美育視野下的“寫(xiě)字教學(xué)”

羅悠然

漢字的字形、間架結(jié)構(gòu)、點(diǎn)畫(huà)等都具有一種獨(dú)特的審美意蘊(yùn)。基于審美的視野，引導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)字教學(xué)，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)字積極性。在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮字的美育功能，彰顯字的美學(xué)價(jià)值，讓每一個(gè)漢字在學(xué)生的心中都成為一首詩(shī)、一幅畫(huà)。只有當(dāng)學(xué)生領(lǐng)略到漢字的美學(xué)意蘊(yùn)，學(xué)生才能全身心投入漢字的書(shū)寫(xiě)之中。在寫(xiě)字教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從審美的視角去觀照漢字，去寫(xiě)好漢字。如此，寫(xiě)字教學(xué)的過(guò)程就不僅僅是書(shū)寫(xiě)的過(guò)程，更是審美、立美、創(chuàng)美的過(guò)程。

一、激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣

興趣能讓學(xué)生對(duì)漢字形成一種自覺(jué)的審美觀照。教師首先要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣。有了興趣，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地觀照字形、書(shū)寫(xiě)的間架結(jié)構(gòu)等。學(xué)生不僅僅會(huì)自覺(jué)地將漢字書(shū)寫(xiě)端正，而且會(huì)注重自我的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)、姿態(tài)等。寫(xiě)字之美，不僅僅體現(xiàn)在漢字之美上，還體現(xiàn)在書(shū)寫(xiě)過(guò)程之美上。我們?nèi)绾尾拍芗ぐl(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣呢？筆者在教學(xué)中從以下兩個(gè)方面入手。

其一是通過(guò)書(shū)寫(xiě)兒歌、童謠等入手。《握筆歌》《寫(xiě)字姿勢(shì)口訣》這些膾炙人口的歌謠，能讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)字的姿勢(shì)、姿態(tài)時(shí)時(shí)保持一種警醒、警覺(jué)。當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間書(shū)寫(xiě)累了的時(shí)候，教師引入這些歌謠，能讓學(xué)生快速調(diào)整書(shū)寫(xiě)姿態(tài)，積極主動(dòng)，富有美感、美性地書(shū)寫(xiě)。

其二是通過(guò)對(duì)漢字本身的一種歷史發(fā)掘，從漢字的源流入手，追溯漢字的演變過(guò)程。比如甲骨文、金文、小篆、隸書(shū)、楷書(shū)的演變過(guò)程能讓學(xué)生捕捉到漢字的原始之美、簡(jiǎn)約之美。在教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以講述一些漢字演變的故事，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣。興趣是學(xué)生寫(xiě)字的先導(dǎo)，如果學(xué)生對(duì)書(shū)寫(xiě)本身沒(méi)有興趣，是很難將漢字書(shū)寫(xiě)美觀的。如果他們對(duì)書(shū)寫(xiě)缺乏興趣，就只會(huì)依葫蘆畫(huà)瓢，將漢字作為一種圖像，對(duì)漢字進(jìn)行簡(jiǎn)單的描摹。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)看到一些學(xué)生書(shū)寫(xiě)的漢字僅僅是筆畫(huà)的機(jī)械組合，沒(méi)有注重將筆畫(huà)審美化，從而導(dǎo)致書(shū)寫(xiě)的漢字僅僅能“識(shí)別”出來(lái)。去審美化的漢字書(shū)寫(xiě)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種負(fù)擔(dān)，甚至是一種痛苦。比如書(shū)寫(xiě)漢字“草”，教師就應(yīng)當(dāng)發(fā)掘其內(nèi)在的審美價(jià)值：從肥沃的牧草養(yǎng)育了牛羊，解讀出“草”的甘于奉獻(xiàn)；從野火燒不盡的詩(shī)句解讀出“草”的生命力等。有了這樣的審美感受，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)漢字的時(shí)候就能有力度，筆畫(huà)就能連綿馳騁。

激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣，就是要讓學(xué)生喜歡書(shū)寫(xiě)，將書(shū)寫(xiě)作為一種審美創(chuàng)造活動(dòng)。只有將漢字的書(shū)寫(xiě)作為一種審美創(chuàng)造活動(dòng)，學(xué)生才能投入百倍的精力，忘我地進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。漢字書(shū)寫(xiě)才不是機(jī)械的、枯燥的，而是一種藝術(shù)創(chuàng)作。在這樣的漢字書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生能感受、體驗(yàn)到自我本質(zhì)力量的解放與舒展。

二、引領(lǐng)學(xué)生的寫(xiě)字方法

漢字書(shū)寫(xiě)是有一定的方法的。在漢字書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察字形、分析間架結(jié)構(gòu)，讓書(shū)寫(xiě)過(guò)程成為一種審美創(chuàng)造過(guò)程。教師在教學(xué)生寫(xiě)好字的同時(shí)，還要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生掌握書(shū)寫(xiě)的規(guī)律、書(shū)寫(xiě)方法。首先要讓學(xué)生掌握漢字書(shū)寫(xiě)的基本功，即漢字筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)；其次是要讓學(xué)生掌握漢字的形態(tài)、結(jié)構(gòu)等。作為教師，不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字，而且要引導(dǎo)學(xué)生比較漢字。只有從漢字的觀察、比較中，才能掌握漢字書(shū)寫(xiě)的本真意蘊(yùn)。

引領(lǐng)學(xué)生掌握漢字的書(shū)寫(xiě)方法，要引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字，對(duì)漢字進(jìn)行聯(lián)想。不僅要引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記字形，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)相關(guān)的書(shū)寫(xiě)方法。比如在筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)中，要寫(xiě)好橫畫(huà)、豎畫(huà)、點(diǎn)畫(huà)、撇畫(huà)、捺畫(huà)等。如橫畫(huà)的左低右高，如捺畫(huà)的左高右低。尤其是捺畫(huà)的書(shū)寫(xiě)，在收筆的地方要順勢(shì)向右出鋒、寫(xiě)出捺腳，等等。在漢字的書(shū)寫(xiě)中，不僅僅要注重筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)，同時(shí)也要注重漢字的結(jié)構(gòu)。比如左右結(jié)構(gòu)的漢字，通常而言就是左窄右寬、左寬右窄、左右同寬；或者是左高右低、左低右高、左右同高等。把握好漢字的筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)、漢字結(jié)構(gòu)等，就能讓漢字的書(shū)寫(xiě)水到渠成。在漢字的書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，教師要積極地示范，促進(jìn)學(xué)生的漢字審美。同時(shí)，要對(duì)學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)進(jìn)行有效指導(dǎo)。只有讓漢字融入學(xué)生的心靈，學(xué)生才能展開(kāi)漢字的書(shū)寫(xiě)創(chuàng)造。比如部編版四年級(jí)下冊(cè)的《貓》課文中的“悶”這個(gè)字，是一個(gè)半包圍的字體結(jié)構(gòu)，學(xué)生容易將門(mén)字框的左邊的豎畫(huà)內(nèi)收，從而容易造成“悶”這個(gè)漢字的書(shū)寫(xiě)字形不穩(wěn)。為了讓學(xué)生感受、體驗(yàn)錯(cuò)誤的書(shū)寫(xiě)與正確的書(shū)寫(xiě)，筆者積極地引導(dǎo)學(xué)生比較，如果門(mén)字框左邊的豎畫(huà)豎直向下，這個(gè)漢字就顯得非常地穩(wěn)。通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生形成一種漢字的書(shū)寫(xiě)自覺(jué)，遇到門(mén)字框，孩子們都能意識(shí)到要穩(wěn)。

書(shū)寫(xiě)漢字需要從“怎樣寫(xiě)”“為什么這樣寫(xiě)”兩個(gè)維度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知。只有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“怎樣寫(xiě)”“為什么這樣寫(xiě)”，學(xué)生才能自覺(jué)地寫(xiě)好字。在指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字的時(shí)候，教師不僅要讓學(xué)生知道怎樣寫(xiě)比較美觀，更要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、體驗(yàn)到為什么這樣寫(xiě)比較美觀。只有讓學(xué)生從心底認(rèn)同“這樣寫(xiě)”，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地“這樣寫(xiě)”。換言之，指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字，要從“知其然”和“知其所以然”兩個(gè)視角展開(kāi)。

三、催生學(xué)生的寫(xiě)字評(píng)價(jià)

引導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字，還要對(duì)學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)能蓄積學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)動(dòng)力，讓學(xué)生從“要我寫(xiě)”轉(zhuǎn)向“我要寫(xiě)”。通過(guò)評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生找到漢字書(shū)寫(xiě)的優(yōu)勢(shì)、不足。對(duì)于學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)的優(yōu)勢(shì)，教師要給予積極的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。對(duì)于學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)的不足，教師則要借助于評(píng)價(jià)委婉地指出。通過(guò)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字的信心，觸發(fā)學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字新的生長(zhǎng)點(diǎn)。同時(shí)，通過(guò)評(píng)價(jià)還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字的潛質(zhì)、潛能，讓每一名學(xué)生都力圖將漢字書(shū)寫(xiě)工整、書(shū)寫(xiě)美觀。

漢字的書(shū)寫(xiě)評(píng)價(jià)不要籠統(tǒng)，諸如“美不美”“好不好看”等之類的，而應(yīng)當(dāng)具體、貼合。要通過(guò)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的漢字書(shū)寫(xiě)哪個(gè)地方不行，哪個(gè)地方值得肯定、保持等。比如有學(xué)生在書(shū)寫(xiě)漢字“有”和“左”的時(shí)候，兩個(gè)漢字的橫畫(huà)寫(xiě)成了相同。據(jù)此，筆者借助于多媒體課件，同時(shí)呈現(xiàn)了兩個(gè)漢字，讓學(xué)生比較橫畫(huà)。通過(guò)比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“有”這樣漢字的第一筆橫畫(huà)，書(shū)寫(xiě)得比較長(zhǎng)；而“左”這樣漢字的第二筆撇畫(huà)，書(shū)寫(xiě)得比較長(zhǎng)一些，等等。通過(guò)這樣的書(shū)寫(xiě)比較、評(píng)價(jià)，學(xué)生再次書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，就能夠做到胸有成竹了。在學(xué)生書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，教師可以用紅筆將學(xué)生書(shū)寫(xiě)得成功的、美觀的漢字圈畫(huà)起來(lái)，也可以將學(xué)生書(shū)寫(xiě)得失敗的漢字圈畫(huà)起來(lái)。對(duì)于學(xué)生書(shū)寫(xiě)不到位的地方，教師既要委婉地指出，同時(shí)又要讓學(xué)生看到自己書(shū)寫(xiě)漢字的進(jìn)步等。要對(duì)學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)展開(kāi)有針對(duì)性、實(shí)效性的評(píng)價(jià)，諸如“注意到了穿插變化”“筆畫(huà)有了長(zhǎng)短，字才會(huì)有變化”等。這樣的一種評(píng)價(jià)具體，能讓學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生實(shí)實(shí)在在的感知、理解。

漢字書(shū)寫(xiě)評(píng)價(jià)是寫(xiě)字教學(xué)的重要組成部分。作為教師，要讓評(píng)價(jià)多元化，讓學(xué)生從漢字書(shū)寫(xiě)評(píng)價(jià)中獲得信心、取得進(jìn)步。

在寫(xiě)字教學(xué)中，教師不僅僅要讓學(xué)生掌握漢字書(shū)寫(xiě)的方法、技巧等，更要提高學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)的審美情趣。引導(dǎo)學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)，不純粹是提升學(xué)生寫(xiě)字技能的過(guò)程，同時(shí)還是發(fā)展學(xué)生審美、立美和創(chuàng)美素養(yǎng)的過(guò)程。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通高等師范學(xué)校附屬小學(xué)語(yǔ)文教師。