課程思政融入本科院校專業(yè)課的調(diào)研分析

吳秋萍 趙娜 羅曉琴

摘要：專業(yè)課課程思政主要以專業(yè)知識(shí)為載體，根據(jù)專業(yè)能力素質(zhì)要求和不同專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)，抓住專業(yè)所需要的核心價(jià)值觀，將思政內(nèi)容融入專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程。文章運(yùn)用描述性分析和方差分析法，對(duì)廣東科技學(xué)院學(xué)生的專業(yè)課課程思政認(rèn)知和專業(yè)課課程思政學(xué)習(xí)意愿的差異性進(jìn)行分析，并從問卷調(diào)查中了解專業(yè)課課程思政教學(xué)現(xiàn)狀，最后結(jié)合調(diào)查結(jié)果提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：專業(yè)課；課程思政；學(xué)習(xí)意愿；差異性

專業(yè)課與課程思政緊密聯(lián)系，互為支撐，構(gòu)成立德樹人的有機(jī)整體。通過專業(yè)課課程思政，思政教育能更好地融入專業(yè)培養(yǎng)的各個(gè)方面，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接受正確價(jià)值觀的熏陶，為成為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

廣東科技學(xué)院創(chuàng)建于2003年，是國家教育部批準(zhǔn)設(shè)立的一所以工學(xué)為主，管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)學(xué)等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的全日制普通本科院校。廣東科技學(xué)院的專業(yè)課設(shè)置與粵港澳大灣區(qū)產(chǎn)業(yè)布局有著密切關(guān)聯(lián)。根據(jù)粵港澳大灣區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，廣東科技學(xué)院緊跟國家教育理念，及時(shí)調(diào)整自身課程設(shè)置，通過專業(yè)課與課程思政的融合，將專業(yè)課所體現(xiàn)的核心價(jià)值觀更好地傳遞給學(xué)生。在教學(xué)過程中，廣東科技學(xué)院不僅培養(yǎng)具有專業(yè)知識(shí)與技能，擁有健康體魄、健全心理的人才，還致力于培養(yǎng)具有濃厚的愛國主義情懷、良好的思想道德修養(yǎng)的優(yōu)秀人才。

本次調(diào)研采用配額抽樣調(diào)查的方式，以廣東科技學(xué)院在校生為調(diào)查對(duì)象，向不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生發(fā)放問卷。問卷主要調(diào)查學(xué)生對(duì)專業(yè)課課程思政的認(rèn)知、專業(yè)課課程思政的學(xué)習(xí)意愿和專業(yè)課課程思政的教學(xué)現(xiàn)狀。問卷有效填寫人數(shù)為202，男女比例接近1∶1，各年級(jí)人數(shù)占比較為均衡，筆者采用SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件，運(yùn)用描述性分析和單因素方差分析對(duì)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

一、專業(yè)課課程思政學(xué)習(xí)調(diào)查結(jié)果分析

（一）對(duì)專業(yè)課課程思政的認(rèn)知分析

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，也是育人的主要渠道。“專業(yè)課思政”和“課程思政”是教師通過課堂實(shí)現(xiàn)思想教育的途徑，從而使思政元素與專業(yè)知識(shí)同向同行、融入課堂，并形成協(xié)同效應(yīng)。專業(yè)課課程思政根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)和專業(yè)能力素質(zhì)要求，提煉專業(yè)所要求的核心價(jià)值，并融通到人才培養(yǎng)過程。

在專業(yè)課課程思政的認(rèn)知上，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，僅有3.47%的學(xué)生沒有聽過專業(yè)課課程思政，大部分學(xué)生還是對(duì)專業(yè)課課程思政有一定的了解。在對(duì)專業(yè)課課程思政是否有必要存在的問題上，有50.99%的學(xué)生認(rèn)為很有必要，有39.6%的學(xué)生認(rèn)為有必要，只有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為必要性不大或者完全沒有必要。由此可見，專業(yè)課課程思政的存在很有必要，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)專業(yè)課課程思政的需求強(qiáng)。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，不同性別的學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)知差異顯著，男生對(duì)專業(yè)課課程思政的認(rèn)知高于女生；不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)專業(yè)課課程思政認(rèn)知差異極顯著，其中四年級(jí)學(xué)生對(duì)專業(yè)課課程思政認(rèn)知程度最高；學(xué)生對(duì)專業(yè)課課程思政的認(rèn)知水平并不會(huì)因?yàn)閷I(yè)和政治面貌的不同存在顯著差異。具體情況如表1所示。

（二）專業(yè)課課程思政的學(xué)習(xí)意愿分析

問卷調(diào)查過程中，在“真心喜歡專業(yè)課思政，并從中有所收獲”的問題上，有81.68%的學(xué)生選擇了“同意”，僅有2.98%的學(xué)生選擇了“不同意”。在“能在專業(yè)課課程思政中做到專心聽講，認(rèn)真記錄”的問題上，有82.67%的學(xué)生選擇了“同意”，2.48%的學(xué)生選擇了“不同意”。其中，不同性別對(duì)專業(yè)課課程思政學(xué)習(xí)意愿具有顯著差異，男生的專業(yè)課課程思政學(xué)習(xí)意愿比女生的學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)；不同年級(jí)對(duì)專業(yè)課課程思政學(xué)習(xí)意愿具有顯著差異，四年級(jí)學(xué)生的專業(yè)課課程思政學(xué)習(xí)意愿很強(qiáng)，但是三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿較弱；不同專業(yè)和不同政治面貌的學(xué)生對(duì)專業(yè)課課程思政學(xué)習(xí)意愿并無顯著差異。具體如表2所示。

由此發(fā)現(xiàn)，學(xué)生專業(yè)課課程思政學(xué)習(xí)意愿較強(qiáng)烈，大多數(shù)學(xué)生希望在專業(yè)課課程思政中獲得人生觀、價(jià)值觀、理想信念教育、愛國主義精神和民族精神方面的知識(shí)。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合自身的授課經(jīng)驗(yàn)引用學(xué)生感興趣的思政元素，選擇恰當(dāng)?shù)氖谡n方式，在專業(yè)課課程思政實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行積極的引導(dǎo)和推動(dòng)，真正將思政教育與專業(yè)課堂相融合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)課課程思政的學(xué)習(xí)意愿。

（三）專業(yè)課課程思政的教學(xué)現(xiàn)狀分析

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在專業(yè)課教學(xué)模式上，44.06%的學(xué)生“非常同意”教師在專業(yè)課課堂教學(xué)時(shí)既注重理論講解，又與實(shí)踐緊密結(jié)合，另有39.11%的學(xué)生選擇了“同意”。在“教師能熟練掌握并充分利用先進(jìn)的多媒體設(shè)備或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具”的問題上，選擇“同意”和“非常同意”的學(xué)生人數(shù)分別占比42.57%和41.09%。在專業(yè)課課堂教學(xué)內(nèi)容方面，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可教師專業(yè)課思政教學(xué)案例貼合實(shí)際生活，僅有1個(gè)受訪學(xué)生表示“非常不同意”。在“專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容理論性雖強(qiáng)，但描述生動(dòng)并不枯燥”和“教學(xué)內(nèi)容論證邏輯緊密、語言簡(jiǎn)短精練”兩個(gè)問題上，均僅有2個(gè)學(xué)生不認(rèn)可。

在專業(yè)課課堂互動(dòng)方面，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師經(jīng)常會(huì)安排演講、討論、情景表演等互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生能在專業(yè)課課堂上暢所欲言，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師對(duì)學(xué)生提出的問題能及時(shí)、有效地給出解答，學(xué)生也能積極地回應(yīng)教師。針對(duì)專業(yè)課課程思政教學(xué)狀態(tài)方面，在“教師是否備課充分，講解課程思政時(shí)是否精神飽滿”的問題上，43.56%的學(xué)生選擇了“非常同意”，41.09%的學(xué)生選擇了“同意”。此外，40.10%的學(xué)生“非常同意”教師對(duì)專業(yè)課課程思政教學(xué)充滿興趣與熱情，選擇“同意”的學(xué)生占比43.56%。

二、課程思政融入專業(yè)課的建議

（一）關(guān)注時(shí)政和社會(huì)熱點(diǎn)

教師要結(jié)合專業(yè)知識(shí)，選好思政切入點(diǎn)，關(guān)注時(shí)政和社會(huì)熱點(diǎn)，做到與時(shí)俱進(jìn)。同時(shí)，教師要從時(shí)事熱點(diǎn)中獲得更多與專業(yè)課程內(nèi)容相關(guān)的育人素材，用生動(dòng)活潑的語言講解，將黨的最新理論和政策融入專業(yè)教學(xué)活動(dòng)，不斷挖掘?qū)I(yè)課實(shí)踐教學(xué)中的思想政治教育元素和專業(yè)精神文化資源，激發(fā)學(xué)生思政學(xué)習(xí)興趣，形成協(xié)同育人的良好局面。

（二）做好課程設(shè)計(jì)，使思政元素與課程知識(shí)點(diǎn)相融合

教師要做好課程設(shè)計(jì)，挑選符合學(xué)生語言特點(diǎn)和行為特點(diǎn)的素材，把課程思政的路徑、角度、要點(diǎn)、目標(biāo)等融入教學(xué)大綱，并結(jié)合課程思政教學(xué)的必要性和目標(biāo)，站在學(xué)生的視角做好教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)評(píng)價(jià)，使思政元素與課程知識(shí)點(diǎn)相融合。在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)問題，讓學(xué)生在潛移默化中堅(jiān)定理想信念，厚植愛國主義情懷，提高品德修養(yǎng)。

（三）運(yùn)用多種教學(xué)和考核方法

教師要按照專業(yè)課課程思政指導(dǎo)思想，開展實(shí)踐類教學(xué)活動(dòng)，善于在專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)模式和考核方法。在教學(xué)方法上，教師需要掌握以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的創(chuàng)新型教學(xué)模式，采用多樣化、交叉式的教學(xué)方法，選擇科學(xué)的、豐富多樣的講授方式，注重思政教學(xué)效果，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。同時(shí)，教師要采用多元性評(píng)價(jià)的方式考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，做好課程思政的整體設(shè)計(jì)，保證在課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

本次研究通過問卷調(diào)查，對(duì)廣東科技學(xué)院課程思政融入專業(yè)課的情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)課課程思政有一定的了解，對(duì)專業(yè)課課程思政的學(xué)習(xí)意愿較強(qiáng)。可見，教師要結(jié)合專業(yè)課程的優(yōu)勢(shì)和特色，做到關(guān)注時(shí)政和社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；做好課程設(shè)計(jì)，將德育工作貫穿課程教學(xué)的全過程；運(yùn)用多種教學(xué)模式和考核方法，實(shí)現(xiàn)課程思政與專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]王迎春，楊福平，姜丙坤.關(guān)于課程思政和專業(yè)思政的認(rèn)識(shí)和思考[J].現(xiàn)代交際，2020（16）.

[2]黃俊，季燎原.專業(yè)課教學(xué)中的課程思政實(shí)施方法：以計(jì)算機(jī)專業(yè)課程為例[J].教育教學(xué)論壇，2020（9）.

[3]高銘，陳巖.農(nóng)業(yè)院校課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策建議[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，2022（5）.

[4]楊艷麗，孫立鵬.課程思政與專業(yè)思政協(xié)同育人的內(nèi)在機(jī)理及實(shí)現(xiàn)路徑[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（8）.

基金項(xiàng)目：廣東科技學(xué)院“質(zhì)量工程”項(xiàng)目，統(tǒng)計(jì)學(xué)（統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案的設(shè)計(jì)）課程思政示范課堂，項(xiàng)目編號(hào)：GKZLGC2021282。

（作者單位：廣東科技學(xué)院財(cái)經(jīng)學(xué)院）