幼兒科學探究活動的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及指導策略

金衛(wèi)國

【摘? ?要】幼兒科學探究活動作為兒童接受科學啟蒙教育的一種形式，受到人們的重視。它指的是幼兒在探究具體事物和解決實際問題的過程中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的科學學習活動。其核心是激發(fā)幼兒的探究興趣，使幼兒體驗探究過程，獲得初步的探究能力。作為科學探究活動載體的內(nèi)容，幼兒園教師可以根據(jù)《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，從課程、能力、空間、話題等角度構(gòu)建活動內(nèi)容，以感知、操作與探索等活動形式，運用夸張、滲透、平行等策略對幼兒科學探究活動展開指導，從而引發(fā)幼兒探究科學的好奇心與求知欲。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；科學學習；科學探究；興趣

幼兒科學探究活動作為兒童接受科學啟蒙教育的一種形式，受到人們的重視。它指的是幼兒在探究具體事物和解決實際問題的過程中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的科學學習活動。其核心是激發(fā)幼兒的探究興趣，使幼兒體驗探究過程，獲得初步的探究能力。教師應盡可能地創(chuàng)造條件，讓幼兒參加各種形式的探究活動，如觀察活動、實踐活動等，引發(fā)幼兒的好奇心與求知欲，使幼兒感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，并初步形成問題意識。

一、幼兒科學探究活動的結(jié)構(gòu)與形式

開展幼兒科學探究活動前，教師必須明確幼兒科學探究活動的結(jié)構(gòu)與形式。

（一）幼兒科學探究活動的結(jié)構(gòu)

幼兒科學探究活動的結(jié)構(gòu)包含教師設計、幼兒參與、活動過程及環(huán)境暗示四個要素。其中，幼兒參與是核心要素。

1.教師設計

這是幼兒參與科學探究活動的前提。教師需要根據(jù)幼兒的年齡特征以及科學學習的目標要求，結(jié)合幼兒園的科學教育資源，設計適合不同年齡層次幼兒的科學探究活動。教師應將幼兒科學學習的教育價值、目標與要求滲透在具體的活動中，使其具有目的性、計劃性與組織性等特征。

2.幼兒參與

這是幼兒科學探究活動的生命所在。教師在設計幼兒科學探究活動時，首先應當考慮這類活動的趣味性，保證活動能持續(xù)吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的參與興趣。

3.活動過程

這是幼兒科學探究活動的形式要求。幼兒科學探究活動包括“選擇、操作與分享”等活動過程。在選擇階段，教師應做好組織工作，引導幼兒選擇合適的科學探究活動；在操作階段，教師應放手讓幼兒自主探究；在分享階段，教師應提供多種平臺，讓幼兒選擇合適的方式呈現(xiàn)自己的研究成果。

4.環(huán)境暗示

幼兒的科學探究活動不是一種獨立的游戲活動，而是一種融合幼兒日常生活與游戲空間的活動。為了讓游戲空間起到環(huán)境暗示的作用，教師要關(guān)注以下三種空間的情況。一是生活空間的創(chuàng)設，比如張貼一些與科學探究活動相關(guān)的圖片。二是科學探究空間的創(chuàng)設，比如設計專門的活動區(qū)，為幼兒提供用于科學探究活動的材料等。三是師幼、幼幼之間的安全空間的創(chuàng)設，比如創(chuàng)設輕松愉悅、自由開放的活動氛圍，同時關(guān)注幼兒的心理狀態(tài)，及時疏導幼兒的情緒。

（二）幼兒科學探究活動的形式

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）要求教師注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習。幼兒園結(jié)合實際情況，確定了幼兒科學探究活動的三種基本形式：感知、操作與探索，如圖1所示。

感知指的是用多種感官了解生活中的事物。如通過手、眼、耳、鼻等感官，通過摸、看、聽、聞等方式，了解物品的各類物理特征。比如，教師讓幼兒“摸一摸幼兒園內(nèi)的樹木，說一說自己的感受”。

操作指的是讓幼兒親身體驗科學探究活動的過程，在此過程中激發(fā)幼兒的學習興趣與求知欲。如種植活動就是一種典型的操作活動。在“觀察蠶豆的生長過程”這一活動中，幼兒要經(jīng)歷播種、澆水、觀察、記錄等一系列活動。有了這樣的經(jīng)歷與體驗，幼兒的好奇心與責任感能夠得到有效的激發(fā)。

探索指的是幼兒運用操作、比較、觀察等方法，發(fā)現(xiàn)事物之間的異同與變化。如在“吹氣球”活動中，教師利用醋與小蘇打兩種材料混合后產(chǎn)生的氣體，將氣球吹鼓。那么，如何才能使氣球完全鼓起？需要加多少醋與小蘇打？結(jié)果需要幼兒動手嘗試后才能得出。這樣的活動即為探索。

二、幼兒科學探究活動的內(nèi)容

每一所幼兒園開展的科學探究活動內(nèi)容都各有不同，但歸納起來不外乎四個方面。

（一）基于知識的內(nèi)容

根據(jù)《指南》中的“科學探究”子領域提出的三方面目標可知：幼兒科學探究活動的內(nèi)容十分豐富，可以分為物質(zhì)世界、生命世界、天文地理以及人文歷史等。大多數(shù)幼兒園參照這一標準，對科學探究活動的內(nèi)容進行分類。

如某幼兒園根據(jù)自己的園區(qū)特色，開設了如下科學探究活動：設置烏龜飼養(yǎng)區(qū)、水族館等場域，開展動物科學系列探究活動；設置小菜地、班級自然角等場域，開展植物科學探究活動；設置聲音長廊、鏡子迷宮、百變管道、玩轉(zhuǎn)齒輪、光影世界、滾動樂園等場域，開展物質(zhì)科學探究活動；設置沙地、石頭地、水池等場域，開展生態(tài)與環(huán)境科學探究活動。可見，科學探究活動的內(nèi)容十分豐富，幼兒園可以從其中的任一角度切入，形成自己獨有的科學探究系列活動。

（二）基于能力的內(nèi)容

幼兒園可以從“探究能力”培養(yǎng)的角度來構(gòu)建科學探究活動的內(nèi)容。首先，對幼兒的科學探究能力進行劃分，將幼兒探究能力分為八個方面：產(chǎn)生興趣、提出問題、形成方法、動手操作、觀察比較、猜測驗證、概括總結(jié)、結(jié)果呈現(xiàn)，之后再據(jù)此重置科學探究活動內(nèi)容架構(gòu)。某幼兒園以幼兒的能力為依據(jù)，建立了小班、中班、大班的科學探究活動目錄，為教師設計科學探究活動提供了方向。具體為：小班——觀察石頭、認識水果；中班——踩水洼、觀察“好玩的顏色”、研究“斜坡的滾動”；大班——觀察“趕不走的影子”、制作降落傘、制作“會站立的紙”。

（三）基于空間的內(nèi)容

從游戲的空間來設置幼兒科學探究活動的內(nèi)容，是幼兒園創(chuàng)建科學探究活動常用的思路。其優(yōu)勢在于能夠貼近幼兒園的實際情況，因地制宜，使幼兒園的空間功能最大化。如：幼兒園如果有相對獨立的長廊，可以設計一些“打電話游戲”“聲音大聚會游戲”等科學探究活動；如果有寬敞的空間，可以利用管子設計“百變管道游戲”“過山車游戲”等科學探究活動。

（四）基于話題的內(nèi)容

依據(jù)話題開展科學探究活動也是常用的思路。如某幼兒園圍繞“好玩的水”設計了一系列科學探究活動，具體如圖2所示。

此外，教師還可以根據(jù)每一個主題設置子活動，如對于“水有浮力”這一活動，可以再設計“釣小魚”“水上搭積木”“玩水球”三個子活動。這樣的遞進設計，有利于推進幼兒對科學問題與現(xiàn)象的思考。

三、幼兒科學探究活動的指導策略

教師需要根據(jù)幼兒的年齡特點與學習規(guī)律，設計科學探究活動的形式與內(nèi)容，有效地投放科學探究材料，引導幼兒運用合適的探究方式，參與科學探究活動。具體而言，教師可以采用夸張、滲透、平行三種指導策略。

（一）夸張：使活動現(xiàn)象最大化

夸張，在幼兒科學探究活動中主要指保持科學現(xiàn)象，便于幼兒觀察和感受。如何讓科學探究活動的現(xiàn)象在幼兒眼前停留得更長、呈現(xiàn)得更清晰，是教師在設計科學探究活動時應該考慮的問題。

如在“溶解”系列活動中，教師設計了“果汁店”的游戲情境，引導小班幼兒將不同大小的彩色泡騰片放入水中，觀察其在水中的溶解現(xiàn)象。之所以選擇泡騰片，是因為其溶解時會產(chǎn)生大量氣泡并將清水染成特定的顏色。顏色和氣泡能夠增強視覺沖擊力。其次，教師將高為8cm的透明杯子換成高為30.5cm的透明直筒瓶，使泡騰片在水中的溶解現(xiàn)象更加明顯。這樣的設計不僅給幼兒帶來了強烈的視覺沖擊，還使幼兒產(chǎn)生了極大的成功感。

（二）滲透：使活動體驗無痕化

滲透，指的是充分利用幼兒園科學探究活動的環(huán)境功能。教師可以利用室內(nèi)室外、長廊轉(zhuǎn)角等空間資源，因地制宜，構(gòu)建多維互動空間，創(chuàng)設吸引幼兒多感官參與的環(huán)境，使幼兒的活動體驗無痕化。

某幼兒園利用樓梯轉(zhuǎn)角、樓道底下等空間，為幼兒創(chuàng)設了科學探究微空間，使幼兒從“無互動、純路過”轉(zhuǎn)向“走過路過不會錯過”。教師抓住樓梯走廊下光線黑暗的特點，創(chuàng)設了“光影世界”，并在區(qū)域內(nèi)投放七彩光片、皮影戲等材料，讓幼兒自主探究光與影。通過探究，幼兒漸漸發(fā)現(xiàn)影子在生活中隨處可見并時常發(fā)生變化。由此，學生的探究能力和科學素養(yǎng)得到了一定程度的培養(yǎng)。

（三）平行：使活動指導無形化

在幼兒的科學探究活動中，平行指的是教師像幼兒一樣參與科學探究活動，以同伴的身份指導幼兒，使活動指導無形化。教師切忌用糾正、指責的口氣命令幼兒開展活動。事實上，幼兒會根據(jù)教師的活動調(diào)整自己的行為。當然，在這一過程中，教師不能期望過高，而應牢記“過程即目的”“參與即學習”“材料即指導”。

總體而言，科學探究活動是培養(yǎng)幼兒動手能力、探究能力、思維能力的重要手段。教師應尊重幼兒的主體地位，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，充分調(diào)用各類資源，為幼兒的成長助力。

（浙江省杭州市教育科學研究院）