以學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略

韓笑

在如今小學(xué)語文教學(xué)相關(guān)研究中，教師應(yīng)將如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)作為一項(xiàng)關(guān)鍵課題，積極加強(qiáng)研究、探討與實(shí)踐，一方面既要正確理解和認(rèn)識學(xué)生綜合素養(yǎng)的概念及重要性，客觀看待語文學(xué)科在學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)中的優(yōu)勢，另一方面更要以學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，科學(xué)、合理地改進(jìn)與優(yōu)化教學(xué)策略，切實(shí)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平。

一、學(xué)生綜合素養(yǎng)的概念及重要性

我國在教育現(xiàn)代化改革進(jìn)程中，為了順應(yīng)現(xiàn)代教育理念的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建全新的教育體系，先后提出了綜合素質(zhì)、核心素養(yǎng)等學(xué)生發(fā)展教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對教育教學(xué)工作的實(shí)踐起到了重要的指導(dǎo)作用，指明了教育教學(xué)的基本方向。其中，綜合素質(zhì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生德智體美勞“五位一體”全面發(fā)展；核心素養(yǎng)則注重學(xué)生在自主發(fā)展、文化基礎(chǔ)與社會參與等方面的素養(yǎng)提升。這些都是學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前終身發(fā)展和社會發(fā)展所必須要具備的素質(zhì)與能力。

與綜合素質(zhì)及核心素養(yǎng)相比較，綜合素養(yǎng)具有更高的統(tǒng)籌性，它囊括了綜合素質(zhì)、核心素養(yǎng)的所有內(nèi)容，并且在此基礎(chǔ)之上，致力于對學(xué)生健全的跨學(xué)科能力、人格品質(zhì)以及深化的價(jià)值觀念的培養(yǎng)。學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要性在于，作為一項(xiàng)統(tǒng)籌性更高的學(xué)生發(fā)展教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其能夠?yàn)榻逃虒W(xué)工作的實(shí)踐提供更為全面與詳細(xì)的指導(dǎo)，有助于進(jìn)一步提高教育教學(xué)的成效和質(zhì)量，促進(jìn)和保障學(xué)生更為長遠(yuǎn)的人生發(fā)展。

二、語文學(xué)科在學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)中的優(yōu)勢

語文是小學(xué)教學(xué)課程體系當(dāng)中最為重要的一門學(xué)科。其原因不僅僅是因?yàn)檎Z文教學(xué)能夠增進(jìn)學(xué)生對漢語言知識的了解和實(shí)踐應(yīng)用能力，同時(shí)更是因?yàn)檎Z文教學(xué)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有突出的優(yōu)勢。

小學(xué)語文課程從來就不是單純的語言知識學(xué)科，而是人文性與工具性相統(tǒng)一的綜合性學(xué)科，對學(xué)生的人格品質(zhì)、思想價(jià)值觀念，以及其對各種學(xué)科知識的理解與融合應(yīng)用，都具有非常強(qiáng)的引導(dǎo)作用?！拔囊暂d道”是語文學(xué)科的基本特性，也就是說在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生通過對語文的學(xué)習(xí)，一方面是可以掌握字、詞、句、段和篇等基礎(chǔ)性的漢語言知識，學(xué)會如何閱讀、寫作和口語交際等；另一方面是能夠從課文中吸收到其他更加豐富的知識，構(gòu)建起更為完善的知識與能力體系，對各方面的知識融會貫通，學(xué)以致用，并熏陶學(xué)生的精神世界，塑造學(xué)生個(gè)性，樹立學(xué)生正確的思想價(jià)值觀念，使學(xué)生形成更加健全的人格品質(zhì)。再者，語文對于學(xué)生思維能力以及審美能力的發(fā)展，同樣具有促進(jìn)作用。語言文字是人思想和情感的表達(dá)，而要想做到表達(dá)清晰、有條理，并且能夠說服人、打動人，語言文字就必須要具有完善的邏輯性。學(xué)生通過語文閱讀、口語練習(xí)、寫作，便可以得到這方面的思維練習(xí)，有助于強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。語文教材中的課文大多都可以歸納為文學(xué)藝術(shù)，具有較高的文學(xué)審美價(jià)值。在課文的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生可以深刻地體驗(yàn)到課文的文學(xué)之美，讓學(xué)生在文學(xué)的熏陶下，形成高尚的審美觀念、審美能力。當(dāng)然，雖然語文學(xué)科在學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)中具有突出的優(yōu)勢，但前提是教師必須要能夠采取相應(yīng)科學(xué)、合理的教學(xué)策略，這樣才能將語文教學(xué)的作用價(jià)值和優(yōu)勢，充分發(fā)揮出來。

三、以學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略

（一）在小學(xué)語文教學(xué)中強(qiáng)化對學(xué)生的德育滲透

立德樹人是教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)良好的德育素質(zhì)，無論是對于個(gè)人的發(fā)展而言，還是對于國家、社會與民族的發(fā)展而言，都具有重大且深遠(yuǎn)的影響，所謂“教書育人”，說的就是這個(gè)道理。對于身心發(fā)育還未成熟，思想與行為還具有很強(qiáng)可塑性的小學(xué)生來說，更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對他們的德育教育，使其能夠形成良好的道德思想、人格品質(zhì)、價(jià)值觀念以及人生信仰。正因如此，不論是在學(xué)生綜合素質(zhì)、核心素養(yǎng)，還是在綜合素養(yǎng)教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，都將學(xué)生的德育發(fā)展，放在了非常重要的位置，要求教育、教學(xué)應(yīng)提升學(xué)生的德育素質(zhì)水平，促進(jìn)學(xué)生成人、成才。

為此，在以學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對學(xué)生的德育滲透。小學(xué)語文教材都根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，經(jīng)過了精心的篩選和編排，每一篇課文都具有針對性的教育教學(xué)目的，內(nèi)涵非常的豐富和全面，更為重要的是其中的很多內(nèi)容都和德育相關(guān)，教師需要深挖其中的德育教育素材，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育與引導(dǎo)。

如在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，通過《為中華之崛起而讀書》一課的教學(xué)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人的學(xué)習(xí)與發(fā)展，同國家、民族的發(fā)展聯(lián)系起來，使他們認(rèn)識到自身的使命與責(zé)任，并樹立好自己的人生目標(biāo)、遠(yuǎn)大志向，將建設(shè)繁榮、富強(qiáng)的祖國和民族復(fù)興作為自身的信仰，做好新時(shí)代的建設(shè)者和接班人。又如在《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》等課文的教學(xué)中，教師可以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化，特別是傳統(tǒng)建筑文化等產(chǎn)生濃厚的興趣與較為全面的認(rèn)識，從而激發(fā)他們的民族自豪感，提升他們的文化自信心。

（二）注重對學(xué)生閱讀能力與習(xí)慣的培養(yǎng)

如前文所述，在學(xué)生綜合素養(yǎng)評價(jià)體系中，有一項(xiàng)是健全的跨學(xué)科能力，這其實(shí)是要求學(xué)生具備完善的知識結(jié)構(gòu)與能力體系，并且能夠?qū)Ω鞣N知識、各項(xiàng)能力進(jìn)行統(tǒng)整與融合。要想達(dá)到這樣的教育教學(xué)效果，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)尤為注重對學(xué)生閱讀能力與習(xí)慣的培養(yǎng)，因?yàn)橹皇钦n堂上的學(xué)習(xí)和練習(xí)，學(xué)生的知識廣度、能力跨度都會相當(dāng)狹窄，難以讓學(xué)生的知識體系、能力層級趨于完善，更難以讓學(xué)生有效地融合各種知識與能力。而課外擴(kuò)展性的閱讀，則可以解決這一教學(xué)難題，通過課外閱讀可以讓學(xué)生獲得更加寬廣的自主閱讀空間，滿足他們的主觀閱讀需求，開闊其眼界，提高其思維，更新其觀念，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科能力的綜合素養(yǎng)教育教學(xué)目標(biāo)。

如《昆蟲記》《瘋狂科學(xué)》《給孩子的世界旅行書》《地心游記》《魯濱遜漂流記》等書籍，都適合教師推薦給小學(xué)生，這些書有的囊括了豐富的綜合性科學(xué)、人文知識，有的在曲折的故事情節(jié)當(dāng)中，表現(xiàn)出了主角靈活、多變和創(chuàng)新的思維，與應(yīng)對困境之時(shí)堅(jiān)持不懈的精神態(tài)度。在教材學(xué)習(xí)之余，讓學(xué)生閱讀這些課外讀物，既能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，逐步提高學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；又能啟發(fā)學(xué)生思維，樹立學(xué)生全面的世界觀、知識觀，對各學(xué)科知識進(jìn)行有效融合，最終形成完善的知識與能力體系。

（三）開展豐富的語文綜合實(shí)踐活動課

語文綜合實(shí)踐活動課對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展具有非常大的影響。因?yàn)榫C合實(shí)踐活動課的本質(zhì)，就是為了鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)綜合素質(zhì)、綜合能力，并讓學(xué)生進(jìn)行切身的活動實(shí)踐，從而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。為此，在以學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)、開展豐富的語文綜合實(shí)踐活動課。

如在統(tǒng)編版小學(xué)語文《四時(shí)田園雜興》這一詩文的新授后，教師可以基于“田園”這一主題，帶領(lǐng)學(xué)生開墾一塊田地，指導(dǎo)學(xué)生如何整地、選種、播種、灌溉、施肥、除草，最終收獲勞動成果，讓學(xué)生直觀地看到勞動創(chuàng)造的價(jià)值，感受到勞動的意義，并從中掌握一些農(nóng)耕文化知識和農(nóng)業(yè)勞動生產(chǎn)技能，提升學(xué)生的勞動能力。

在統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級下冊“語文園地二”之“各種各樣的職業(yè)”這一內(nèi)容教學(xué)中，可以讓學(xué)生到超市參與、學(xué)習(xí)和體驗(yàn)勞動，從事超市后勤、導(dǎo)購、收銀，或是清潔打掃街道環(huán)境衛(wèi)生的勞動，還可以到圖書館、博物館當(dāng)管理員和講解員。這既能讓學(xué)生真正形成對各種職業(yè)的認(rèn)知，同時(shí)也能讓他們感受到勞動的不易，更加珍惜他人的勞動成果。

（四）優(yōu)化語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在著重復(fù)化、機(jī)械化的弊端，不僅學(xué)生作業(yè)量大，而且學(xué)生的綜合素養(yǎng)難以得到有效的發(fā)展。時(shí)值“雙減”的實(shí)施，要求減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)在以學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)中，配合“雙減”，優(yōu)化語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)，避免重復(fù)化、機(jī)械化的作業(yè)內(nèi)容，增強(qiáng)作業(yè)的探究性，予以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考和發(fā)展的空間，從而有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平。

如統(tǒng)編版小學(xué)語文《北京的春節(jié)》一課，在老舍先生的筆下，描繪出了老北京春節(jié)的民風(fēng)民俗畫卷。不過我國各地春節(jié)都有自己一些特有的風(fēng)俗，這更使得我國的傳統(tǒng)節(jié)日文化豐富多彩。在課后的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以讓學(xué)生自己開展春節(jié)風(fēng)俗調(diào)查任務(wù)，通過采訪爸爸、媽媽或爺爺、奶奶等，了解自己老家春節(jié)的時(shí)候有哪些風(fēng)俗，過去的時(shí)候春節(jié)是怎么過的等等。思考自己所過的春節(jié)，爸爸、媽媽所過的春節(jié)，爺爺、奶奶所過的春節(jié)，三者之間有哪些不同，是什么原因造成了這些不同。將自己采訪到的資料信息匯總之后，再進(jìn)行統(tǒng)一的總結(jié)和編輯，形成調(diào)查學(xué)習(xí)任務(wù)報(bào)告，在說明調(diào)查結(jié)果的同時(shí)，也要說一說自己在調(diào)查中產(chǎn)生了哪些個(gè)人體會。通過這樣一個(gè)探究性的作業(yè)過程，學(xué)生對我國的傳統(tǒng)節(jié)日文化了解會更加深刻，而且還可以讓學(xué)生認(rèn)識到時(shí)代變化給人們現(xiàn)實(shí)生活所帶來的影響。

（五）合理應(yīng)用信息化技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

除了上述所提到的幾點(diǎn)之外，為了培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師還應(yīng)當(dāng)合理地應(yīng)用好信息化技術(shù)，通過信息化技術(shù)的功能和優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因?yàn)檫@樣，一是能夠直接提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，二是可以充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生經(jīng)過自己的學(xué)習(xí)、探索，獲得更加豐富的知識。

如在統(tǒng)編版小學(xué)語文《宇宙生命之謎》的課堂教學(xué)之前，教師便可以讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文，在閱讀、了解課文的基本內(nèi)容之后，再在父母的陪同之下，利用計(jì)算機(jī)、平板電腦或手機(jī)等電子設(shè)備，上網(wǎng)檢索宇宙生命之謎的相關(guān)信息，看看當(dāng)前關(guān)于宇宙生命之謎有哪些科學(xué)假說，這些假說的各自依據(jù)是什么。這能夠極大地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生利用信息化技術(shù)檢索、篩選與獲取信息的素養(yǎng)和能力，從而進(jìn)一步拓寬學(xué)生的認(rèn)知，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

學(xué)生綜合素養(yǎng)對教師的教育、教學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。教師在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)策略，在科學(xué)、合理的教學(xué)策略下，有效地培養(yǎng)、提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平，從而促進(jìn)與保障學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、成長與發(fā)展。

[本文為“指向核心素養(yǎng)的逆向課程實(shí)踐研究”課題項(xiàng)目的研究成果，課題編號：K22YG139641]

作者簡介：重慶兩江新區(qū)巴蜀學(xué)校語文教師。