，整個(gè)七年級(jí)歷史教材的編排以中國(guó)古代史的內(nèi)容為順序。八年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容是從中國(guó)開始淪為半殖民地半封建社會(huì)到近代經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活與教育文化事業(yè)的發(fā)展，八年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容是從中華人民共和國(guó)的成立和鞏固到科技文化與社會(huì)生活，整個(gè)八年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容是以中國(guó)近現(xiàn)代史為主。九年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容是從古代亞非文明到工業(yè)革命和國(guó)際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)的興起，九年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容是從殖民地人民的反抗與資本主義制度的擴(kuò)展到走向和平發(fā)展的世界，整個(gè)九年級(jí)學(xué)習(xí)的歷史內(nèi)容為世界歷史?？v觀統(tǒng)編版初中歷史教材，七、八年級(jí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容為中國(guó)歷史，九年級(jí)為世界歷史。

二、初中歷史教材內(nèi)容特點(diǎn)分析

（一）課程內(nèi)容多

在統(tǒng)編版七年級(jí)的歷史教科書中，教學(xué)內(nèi)容共有7個(gè)單元，共計(jì)43節(jié)課，內(nèi)容從史前時(shí)期一直到明清時(shí)期，包括了整個(gè)中國(guó)古代史。而在統(tǒng)編版八年級(jí)的歷史教科書中，教學(xué)內(nèi)容共有14個(gè)單元，共計(jì)47節(jié)課，包含了從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到新中國(guó)科技文化與社會(huì)生活的整個(gè)近現(xiàn)代史的相關(guān)內(nèi)容。統(tǒng)編版九年級(jí)的教科書中則涵蓋了整個(gè)世界歷史。

（二）時(shí)空跨度大

以七年級(jí)學(xué)習(xí)的中國(guó)古代史為例，從史前時(shí)代至明清時(shí)期，主要部分囊括了兩千多年的歷史內(nèi)容。在七年級(jí)上冊(cè)第二單元的學(xué)習(xí)中，主要講述內(nèi)容為“秦漢時(shí)期統(tǒng)一的多民族國(guó)家建立和鞏固”，總共有7節(jié)課。在整個(gè)單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)自秦到兩漢的重要?dú)v史事件和這一時(shí)期的科技與文化的特征。以第十一課《西漢的建立和“文景之治”》的講授為例，學(xué)生需要了解本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)“文景之治和休養(yǎng)生息”。但在古代史的教學(xué)過(guò)程之中，教師需要引用大量的文獻(xiàn)史料作為支撐，而這些文獻(xiàn)史料大多摘自經(jīng)典古籍，對(duì)于剛步入初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是個(gè)難點(diǎn)。但如果不采用文獻(xiàn)史料作為講授材料的支撐，則又與歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)中的史料實(shí)證相去甚遠(yuǎn)。這一教學(xué)沖突從側(cè)面反映出歷史知識(shí)時(shí)空跨度大這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（三）知識(shí)范圍廣

以九年級(jí)學(xué)習(xí)的歷史內(nèi)容為例，整個(gè)九年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容為世界歷史，從九年級(jí)上冊(cè)的古代亞非文明至九年級(jí)下冊(cè)的走向和平發(fā)展的世界，涵蓋的內(nèi)容包括了古代亞非、古代歐洲，封建時(shí)代的歐洲、亞洲國(guó)家，近代的西歐以及資本主義制度和工業(yè)革命的相關(guān)知識(shí)。近代世界歷史的內(nèi)容涉及殖民地人民的反抗與資本主義制度、第二次工業(yè)革命和近代科學(xué)文化、第一次世界大戰(zhàn)和戰(zhàn)后初期的世界、經(jīng)濟(jì)危機(jī)和第二次世界大戰(zhàn)、二戰(zhàn)后世界的變化、走向和平發(fā)展的世界。通過(guò)上述內(nèi)容我們不難發(fā)現(xiàn)，九年級(jí)的歷史教材所包含的歷史知識(shí)范圍非常廣，從古代的世界歷史到近代的世界歷史，其中包含了古代文明的產(chǎn)生、近代國(guó)家的演變以及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、制度等諸多方面。

三、“雙減”政策背景下初中歷史課堂教學(xué)的增效與減負(fù)策略

基于上述統(tǒng)編版初中歷史教科書存在的課程內(nèi)容多、時(shí)空跨度大、知識(shí)范圍廣的學(xué)科特點(diǎn)，在“雙減”政策下，初中歷史課堂教學(xué)應(yīng)該怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)？筆者認(rèn)為應(yīng)該從課堂教學(xué)的增效與減負(fù)兩方面入手。

（一） “雙減”政策背景下初中歷史課堂教學(xué)的增效策略

1. 利用多媒體教學(xué)提升教學(xué)效率

現(xiàn)今，大多數(shù)學(xué)校都安裝了多媒體教學(xué)設(shè)備。通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)施，教師可以采用多種教學(xué)方法，通過(guò)視頻、音頻、圖像、歷史漫畫等諸多素材豐富教學(xué)內(nèi)容。多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)課堂中的廣泛應(yīng)用，既體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的模式，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以留給學(xué)生更多思考的空間。正確地將多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，必然會(huì)使初中歷史課堂教學(xué)的效率有所提高，也符合初中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。

2. 厘清教學(xué)主線，把握重難點(diǎn)

初中歷史課程內(nèi)容多、時(shí)空跨度大、知識(shí)范圍廣，但課堂教學(xué)時(shí)間有限，如何最大限度地利用有效的教學(xué)時(shí)間將知識(shí)傳遞給學(xué)生，這需要教師備好教材，厘清教學(xué)主線。以七年級(jí)上冊(cè)第十一課《西漢的建立與文景之治》為例，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，本課的重難點(diǎn)是休養(yǎng)生息政策與文景之治。本課應(yīng)該圍繞此重難點(diǎn)展開，相較而言，對(duì)于漢高祖、漢文帝、漢景帝的介紹可以從簡(jiǎn)。通過(guò)對(duì)本課重難點(diǎn)的把握，大部分學(xué)生會(huì)從統(tǒng)治政策、社會(huì)原因等方面對(duì)比得出答案。學(xué)生在分析的過(guò)程中不自覺地運(yùn)用了唯物史觀、時(shí)空觀念、歷史解釋等要素。

3. 改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

初中歷史知識(shí)以掌握具體的史實(shí)為主，這就造成了學(xué)生長(zhǎng)久以來(lái)對(duì)歷史學(xué)習(xí)的方法停留在“背多分”階段。誠(chéng)然，歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開記憶，但絕對(duì)不是死記硬背。死記硬背的模式只會(huì)使得學(xué)生逐漸喪失對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，陷入記憶的苦惱。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都有方法，歷史學(xué)科自然也不例外。記憶歷史時(shí)間既是歷史學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)任務(wù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的難點(diǎn)。［2］以七年級(jí)所學(xué)習(xí)的中國(guó)古代史為例，首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以用示意圖的方式總結(jié)出中國(guó)古代朝代沿革順序表，總結(jié)出帝系傳承示意圖。這樣的學(xué)習(xí)方法會(huì)使得學(xué)生對(duì)中國(guó)古代歷史有整體的感知，從而也會(huì)有持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。其次，要想了解某一時(shí)期的歷史面貌，學(xué)生需要了解這一時(shí)期的歷史背景、執(zhí)政者的政策、發(fā)生的重大事件等因素。將這些方法逐漸融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，有意識(shí)地培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而形成良好的歷史學(xué)習(xí)素養(yǎng)，從而在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中達(dá)到事半功倍的效果，自然也會(huì)提高歷史學(xué)習(xí)的效率。

（二） “雙減”政策背景下初中歷史課堂教學(xué)的減負(fù)策略

1. 提高學(xué)生的課堂參與度

歷史是連接過(guò)去、書寫現(xiàn)今、彰顯未來(lái)的一門學(xué)科，具有非常豐富的知識(shí)內(nèi)涵。然而在歷史課堂上，總有學(xué)生說(shuō)：“我們喜歡歷史，而不喜歡歷史課?！贬槍?duì)此種情況，歷史教師需要進(jìn)行反思：是我們的教學(xué)方式過(guò)于刻板了嗎，是我們的語(yǔ)言過(guò)于枯燥了嗎，還是我們的教學(xué)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題。所以，教師應(yīng)讓學(xué)生參與到課堂，在課堂上完成所學(xué)知識(shí)的鞏固，從而為課后減輕負(fù)擔(dān)，做到今日事今日畢。首先要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，實(shí)行探究式問(wèn)題教學(xué)方法。探究式問(wèn)題教學(xué)的操作程序大致包括：創(chuàng)設(shè)歷史情境——提出要探索的問(wèn)題——研究資料并多角度地分析解決問(wèn)題——展開討論闡釋及交流看法。［3］其次要形成自己的講課風(fēng)格，讓學(xué)生易于接受。最后要對(duì)自己的教學(xué)不斷進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)的具體環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。例如，以八年級(jí)上冊(cè)第一課《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的課堂導(dǎo)入為例，教師在具體的講課過(guò)程中對(duì)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)不斷地進(jìn)行嘗試，既可以用林則徐的銷煙史實(shí)進(jìn)行導(dǎo)入，也可以用銷煙的地址虎門進(jìn)行導(dǎo)入，還可以用中英簽署的《南京條約》照片進(jìn)行導(dǎo)入。總之，導(dǎo)入的方式有很多，在不斷的教育嘗試中，觀察哪種最能吸引學(xué)生的興趣，將此作為導(dǎo)入的優(yōu)先方式。在新課講授的過(guò)程中，教師也需要不斷反思與總結(jié)，圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)不斷地創(chuàng)新，找到學(xué)生最容易接受的方式，讓學(xué)生快樂地參與歷史課堂，無(wú)形中減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

2. 精心布置課后作業(yè)

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，這就需要教師改變過(guò)去的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，對(duì)作業(yè)進(jìn)行精簡(jiǎn)。［4］給學(xué)生減負(fù)不是不布置作業(yè)，而是要有重點(diǎn)地、精心地給學(xué)生布置作業(yè)。提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量是“雙減”政策的基本內(nèi)容之一。［5］精簡(jiǎn)課后作業(yè)的布置，也是“雙減”政策的應(yīng)有之義。教師要布置一些彈性化、具有思考價(jià)值的作業(yè)，減少重復(fù)抄寫類的作業(yè)；可以給學(xué)生布置課程結(jié)構(gòu)圖之類的作業(yè)，避免學(xué)生陷入題海戰(zhàn)術(shù)的困境；善于利用學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，利用學(xué)生已知的知識(shí)基礎(chǔ)和求知欲來(lái)達(dá)到布置作業(yè)的最優(yōu)方法。以七年級(jí)上冊(cè)第九課《秦統(tǒng)一中國(guó)為例》，教師在講授完課堂內(nèi)容后，可以給學(xué)生布置三層作業(yè)：第一層為基礎(chǔ)知識(shí)類，主要包括秦的政治制度、秦統(tǒng)一的措施、秦統(tǒng)治的疆域范圍等知識(shí)；第二層為提升素養(yǎng)類，主要利用歷史教科書中“材料研讀”這一板塊的相關(guān)材料，例如“一法度衡石丈尺。車同軌。書同文字”，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)去得出自己的見解；第三層為自主探究類，主要是學(xué)生自行選擇感興趣的方面，可以用寫小短文、看相關(guān)紀(jì)錄片、做流程圖等多種方式去完成。這三層作業(yè)的布置，既鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，避免了題海戰(zhàn)術(shù)，又培養(yǎng)了學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的求知欲。

3. 創(chuàng)新課后輔導(dǎo)方式

溫故而知新。在初中歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，受歷史課時(shí)量所限，學(xué)生往往存在前學(xué)后忘的情況。面對(duì)這種情況，做好課后輔導(dǎo)是關(guān)鍵。在歷史教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用歷史活動(dòng)課，創(chuàng)設(shè)一些相關(guān)的活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。［6］“雙減”政策下，教師要利用好課后服務(wù)的時(shí)間，科學(xué)規(guī)劃，滿足學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)上的各種需求。首先，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同，在課后輔導(dǎo)時(shí)，因人而異，布置相應(yīng)的任務(wù)進(jìn)行輔導(dǎo)。其次，可以通過(guò)角色扮演、歷史話劇等諸多形式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的歷史參與感，從而營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍。最后，在線上與線下教學(xué)相結(jié)合的模式下，歷史教師可以在班級(jí)群里制作歷史知識(shí)小視頻，用微課的方式將課程重難點(diǎn)進(jìn)行講解。

四、結(jié)語(yǔ)

“雙減”政策出臺(tái)后，基于統(tǒng)編版初中歷史教科書的內(nèi)容和特點(diǎn)，本文通過(guò)增效和減負(fù)兩個(gè)方面給出初中歷史減負(fù)的策略，使“雙減”政策根植于歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)之中，真正地起到為學(xué)生減負(fù)的作用。

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