“大概念+STEAM教育”中人文藝術(shù)角色的解讀

李偉民　史媛媛

摘要：STEAM是科學(xué)、技術(shù)、工程、人文藝術(shù)、數(shù)學(xué)五門學(xué)科英文單詞首字母的縮寫組合，但STEAM教育不是五個(gè)學(xué)科的簡單相加，而是一種跨學(xué)科教育形態(tài)，立足于多學(xué)科知識(shí)的整合，提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)用與問題解決能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展與進(jìn)步。STEAM教育最初表現(xiàn)為STEM教育，起源于美國，并成為美國教育發(fā)展戰(zhàn)略層面的重要方向，受到政府的極大重視。美國頒布了眾多與STEM教育相關(guān)的政策文件，以期助力科學(xué)與技術(shù)事業(yè)的發(fā)展。隨著STEM教育的演進(jìn)，為促進(jìn)學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展，STEM教育加入人文藝術(shù)“A”，變?yōu)镾TEAM教育，在注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育的同時(shí)，關(guān)注教育的人文藝術(shù)關(guān)懷，重視感性與理性的協(xié)調(diào)發(fā)展?！按蟾拍睢眰?cè)重對(duì)具體知識(shí)背后抽象的、上位的、核心的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，表現(xiàn)出中心性、可持久性、網(wǎng)格狀、可遷移的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生知識(shí)整合與情境遷移的能力具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。大概念與STEAM教育具有密切的內(nèi)在聯(lián)系，在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展上殊途同歸，二者融合后可以通過精致藝術(shù)、人文藝術(shù)、語言藝術(shù)、肢體藝術(shù)和手工藝術(shù)等藝術(shù)元素，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)體創(chuàng)造性思維、問題解決能力、藝術(shù)思維和完整人格的培育?；诖耍恼聦?duì)“大概念+STEAM教育”中的人文藝術(shù)角色進(jìn)行解讀。

關(guān)鍵詞：大概念；STEAM教育；人文藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G40-014 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2023）15-00-03

0 引言

在科技迅速發(fā)展的社會(huì)背景下，STEM教育迎合了時(shí)代的創(chuàng)新潮流。然而，STEM教育過于強(qiáng)調(diào)科學(xué)主導(dǎo)，導(dǎo)致教育效果欠佳。人文藝術(shù)“A”的加入可以對(duì)STEM教育進(jìn)行調(diào)和，與“大概念”融合后的STEAM教育可以更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1 STEAM教育的形態(tài)發(fā)展

STEAM是科學(xué)、技術(shù)、工程、人文藝術(shù)、數(shù)學(xué)五門學(xué)科英文單詞首字母的縮寫組合。STEAM教育強(qiáng)調(diào)基于跨學(xué)科的理念，以實(shí)踐為導(dǎo)向，打破各學(xué)科的界限，解決生活中的實(shí)際問題，讓學(xué)生感知真實(shí)世界的發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的進(jìn)步。

1.1 STEAM教育初具雛形

STEAM教育最初表現(xiàn)為STEM教育，起源于美國。1986年，美國國家科學(xué)理事會(huì)發(fā)布了第一個(gè)關(guān)于STEM教育的指導(dǎo)性文件《本科的科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程教育》。該報(bào)告于當(dāng)時(shí)美國在國際舞臺(tái)所面臨的巨大科學(xué)技術(shù)競(jìng)爭壓力的背景下形成，占比約31%從事科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的本科畢業(yè)生人才庫卻要支撐美國半個(gè)世紀(jì)的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)研究，大學(xué)與承擔(dān)科研工作的國家機(jī)構(gòu)之間的橋梁建設(shè)也未引起關(guān)注，本科教育中對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)、工程和科學(xué)的專業(yè)培養(yǎng)不足。雖然這份報(bào)告并沒有直接提出STEM教育的明確概念，但被眾多學(xué)者視為美國STEM教育的第一份報(bào)告，STEAM教育初具雛形。

1996年，美國國家科學(xué)基金會(huì)發(fā)布了《塑造未來：對(duì)本科教育中科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程、技術(shù)學(xué)科的新期待》和《塑造未來：重振本科教育的戰(zhàn)略》兩份文件。這兩份報(bào)告為振興美國本科教育，討論了所有學(xué)生應(yīng)在科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程和技術(shù)學(xué)科上獲得環(huán)境與學(xué)習(xí)過程的支持。為迎接來自國際社會(huì)的眾多挑戰(zhàn)，切實(shí)提高教育質(zhì)量，首次提出關(guān)注K-12階段下一代的教師培養(yǎng)工作，審視學(xué)院范圍內(nèi)的教育改革，以及促進(jìn)學(xué)術(shù)研究機(jī)關(guān)、產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)、屬地學(xué)校、職業(yè)團(tuán)體和聯(lián)邦機(jī)關(guān)的合作共同體形成。

2009年奧巴馬發(fā)表講話，建議大力發(fā)展STEM教育，并將其視為與總統(tǒng)肯尼迪“登上月球的計(jì)劃”同等地位的存在。2011年，STEM教育委員會(huì)與13個(gè)政府機(jī)關(guān)共同制定一個(gè)全面的國家戰(zhàn)略——“五年計(jì)劃”，對(duì)K-12階段至大學(xué)教育做出規(guī)劃指導(dǎo)。2013年，美國國家科學(xué)技術(shù)委員會(huì)發(fā)布《聯(lián)邦政府STEM教育五年戰(zhàn)略計(jì)劃》。2016年，美國研究所發(fā)布《STEM 2026：STEM教育創(chuàng)新愿景》，聯(lián)合眾多專家學(xué)者從教學(xué)角度對(duì)STEM創(chuàng)新未來提出指導(dǎo)［1］。

縱觀STEM教育的發(fā)展，作為科學(xué)技術(shù)處于國際領(lǐng)先地位的美國，從STEM教育出現(xiàn)伊始，便始終將STEM教育作為國家的宏觀發(fā)展戰(zhàn)略，顯現(xiàn)出美國對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的決心，以及嘗試憑借科學(xué)技術(shù)領(lǐng)先全球的目標(biāo)。

1.2 STEM教育中人文藝術(shù)的加入

隨著STEM教育的發(fā)展，人文藝術(shù)性的缺失促使STEM教育轉(zhuǎn)型，格雷特·亞克門教授將藝術(shù)融入STEM教育中，提出了STEAM教育模式［2］4。STEM教育有了新形態(tài)的轉(zhuǎn)變，不再是單純的科學(xué)技術(shù)導(dǎo)向型教育，而是在注重跨學(xué)科技術(shù)教育的同時(shí)，考慮人文藝術(shù)關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)科技與人文藝術(shù)的協(xié)調(diào)，避免人才培養(yǎng)的單方面發(fā)展。而后，2012年，羅德島設(shè)計(jì)學(xué)院在STEM教育框架的基礎(chǔ)上結(jié)合藝術(shù)，提出STEAM教育可以基于五個(gè)學(xué)科進(jìn)行項(xiàng)目式指導(dǎo)，打造所有學(xué)生均可參與并進(jìn)行貢獻(xiàn)的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，并制定以下基礎(chǔ)目標(biāo)：升級(jí)教育理念，將“藝術(shù)+設(shè)計(jì)”置于STEAM的中心；在K-20階段鼓勵(lì)“藝術(shù)+設(shè)計(jì)”的結(jié)合；鼓勵(lì)雇傭藝術(shù)家和設(shè)計(jì)師［3］。

隨著STEAM教育的蓬勃發(fā)展，STEAM教育理念受到全世界的重視，眾多國家與地區(qū)立足STEAM教育，創(chuàng)建藝術(shù)教育數(shù)據(jù)庫，整合跨學(xué)科藝術(shù)資源，實(shí)施數(shù)字藝術(shù)教育，推動(dòng)藝術(shù)教育長期發(fā)展，在科學(xué)學(xué)科中融入人文藝術(shù)，真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2 大概念與STEAM教育

STEAM教育強(qiáng)調(diào)在真實(shí)具體的問題情境中，實(shí)現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、工程、人文藝術(shù)、數(shù)學(xué)等跨學(xué)科知識(shí)的有機(jī)整合，通過知識(shí)整合促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。而“大概念”關(guān)注將零散、獨(dú)立、分離的知識(shí)進(jìn)行有序整合，對(duì)具體的事實(shí)性知識(shí)進(jìn)行抽象和提煉，從而促進(jìn)個(gè)體關(guān)鍵能力的進(jìn)步。二者均強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展與進(jìn)步。

2.1 大概念的內(nèi)涵與特征

大概念最早可以追溯到布魯納關(guān)于學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的闡述，即掌握事物的基本結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生解決日常生活所遇到的各種問題，形成問題解決能力。懷特里認(rèn)為，大概念是人們聯(lián)結(jié)零散分離知識(shí)的材料［4］36。我國學(xué)者呂立杰整合學(xué)者們的相關(guān)看法，提出廣義大概念和狹義大概念的觀點(diǎn)。其中，廣義的大概念指的是為避免課程內(nèi)容的分散雜亂，以學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的核心概念或課程中核心位置的抽象概念整合相關(guān)知識(shí)、原理、技能、活動(dòng)等課程要素，形成有聯(lián)系的課程內(nèi)容組塊；而狹義的大概念是個(gè)體對(duì)不同層級(jí)核心概念理解后的推論性表達(dá)［5］。

大概念側(cè)重對(duì)具體知識(shí)背后抽象的、上位的、核心的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，表現(xiàn)出中心性、可持久性、網(wǎng)格狀、可遷移的特點(diǎn)。中心性旨在說明大概念統(tǒng)攝無限的小概念，集中體現(xiàn)學(xué)科結(jié)構(gòu)和學(xué)科本質(zhì)；可持久性強(qiáng)調(diào)留存在個(gè)體的核心概念，并非暫時(shí)的事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)；網(wǎng)格狀指的是學(xué)科內(nèi)或?qū)W科間的合理聯(lián)結(jié)；可遷移是指?jìng)€(gè)體習(xí)得觀念后可以將其應(yīng)用在新的問題情境中，解決后繼問題［4］37。大概念并非關(guān)注對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的灌輸，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體能力的養(yǎng)成與發(fā)展，形成對(duì)知識(shí)的本質(zhì)性理解，發(fā)展出適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的能力，實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)、自我進(jìn)化，形成終身素養(yǎng)。

2.2 大概念與STEAM教育的關(guān)系

STEAM教育與大概念具有內(nèi)在聯(lián)系。首先，二者在知識(shí)整合的角度上有著高度的一致性。STEAM教育在科學(xué)、技術(shù)、工程、人文藝術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)上，旨在將跨學(xué)科知識(shí)融入真實(shí)情境中，重視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。大概念的融入為STEAM教育提供了跨學(xué)科知識(shí)向情境應(yīng)用轉(zhuǎn)向的橋梁，有助于厘清STEAM學(xué)科概念之間的邏輯體系，抽象得出STEAM教育的上位概念［6］。其次，STEAM教育旨在培養(yǎng)個(gè)體的整合性素養(yǎng)，而各個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)又關(guān)涉每個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的核心概念和基本結(jié)構(gòu)，因此，掌握跨學(xué)科大概念可以幫助學(xué)生形成STEAM素養(yǎng)。最后，STEAM教育重視個(gè)體跨學(xué)科的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，給予個(gè)體發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機(jī)會(huì)，而在問題解決的過程中使個(gè)體將內(nèi)化的知識(shí)和技能遷移到新情境中，這種學(xué)習(xí)遷移能力可以借由大概念的教學(xué)得以發(fā)展提升。

作為一種整合性的課程模式，STEAM教育通過跨學(xué)科的方法，在日常的生活實(shí)踐和問題情境中，整合并應(yīng)用與問題直接關(guān)聯(lián)的知識(shí)體系，鍛煉個(gè)體的批判思考、創(chuàng)新思維等能力。大概念聚焦一個(gè)個(gè)事實(shí)性知識(shí)，通過知識(shí)的遷移與聯(lián)系，從知識(shí)的表層出發(fā)，抽象出能夠涵蓋知識(shí)之間橫向與縱向聯(lián)系的上位概念，從而促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的提升［7］。二者在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)上不謀而合。

3 “大概念+STEAM教育”中人文藝術(shù)的內(nèi)涵與價(jià)值

3.1 “A”所代表的人文藝術(shù)

藝術(shù)與科學(xué)領(lǐng)域?qū)α⑿栽鸶鞣N討論，然而，STEAM教育在融合藝術(shù)與科學(xué)上做了一次標(biāo)志性的嘗試。STEAM教育中，科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)均有自己的學(xué)科領(lǐng)域特質(zhì)，而對(duì)于STEAM中的人文藝術(shù)具體涵蓋何種范圍，有學(xué)者指出包含了精致藝術(shù)、人文藝術(shù)、語言藝術(shù)、肢體藝術(shù)和手工藝術(shù)等。

其中，精致藝術(shù)是指建筑、雕塑、音樂、喜劇等廣泛的藝術(shù)形式，主要起到陶冶人的審美情趣的重要作用；人文藝術(shù)沒有嚴(yán)格的界定與標(biāo)準(zhǔn)，主要強(qiáng)調(diào)通過哲學(xué)的、歷史的、辯證的、邏輯的思維方式進(jìn)行價(jià)值觀的探討和智慧的提升；語言藝術(shù)是人通過語言的媒介向外表達(dá)意義而付諸的實(shí)踐與努力，包括書面與口頭的信息編碼和譯碼；肢體藝術(shù)是一種非言語藝術(shù)，以人的肢體作為藝術(shù)的表現(xiàn)形式，表達(dá)情感與思想，如舞蹈、雜技等；手工藝術(shù)是結(jié)合了手工勞動(dòng)與獨(dú)特創(chuàng)作的藝術(shù)形式［8］32-33。以上藝術(shù)形式在促進(jìn)個(gè)體認(rèn)識(shí)世界、思維發(fā)展、未來塑造等方面具有重要意義。

STEAM教育所集中的各個(gè)學(xué)科均有自身不可比擬的價(jià)值，科學(xué)幫助認(rèn)識(shí)世界發(fā)展的規(guī)律，技術(shù)與工程提供改造世界的方法，數(shù)學(xué)為各個(gè)學(xué)科提供思維方法和分析工具，而藝術(shù)則以更美好的方式豐富人的精神世界。STEAM教育通過創(chuàng)新已有的STEM教育理念，借由人文藝術(shù)“A”的引入，彌補(bǔ)了以往教育忽視人本身及其環(huán)境因素所造成的價(jià)值錯(cuò)位，通過理性與感性的精神交流，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)與科學(xué)的深度融合［2］5。

3.2 “大概念+STEAM教育”中人文藝術(shù)的價(jià)值

首先，大概念強(qiáng)調(diào)概念性與抽象性地提取知識(shí)體系，可以促進(jìn)個(gè)體概括能力和抽象思維的進(jìn)步。STEAM教育理念下，科學(xué)幫助學(xué)生歸納和客觀思維的形成，而人文藝術(shù)則有助于發(fā)散思維的養(yǎng)成，當(dāng)多種思維融合與調(diào)和后，便會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花，進(jìn)而發(fā)展解決高階問題的思維能力。

其次，與科學(xué)等領(lǐng)域不同，人文藝術(shù)提供了一種認(rèn)識(shí)世界和理解世界的別樣視角，以更浪漫和有溫度的方式，給予個(gè)體豐富的情感和融合的價(jià)值觀，從而促進(jìn)個(gè)體理解力和審辯力的同步提升，助力個(gè)體藝術(shù)思維的發(fā)展，如參與和堅(jiān)持、表達(dá)、探索、了解藝術(shù)世界等技能［8］34-36。

最后，“A”代表的人文藝術(shù)學(xué)科關(guān)乎每個(gè)個(gè)體日常生活中最直接相關(guān)、最密切聯(lián)系的社會(huì)活動(dòng)，同時(shí)反映了個(gè)體的各種社會(huì)關(guān)系。人文藝術(shù)教育對(duì)個(gè)體參與有序的社會(huì)活動(dòng)、建構(gòu)和諧的社會(huì)關(guān)系具有重要保障。重新審視人文藝術(shù)的學(xué)科價(jià)值，發(fā)展具有溫度的人文藝術(shù)教育，回歸人文藝術(shù)的本真，健全完整的人性品格。

4 結(jié)語

STEM教育由來已久，人文藝術(shù)“A”的融入使STEAM教育更加符合當(dāng)下學(xué)生全面發(fā)展的需要。雖然STEAM教育是舶來品，但是在我國同樣引起了廣泛討論。本文立足于大概念與STEAM教育的融合，通過分析STEAM教育的發(fā)展軌跡和大概念的內(nèi)涵與特征，明晰“大概念+STEAM教育”中的人文藝術(shù)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要意義，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)體創(chuàng)造性思維、問題解決能力、藝術(shù)思維和完整人格的培育。

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作者簡介：李偉民（1996—），男，吉林磐石人，碩士在讀，研究方向：高等教育學(xué)。

史媛媛（1986—），女，陜西咸陽人，博士，副教授，研究方向：比較高等教育。

基金項(xiàng)目：本論文為2022年度江蘇省教育廳高校哲社一般項(xiàng)目“疫情防控背景下江蘇高校生命教育課程體系研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)：2022SJYB2219；2022年度江蘇高?！肮步ǜ哔|(zhì)量的外語教育新生態(tài)”專項(xiàng)研究課題“德俄西國際理解教育生態(tài)圖景建構(gòu)及借鑒研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)：2022WJYB006