“問題在場”：引領(lǐng)學(xué)生思維生長

陶林超

【摘? ?要】《道德與法治》六年級上冊是法治教育專冊，其中編寫了法治教育內(nèi)容，目的是讓學(xué)生知法、守法、用法，培養(yǎng)學(xué)生的法治思維。問題是重要的教學(xué)切入口，教師要“關(guān)注問題場域，激活學(xué)生的法治思維；建構(gòu)問題鏈條，促進(jìn)學(xué)生法治思維的生長；巧設(shè)問題情境，推動學(xué)生法治思維的進(jìn)階”，讓學(xué)生逐漸形成自覺守法、遇事找法、行事用法的思維習(xí)慣和行為方式。

【關(guān)鍵詞】道德與法治；法治思維；法治專冊；問題

《道德與法治》六年級上冊是法治教育專冊，其中編寫了法治教育內(nèi)容，目的是讓學(xué)生知法、守法、用法，培養(yǎng)學(xué)生的法治思維。然而，學(xué)生在日常生活中接觸到的法律知識較少，給法治教育帶來了一定的挑戰(zhàn)。如何基于教材，開展法治教學(xué)，使學(xué)生形成對法律的認(rèn)同，成為教師需要思考解決的問題。實踐證明，教師可以問題為切入口展開教學(xué)，通過“關(guān)注問題場域、建構(gòu)問題鏈條、巧設(shè)問題情境”的方式，引領(lǐng)學(xué)生在問題中探究，感悟法律的內(nèi)在價值，讓法治思想自然而然地走進(jìn)學(xué)生的生活，讓學(xué)生逐漸形成自覺守法、遇事找法、行事用法的思維習(xí)慣和行為方式。

一、關(guān)注問題場域，激活學(xué)生的法治思維

《道德與法治》六年級上冊的課題、欄目名等常以問題的形式出現(xiàn)，自然地構(gòu)建了課堂的問題場域。教師應(yīng)充分利用教材的問題資源，結(jié)合具體課例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，喚醒學(xué)生的已有認(rèn)知，激活學(xué)生的法治思維。

（一）善用教材資源，讓學(xué)生初步感知法治

教材貼近學(xué)生的生活，能夠引導(dǎo)學(xué)生初步感知生活中的“法”。教師應(yīng)利用教材中的問題，深入挖掘教材的內(nèi)涵，使學(xué)生在感知法律的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解法治內(nèi)涵。

1.善用導(dǎo)引問題，帶領(lǐng)學(xué)生感知法律知識

教師要善于運用教材中的導(dǎo)引問題，幫助學(xué)生初步感知法律知識。

第1課《感受生活中的法律》中的“法律作用大”板塊在閱讀角中提出了“你認(rèn)同他們的觀點嗎？為什么？”等問題。教學(xué)時，教師組織學(xué)生圍繞問題，開展調(diào)查、交流等活動，讓學(xué)生認(rèn)識到法律是保護(hù)我們的堅強盾牌，當(dāng)我們的合法權(quán)益遭受侵害時，要善于運用法律武器，保護(hù)自己的合法權(quán)利。

此外，教師要依托正文進(jìn)行追問，使學(xué)生形成自覺守法的意識。如第6課《人大代表為人民》中的正文部分向?qū)W生提出了如下問題：“人大代表有哪些職責(zé)？他們是如何履行這些職責(zé)的呢？”教材從“一名人大代表在閉會期間的職責(zé)”這一生活場景切入，引出人大代表的職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生了解人大代表要依法認(rèn)真行使大會期間的各項職權(quán)，要密切聯(lián)系人民群眾，聽取和反映選民的意見和要求，讓學(xué)生初步感知我國的人民代表大會制度。

教材采用提問的形式，引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動，拉近了學(xué)生和法律之間的距離。學(xué)生能夠認(rèn)識到生活中處處有“法”，“法”與每個人都息息相關(guān)。

2.挖掘教材內(nèi)涵，促使學(xué)生理解法律知識

教師必須全面挖掘教材內(nèi)涵，立足每節(jié)課具體的教學(xué)內(nèi)容，確定課堂教學(xué)的核心，并梳理出有意義的教學(xué)問題，為教學(xué)活動的開展提供素材，使教材的育人功能得到充分發(fā)揮。

教學(xué)第4課《公民的基本權(quán)利和義務(wù)》中的“公民的基本義務(wù)”板塊的活動園時，教師圍繞孫園一家去飯店吃飯要不要開發(fā)票的問題，讓學(xué)生開展探究：你覺得要不要開發(fā)票呢？如果收銀員執(zhí)意不開發(fā)票，該怎么辦呢？學(xué)生搜集相關(guān)的法律法規(guī)，結(jié)合生活經(jīng)驗，得出結(jié)論：依法納稅是每個公民應(yīng)盡的義務(wù)。納稅人可以通過撥打12366納稅服務(wù)熱線進(jìn)行舉報。學(xué)生還借助教師提供的資源包，從《中華人民共和國刑法修正案（七）》第三條“納稅人采取欺騙、隱瞞手段進(jìn)行虛假納稅申報或者不申報，逃避繳納稅款數(shù)額較大并且占應(yīng)納稅額百分之十以上的，處三年以下有期徒刑或者拘役，并處罰金”中找到了更確切的答案。

學(xué)生圍繞問題進(jìn)行探討，明白了公民必須履行法律規(guī)定的義務(wù)，如果不履行，就要承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。由此可見，學(xué)生在思辨中深化了對法律知識的理解。

（二）鏈接課外資源，深化學(xué)生的法治認(rèn)識

除了利用教材資源，還要充分發(fā)揮課外資源的作用。視頻資源就是其中的一種，它可以彌補教材的不足，拓展學(xué)生的認(rèn)知范圍，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的價值觀，深化學(xué)生對法治的認(rèn)識。

如教學(xué)第8課《我們受特殊保護(hù)》中的“專門的法律來保護(hù)”板塊時，為了讓學(xué)生深刻理解《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》，教師先播放了一個保護(hù)未成年人安全的公益宣傳片，并提出以下問題：為什么要專門為未成年人制定這些法律？有什么意義？你對哪款法律條文感興趣？當(dāng)下未成年人犯罪情形主要有哪幾種？你有什么好的建議？學(xué)生觀看視頻，思考問題，知道《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》對9種不良行為做出了明確的界定。接著，教師呈現(xiàn)了法律對未成年人在不同年齡段行為規(guī)范的規(guī)定，讓學(xué)生有了明晰的認(rèn)識。

通過鏈接課外資源，學(xué)生深刻地感受到作為未成年人，要從小養(yǎng)成遵紀(jì)守法的好習(xí)慣，實現(xiàn)了對法治的深度認(rèn)識與理解。

二、建構(gòu)問題鏈條，促進(jìn)學(xué)生法治思維的生長

受年齡和能力的限制，再加上平時接觸法律知識的機會較少，學(xué)生對法治知識的理解常常停留在表面，缺乏深刻性。對此，教師可以建構(gòu)問題鏈條，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)立體的思維空間，促進(jìn)學(xué)生法治思維的生長。

（一）根據(jù)回答進(jìn)行追問，幫助學(xué)生建立知識聯(lián)系

現(xiàn)實中，學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識與新知識之間常存在斷層現(xiàn)象。對此，教師可以通過適度的引導(dǎo)和追問，引發(fā)學(xué)生的思維沖突，讓學(xué)生明晰新舊知識的本質(zhì)，在辨析中深刻認(rèn)識法律。

以第7課《權(quán)力受到制約和監(jiān)督》中的“權(quán)力行使有邊界”板塊為例，教材的活動園呈現(xiàn)了問題：“學(xué)校旁邊小店賣的零食已經(jīng)過期，還不給退換，這件事該歸誰管？”學(xué)生根據(jù)案例展開討論。根據(jù)自己的已有經(jīng)驗，大部分學(xué)生都認(rèn)為應(yīng)該找市場監(jiān)督管理部門。教師及時追問：“為什么？”“市場監(jiān)督管理部門的職責(zé)是什么？”學(xué)生卻頻頻搖頭。教師順勢進(jìn)行了講解。學(xué)生由此明白：除了負(fù)責(zé)查處假冒偽劣產(chǎn)品，市場監(jiān)督管理部門還對市場交易、網(wǎng)絡(luò)商品交易及其他相關(guān)行為進(jìn)行依法監(jiān)管。而對于衛(wèi)生部門、工商管理部門和稅務(wù)部門，法律沒有授予他們查處過期食品的權(quán)力。這就是“法無授權(quán)不可為”?？梢?，權(quán)力行使是有邊界的。

通過追問，學(xué)生由淺入深地理解了法治知識，建立起了新舊知識之間的聯(lián)系。

（二）根據(jù)知識點進(jìn)行串問，幫助學(xué)生解決認(rèn)知困惑

圍繞學(xué)生的認(rèn)知困惑和誤區(qū)展開教學(xué)，能夠真正地激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生聯(lián)系課堂知識和生活經(jīng)驗，在思辨判斷中深入理解法治知識。

如教學(xué)第4課《公民的基本權(quán)利和義務(wù)》時，學(xué)生能說出公民享有的基本權(quán)利。但是，在分析具體知識點的過程中，學(xué)生對“行使公民權(quán)利的要求有哪些？”“在哪些情況下不能濫用權(quán)利？”等問題存在困惑。針對這一現(xiàn)象，教師利用問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合活動園“高叔叔裝修房子影響鄰居休息”的案例進(jìn)行思考。問答過程如下。

問題1：你覺得高叔叔的這種做法對嗎？

生：不對。

問題2：高叔叔裝修自己家的房子是不是他的權(quán)利？

生：是。

問題3：林博遠(yuǎn)和他的父母有沒有權(quán)利？

生：也有。

問題4：當(dāng)林博遠(yuǎn)和他父母的休息權(quán)與高叔叔的裝修權(quán)發(fā)生沖突時，我們應(yīng)該保障誰的權(quán)利？

生：兩者都應(yīng)該兼顧。

問題5：如果你遇到這種情況，你會怎么處理？

生：與裝修房子的鄰居進(jìn)行協(xié)商。

生：匯報居委會，請他們出面幫忙解決。

生：尋求派出所等部門的幫助。

問題6：哪種方法最好？

生：協(xié)商這一方法最好。

小結(jié)：這個案例中，雖然高叔叔有裝修權(quán)，但在行使裝修權(quán)的過程中不能侵犯他人的休息權(quán)?？梢娢覀冊谌魏螘r候都不能濫用權(quán)利。

通過對問題的梳理，學(xué)生總結(jié)出行使權(quán)利應(yīng)以不損害國家、社會和他人的合法權(quán)利為前提，由此解決了自身的認(rèn)知困惑。

（三）錨定課堂生成進(jìn)行提問，點燃學(xué)生思維的火花

課堂生成是重要的教學(xué)資源。教師應(yīng)把握教學(xué)契機，錨定課堂生成，進(jìn)行探究性提問，讓學(xué)生在深層次的探究中感悟法律，迸發(fā)思維的火花。

教學(xué)第4課《公民的基本權(quán)利和義務(wù)》時，一個學(xué)生根據(jù)“高叔叔裝修房子影響鄰居休息”這一事例聯(lián)想到校園問題——在校園里修剪花草的噪聲干擾學(xué)生學(xué)習(xí)。他認(rèn)為大家應(yīng)該針對這個問題行使批評建議權(quán)。教師順勢將這一課堂生成作為教學(xué)的新契機，并據(jù)此提問。

問題1：“噪聲干擾學(xué)習(xí)”這一事件中，大家的哪一項權(quán)利受到了侵犯？反映問題是在行使哪項權(quán)利？

問題2：反映“噪聲干擾學(xué)習(xí)”這一事件有何現(xiàn)實意義？

問題3：怎樣解決“噪聲干擾學(xué)習(xí)”的問題？請你提幾條合理的建議。

問題4：公民正確行使批評建議權(quán)時，應(yīng)注意哪些問題？

以上問題環(huán)環(huán)相連，步步深入。學(xué)生將所學(xué)知識與自己的實際情況聯(lián)系起來，達(dá)到了學(xué)以致用的效果。他們還創(chuàng)造性地提出“修剪花草與學(xué)習(xí)錯時進(jìn)行，如白天學(xué)習(xí)，傍晚修剪”的建議，得到了校方的采納。這樣，學(xué)生既解決了生活中的實際問題，使思維向縱深處推進(jìn)，又提升了自身的創(chuàng)新意識和實踐能力。

三、巧設(shè)問題情境，推動學(xué)生法治思維的進(jìn)階

關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展已成為道德與法治教學(xué)的應(yīng)然訴求。教師要通過創(chuàng)設(shè)多元情境，采取討論、角色扮演等學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生主動思考，解決問題，實現(xiàn)法治思維的進(jìn)階和綜合能力的提升。

（一）找準(zhǔn)教材情境，培育學(xué)生的守法意識

找準(zhǔn)教材情境，可讓學(xué)生建立教材、教學(xué)情境與自身之間的聯(lián)系，從而獲得“在場感”和作為當(dāng)事人的特殊體驗。

如在第8課《我們受特殊保護(hù)》中，“我們是未成年人”板塊的知識窗旨在讓學(xué)生了解一些重要的年齡節(jié)點。教師讓學(xué)生根據(jù)教材演繹不同年齡段兒童應(yīng)該做的事，并思考為什么。通過演繹并結(jié)合表格提供的信息，大部分學(xué)生能找到判斷的理由和依據(jù)。有的學(xué)生終于明白了為什么滿12周歲才能騎車上路，有的學(xué)生認(rèn)識到《中華人民共和國行政處罰法》為兒童的健康成長提供了特殊保護(hù)……

通過對教材的演繹，學(xué)生對自身的生活和生活中發(fā)生的事件有了新的看法，明白了法律為自己提供特殊保護(hù)，逐漸形成了遵紀(jì)守法的意識和行為習(xí)慣。

（二）整合生活情境，深化學(xué)生的法治思維

創(chuàng)設(shè)多元開放的生活情境，有利于讓學(xué)生將課堂知識和生活問題聯(lián)系起來，幫助學(xué)生解決生活問題，實現(xiàn)知識的遷移運用和道德的自主建構(gòu)。

教學(xué)第9課《知法守法? ?依法維權(quán)》中的“用好法律? 維護(hù)權(quán)利”板塊時，教師對閱讀角中呈現(xiàn)的“在小區(qū)被狗咬傷”這一情境進(jìn)行了加工，創(chuàng)設(shè)了“如果在小區(qū)不小心被流浪狗咬傷了，該由誰負(fù)責(zé)？”這一情境，引發(fā)學(xué)生思考。該情境激發(fā)了全班學(xué)生的興趣，學(xué)生各抒己見：有的說這是流浪狗，沒有主人可追責(zé)；有的認(rèn)為物業(yè)是小區(qū)的主要管理部門，應(yīng)由物業(yè)負(fù)責(zé)；有的提議把流浪狗送去收養(yǎng)所……教師順勢出示《中華人民共和國民法典》中的相關(guān)規(guī)定：遺棄、逃逸的動物在遺棄、逃逸期間造成他人損害的，由原動物飼養(yǎng)人或者管理人承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任。課堂上，這一教學(xué)情境充分激發(fā)了學(xué)生的思考，學(xué)生在分析、思辨中提出自己的看法和建議，從道德、法治等角度出發(fā)，剖析問題，提出方法。

在此過程中，學(xué)生不僅增強了法治意識，也涵養(yǎng)了人文情懷，提升了對社會生活問題復(fù)雜性的認(rèn)識和理解，深化了法治思維。

實踐證明，基于學(xué)生思維發(fā)展進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)，有利于引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，形成提出問題、解決問題的法治思維能力。課堂上，學(xué)生自主探究，感悟法律的內(nèi)在價值，自然地形成法治意識，提升法治素養(yǎng)。

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（浙江省嘉興市海鹽縣向陽小學(xué)）