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    基于“深度學(xué)習(xí)模式”的英語單元整體教學(xué):目標(biāo)設(shè)定與機制設(shè)計

    2023-07-29 16:06:15謝萍
    關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)英語機制目標(biāo)

    摘? ? 要:面對復(fù)雜的真實世界,學(xué)生要擁有深度學(xué)習(xí)的能力?!吧疃葘W(xué)習(xí)模式”的建構(gòu)有利于將課程改革和課程標(biāo)準(zhǔn)“藍圖”轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的“施工圖”。這一模式必須在單元整體教學(xué)環(huán)境下實施,它包括深度學(xué)習(xí)層、學(xué)習(xí)特征層、理論觀念層、教學(xué)操作層和核心素養(yǎng)層。其中,教學(xué)操作層的設(shè)計是關(guān)鍵,必須要有明確的目標(biāo)和機制:目標(biāo)起統(tǒng)領(lǐng)作用,指向?qū)崿F(xiàn)語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力相融合的核心素養(yǎng)這一宏觀育人目標(biāo);機制是由“驅(qū)動—運轉(zhuǎn)—產(chǎn)出”三種機制構(gòu)成的動力系統(tǒng),以確保學(xué)習(xí)過程動力不減。

    關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)英語;單元整體教學(xué)設(shè)計;“深度學(xué)習(xí)模式”;目標(biāo);機制

    一、引言

    世界是真實存在的,是復(fù)雜的。學(xué)生面對的學(xué)習(xí)內(nèi)容也是復(fù)雜多樣的,這就需要學(xué)生具有解決真實問題的能力。但有限的課堂時間不能窮盡所有復(fù)雜多樣的問題,只有培養(yǎng)學(xué)生獲得“漁”的能力,才能幫助學(xué)生解決將來的實際問題,這是深度學(xué)習(xí)所擔(dān)負的使命。英語課程的深度學(xué)習(xí),是指教師引領(lǐng)學(xué)生在特定語境中圍繞具有挑戰(zhàn)性的英語學(xué)習(xí)主題,積極參與互動,深入體驗成功,協(xié)同發(fā)展語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng),達到靈活運用英語的目的。同時,“由于指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)復(fù)雜的認知和價值判斷能力發(fā)展過程,依托單一語篇或單一結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)是難以實現(xiàn)的”[1],因而深度學(xué)習(xí)必須“以單元教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng),組織各語篇教學(xué)內(nèi)容,規(guī)劃系列教學(xué)活動,實施單元持續(xù)性評價,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步建構(gòu)對單元主題的認知,發(fā)展能力,形成素養(yǎng)”[2]。當(dāng)前的深度學(xué)習(xí)研究已由對單純理論的探討和單一策略的介紹逐步轉(zhuǎn)向?qū)δJ降难芯?,英語教師亟需通過運用“深度學(xué)習(xí)模式”來明確單元整體教學(xué)的目標(biāo)和機制,以確保核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有效落地課堂。

    二、英語單元整體教學(xué)“深度學(xué)習(xí)模式”

    復(fù)雜科學(xué)給教育帶來了整體性、動態(tài)化和協(xié)同性的理念。首先,要想了解事物復(fù)雜的組合就要站在宏觀的視角,從整體上把握其方向及主要矛盾所在,再通過合理規(guī)劃去一步步解決實際問題。其次,語言和世界其他事物一樣,是動態(tài)非線性發(fā)展的[3]。二語學(xué)習(xí)是一個漸進發(fā)展的過程,所謂的熟練掌握是相對的,通過學(xué)習(xí)、操練等方式還可以達到更高的標(biāo)準(zhǔn),所學(xué)的對象是非固定性的。換言之,英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)、過程、對象都是動態(tài)非線性的。再次,語言是社會交互發(fā)展的產(chǎn)物,需要模擬社會情境、同伴協(xié)同助力才能進行有意義的學(xué)習(xí)。綜上,整體論要求從單元整體教學(xué)出發(fā),避免單課時、孤立式、碎片化的教學(xué),動態(tài)系統(tǒng)理論要求理解學(xué)習(xí)的特征和語言的本體特征,發(fā)揮語言教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)各要素協(xié)同融合的作用,社會交互理論要求師生更好地發(fā)揮人的主觀能動性,以激發(fā)學(xué)習(xí)共同體的智慧?;诖?,筆者認為,英語單元整體教學(xué)“深度學(xué)習(xí)模式”應(yīng)具備以下三個特征:一是以單元為整體教學(xué)環(huán)境,以單元作業(yè)和項目化學(xué)習(xí)等成果為循證依據(jù),開展整合、關(guān)聯(lián)和發(fā)展的學(xué)習(xí),實施持續(xù)性評價;二是英語課程教學(xué)各要素內(nèi)部相互關(guān)聯(lián),形成一個動態(tài)系統(tǒng);三是師生攜手以“主動→建構(gòu)→互動”的推進方式,通過處于混沌邊緣的不平衡狀態(tài)去應(yīng)對語篇材料和語言場景的變化與需求,發(fā)展能力,形成素養(yǎng)。同時,筆者建構(gòu)了如圖1所示的英語單元整體教學(xué)“深度學(xué)習(xí)模式”。

    在深度學(xué)習(xí)層,英語單元整體教學(xué)“深度學(xué)習(xí)模式”體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對象—學(xué)習(xí)過程—學(xué)習(xí)結(jié)果”(Person — Process — Product,簡稱“3P”)的統(tǒng)一,凸顯整體性,這是英語課程深度學(xué)習(xí)必須關(guān)注的本質(zhì)內(nèi)涵,反映深度學(xué)習(xí)的主動性、開放性和生成性特征,體現(xiàn)“人在課中央”的地位,彰顯課程的育人價值。任何時候,深度學(xué)習(xí)都是人在學(xué)習(xí)過程中所獲結(jié)果的總和,體現(xiàn)“3P”的統(tǒng)一,以學(xué)生為主體,以學(xué)生成長為旨歸。在理論觀念層,英語單元整體教學(xué)“深度學(xué)習(xí)模式”體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的整體觀,關(guān)注系統(tǒng)內(nèi)動態(tài)的關(guān)聯(lián)與生成,反映社會文化互動的理念。在教學(xué)操作層,英語單元整體教學(xué)“深度學(xué)習(xí)模式”遵循在單元整體教學(xué)環(huán)境下,指導(dǎo)學(xué)生從感知理解到交互建構(gòu),再到應(yīng)用內(nèi)化的思路,實現(xiàn)從近遷移到遠遷移的目標(biāo),進而逐步進入核心素養(yǎng)層。

    對于教師來說,教學(xué)操作層的設(shè)計是關(guān)鍵,直接關(guān)系到單元整體教學(xué)的效果和學(xué)生深度學(xué)習(xí)的達成。因而,教學(xué)操作層必須要有明確的目標(biāo)和機制。目標(biāo)是統(tǒng)領(lǐng),指向?qū)崿F(xiàn)語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力相融合的核心素養(yǎng)這一宏觀育人目標(biāo),同時每一個單元及其各課時都承擔(dān)著從理解到遷移的中觀和微觀的目標(biāo)任務(wù)。機制是將課堂這一“機車”引入正確軌道的保障,由“驅(qū)動—運轉(zhuǎn)—產(chǎn)出”三種機制構(gòu)成動力系統(tǒng),以確保學(xué)習(xí)過程動力不減(如圖2所示)。

    由圖2可知:驅(qū)動機制依靠思維推動、知識聯(lián)動、師生互動和情感觸動組成的“四驅(qū)”動力來推動深度學(xué)習(xí)的開展;運轉(zhuǎn)機制通過問題化、情境化、活動化和模態(tài)化的“四化”融合,迸濺出強大動能,持續(xù)推動課堂教與學(xué)的深入開展;產(chǎn)出機制是促使成果達成的保障系統(tǒng),歷經(jīng)知能到理解,再到遷移的逐步深入的過程,使六要素活動觀能整合核心素養(yǎng)四個方面,扎實留痕地體現(xiàn)每一堂課育人目標(biāo)的達成。

    三、基于“深度學(xué)習(xí)模式”的英語單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)定和機制設(shè)計示例

    下面以人教版義務(wù)教育教科書《英語》(以下簡稱“人教版教材”)八年級上冊Unit 6 Im going to study computer science.為例,具體闡述基于“深度學(xué)習(xí)模式”的英語單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定和機制設(shè)計。該單元的語言目標(biāo)是談?wù)撐磥淼拇蛩恪?/p>

    (一)從內(nèi)容到意義的教材分析

    現(xiàn)行的英語教材是由主題、圖像和作業(yè)構(gòu)成的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。主題系統(tǒng)的確立或建構(gòu)是教材編制的關(guān)鍵,圖表系統(tǒng)是主題系統(tǒng)的輔助和說明,作業(yè)系統(tǒng)是學(xué)生知識和能力生成的途徑[4]。為此,教師在教材分析時要同時梳理三個系統(tǒng)的材料(如表1所示),努力領(lǐng)會編者的意圖,對照《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱“《義教課標(biāo)》”)的要求,結(jié)合學(xué)生已有認知水平,為合理使用教材做好準(zhǔn)備。

    根據(jù)教材單元容量,一個單元的內(nèi)容一般分為五個課時進行教學(xué),每個課時40分鐘。前兩個課時完成Section A(基礎(chǔ)),后三個課時完成Section B(拓展延伸)。前三個課時主要圍繞聽、說技能展開,后兩個課時以讀、寫技能為主。Section A呈現(xiàn)單元語言功能的“本質(zhì)”表達,Section B呈現(xiàn)單元語言功能的“變式”表達。一般而言,教師會設(shè)置第六課時,用于復(fù)習(xí)測試。不同于傳統(tǒng)的采用練習(xí)進行的終結(jié)性評價,基于“深度學(xué)習(xí)模式”的單元整體教學(xué)的第六課時強調(diào)多元評價,特別注重過程性評價和展示性評價,因而可通過項目化展示課來開展。

    (二)目標(biāo)設(shè)定和機制設(shè)計

    1.目標(biāo)設(shè)定

    深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)始終只有一個,任何指導(dǎo)思想、方式步驟、成果評價都必須圍繞立德樹人,培養(yǎng)核心素養(yǎng)的總目標(biāo)。

    第一步,通過教材語篇這一抓手對教學(xué)資源進行深入解讀,提煉主題意義。單元的話題是“我打算將來學(xué)習(xí)計算機”,主題是“未來職業(yè)和計劃達成”,屬于“人與自我”主題范疇下“做人與做事”主題群中的“職業(yè)啟蒙,職業(yè)精神”這一子主題內(nèi)容。單元呈現(xiàn)了兩種“未來”:第一種“未來”是通過確定自己的未來職業(yè)來憧憬“未來”;第二種“未來”是通過了解意愿(其中新年計劃是一種特殊的意愿)來討論與現(xiàn)在最為接近的“未來”。第二種“未來”是實實在在的行動指南,使得第一種“未來”變得不再遙遠,可以讓學(xué)生逐步理解“不積硅步,無以至千里”的道理。至此,單元的主題意義可提煉為“心懷夢想,腳踏實地”(單元及其各課時的主題意義如圖3所示)。

    由圖3可知:前五個課時的主題意義緊密相關(guān),第一課時重在“夢想”,第二課時強調(diào)努力要趁“早”,第三課時意在了解什么是新年計劃,第四課時側(cè)重理解resolution的概念、類型和不同觀點,以便為第五課時的語言輸出提供參考;第六課時是整個單元的展示性評價活動,融語言學(xué)習(xí)和育人目標(biāo)于一體,是跨學(xué)科的項目化學(xué)習(xí),可以使學(xué)生成為既“心懷夢想”又“腳踏實地”的知行合一者。

    第二步,設(shè)計從理解到遷移的單元目標(biāo)?;凇吧疃葘W(xué)習(xí)模式”的單元整體教學(xué)設(shè)計必須突出從知能到理解,再到遷移的逐步深入的過程。“理解為先設(shè)計”模式認為,當(dāng)教學(xué)旨在使學(xué)生理解可遷移的概念和過程,給學(xué)生提供更多機會將理解的內(nèi)容應(yīng)用到有意義的情境(即真實情境)時,學(xué)生才能獲得長期的成就[5]。因此,教師要通過關(guān)注學(xué)習(xí)遷移、理解意義、學(xué)會知能三個層次來設(shè)計單元目標(biāo)[6]?;凇吧疃葘W(xué)習(xí)模式”的單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)定遵循“理解為先設(shè)計”模式,先確定遷移目標(biāo),再推導(dǎo)理解的具體內(nèi)容,最后呈現(xiàn)為理解所需的語言表達方式。

    單元的知識點涉及關(guān)于計劃的會話表達,有關(guān)職業(yè)、課程名稱的詞匯,過去時、將來時、時間狀語從句等語法知識。學(xué)生已經(jīng)在人教版教材四年級上冊Unit 1、Unit 2,四年級下冊Unit 2,五年級上冊Unit 2,七年級上冊Unit 9學(xué)習(xí)了有關(guān)課程名稱的詞匯,在人教版教材六年級上冊Unit 3、Unit 4、Unit 5學(xué)習(xí)了有關(guān)周末計劃的表達、職業(yè)名稱的詞匯,在人教版教材六年級下冊Unit 2、Unit 3、Unit 4學(xué)習(xí)了過去式的用法,在人教版教材八年級上冊Unit 5學(xué)習(xí)了做計劃的句式表達。這些知識不僅是學(xué)情分析的重要依據(jù),導(dǎo)入時激活圖式的資源,后續(xù)授課時“新舊知識聯(lián)動”的基礎(chǔ),更是學(xué)生自主完成單元展示性評價活動的條件保障。綜上,既符合教材編寫意圖,又體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)特征的單元目標(biāo)設(shè)定如表2所示。

    2.機制設(shè)計

    教學(xué)的流動和發(fā)展離不開動力系統(tǒng),它包括動力源的驅(qū)動機制、執(zhí)行源的運轉(zhuǎn)機制和意義源的產(chǎn)出機制。

    (1)驅(qū)動機制

    驅(qū)動機制作為動力源,是由思維推動、知識聯(lián)動、師生互動和情感觸動組成的“四驅(qū)”動力,以此推動深度學(xué)習(xí)的開展。在思維推動層面,教師應(yīng)先設(shè)計一個單元的驅(qū)動問題(Driving Question),即第六課時的驅(qū)動問題(下文以“DQ+課時阿拉伯?dāng)?shù)字”來表示每一課時的驅(qū)動問題,如第六課時的驅(qū)動問題表述為“DQ6”)“DQ6: How can you share your dream job and your resolutions with your partner in the Class Meeting?”,凸顯單元的核心目標(biāo)——讓學(xué)生學(xué)會在交際活動中運用目標(biāo)語言分享自己的夢想職業(yè)和計劃,展現(xiàn)為目標(biāo)努力拼搏的精神風(fēng)貌。在此基礎(chǔ)上,教師應(yīng)設(shè)計每一課時的驅(qū)動問題,以此作為學(xué)習(xí)驅(qū)動力,促使學(xué)生產(chǎn)生思維沖突,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注和興趣,保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),進而將動力轉(zhuǎn)換為能量,啟動學(xué)習(xí)。各課時的驅(qū)動問題如下:

    DQ1: What is your dream job?

    DQ2: How can you make your dream possible?

    DQ3: What is New Years Resolution?

    DQ4: How can you understand resolutions?

    DQ5: How many resolutions do you make?

    在知識聯(lián)動層面,本單元的語言知識與人教版教材四、五、六、七和八年級均有銜接。教師不僅應(yīng)在各課時的導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生通過觀看音視頻、頭腦風(fēng)暴、唱歌交談等活動,與之前的經(jīng)驗儲備聯(lián)動,而且應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過聽、讀理解性文本與語篇知識、學(xué)習(xí)策略等聯(lián)動,層層推進教學(xué)。在師生互動層面,所有課時的起始動力都要依靠:教師激活圖式,學(xué)生參與體驗;教師提出問題,學(xué)生深入思考;教師提供口筆頭語篇,學(xué)生進入信息加工階段;教師導(dǎo)學(xué)導(dǎo)讀,學(xué)生逐步開啟自我建構(gòu)、自主學(xué)習(xí)模式。此外,教師還應(yīng)注重生生間的互動,如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可通過同伴互練、互問、互評的方式推動學(xué)生積極學(xué)習(xí)狀態(tài)的產(chǎn)生。在情感觸動層面,本單元的意圖是幫助學(xué)生理解職業(yè),進而樹立職業(yè)精神,對自己的計劃有堅持不懈的追求。因而,教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)必須以滿腔熱忱傳遞自身對職業(yè)的尊重和熱愛,或講述自己的職業(yè)觀,或呈現(xiàn)航天人的夢想,或播放有關(guān)職業(yè)、新年計劃的歌曲和視頻,營造濃厚的文化氛圍,引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。同時,教師也應(yīng)在介紹自己的高遠理想、傾聽學(xué)生的夢想、贊賞學(xué)生的計劃時,與學(xué)生的情感互動交融,增強師生間的共情能力。

    (2)運轉(zhuǎn)機制

    要想持續(xù)帶動深度學(xué)習(xí)的開展,就要有更加持久和強大的推動能量?;凇吧疃葘W(xué)習(xí)模式”的單元整體教學(xué)需要通過問題化、情境化、活動化和模態(tài)化的“四化”融合,才能迸濺出強大動能,持續(xù)推動課堂教與學(xué)的深入開展(如圖4所示)。

    圖4以階梯隱喻整個單元學(xué)習(xí)的進階過程,每個步入臺階的動力都來自驅(qū)動問題,每個臺階都由語篇擔(dān)當(dāng)情境化的“重任”,每個臺階的支撐力量都來自于各種活動,所有教學(xué)實施都運用多模態(tài)方式,使學(xué)生真正步入最近發(fā)展區(qū)(Zone of Proximal Development,簡稱“ZPD”),喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和語言潛勢,最終完成項目(真實語境)的挑戰(zhàn)。就問題化而言,除對應(yīng)的驅(qū)動問題外,每一個課時還要圍繞驅(qū)動問題創(chuàng)設(shè)具有邏輯關(guān)聯(lián)的問題鏈,激發(fā)學(xué)生的思維活力,提升學(xué)生的思維品質(zhì)。就情境化而言,每一個課時應(yīng)依據(jù)各自語篇的特點,設(shè)計與項目化相當(dāng)?shù)那榫硜韼椭鷮W(xué)生解決真實問題。就活動化而言,每一個課時都應(yīng)設(shè)計與課型、語篇相契合的聽、說、讀、寫活動,使學(xué)生學(xué)會知能、理解意義、學(xué)習(xí)遷移。就模態(tài)化而言,每一個課時都應(yīng)運用多模態(tài)的方式來提升教學(xué)效果,如運用多媒體課件、布局精巧的板書使教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、精準(zhǔn)化,師生運用身勢語、多樣化的互動方式、語氣語調(diào)使教學(xué)內(nèi)容具象化、人文化,輔助教學(xué)高效運行。

    (3)產(chǎn)出機制

    產(chǎn)出機制是促使成果達成的保障系統(tǒng),體現(xiàn)從近遷移到遠遷移目標(biāo)的達成,是深度學(xué)習(xí)價值體現(xiàn)的關(guān)鍵步驟。具體而言,教師應(yīng)將單元目標(biāo)分解到各個課時中,列出課時目標(biāo)及達成目標(biāo)的證據(jù),逆向檢測教學(xué)設(shè)計的合理性、可行性。

    【課時一目標(biāo)】能通過頭腦風(fēng)暴、預(yù)測策略等,復(fù)習(xí)鞏固表達職業(yè)、課程名稱的詞匯(知能);能通過聽力輸入的方式理解口語語篇(理解);能運用基本句型(I want to be ...、How are you going to ...)在恰當(dāng)語境中得體表達自己的夢想職業(yè)及其實現(xiàn)方式(遷移)。

    證據(jù):聽前順利說出七個以上詞匯,并完成Section A 1a-1b、Section A 2a的練習(xí);與同伴口頭操練Section A 1c的活動,做到不看材料,能問會答;聽后在真實語境中產(chǎn)出pair work。

    【課時二目標(biāo)】能正確、熟練使用句型I want to be、How / When are you going to ...等來表示未來職業(yè)及實現(xiàn)方式等(知能);能聽懂Section A 2d的對話,惟妙惟肖地進行跟讀模仿;能理解對話中的話輪轉(zhuǎn)換策略和重要語氣語調(diào)的含義(理解);能在真實語境中準(zhǔn)確使用語法知識進行表達,體會所學(xué)語法知識是“形式—意義—使用”的統(tǒng)一體(遷移)。

    證據(jù):獨立完成Section A 3a-3c的語法練習(xí);復(fù)述Section A 2d的主要內(nèi)容,并準(zhǔn)確模仿語氣語調(diào);根據(jù)真實語境,運用基本句型進行得體的交流。

    【課時三目標(biāo)】能通過讀圖技能預(yù)測圖中人物的行為,使用課時一、二中的句型來表達新年計劃及其實現(xiàn)方式(知能);能運用聽力技能來理解New Years Resolution(理解);能在三人小組中有效交流有關(guān)新年計劃的話題(遷移)。

    證據(jù):聽前能預(yù)測Section B 1a的答案;獨立或小組合作完成Section B 1b-1e的練習(xí);在新的語境中創(chuàng)設(shè)對話并進行表演。

    【課時四目標(biāo)】能利用導(dǎo)讀、尋讀、掃讀等策略理解本課的主題resolution(知能);能通過尋找主題句、關(guān)鍵詞(組)來概括提煉主旨內(nèi)容,提升概括性思維能力,鞏固詞匯學(xué)習(xí)(理解);能通過發(fā)現(xiàn)語篇特點來進一步理解語篇類型,把握說明類語篇的表達方式,提升自主學(xué)習(xí)能力(遷移)。

    證據(jù):獨立完成Section B 2a、Section B 2d的練習(xí);找出主題句、主題詞組、關(guān)鍵詞;討論并完成Section B 2c的活動。

    【課時五目標(biāo)】能通過群文閱讀來進一步了解說明類語篇的特征(理解);能根據(jù)Section B 3c的語言支架,通過微寫作來表達自己近期的計劃及其實現(xiàn)方式,提高寫作能力,培養(yǎng)說到做到、知行合一的品格(遷移);能通過討論提出寫作的評價標(biāo)準(zhǔn),提高教、學(xué)、評一致性,保證寫作質(zhì)量(遷移)。

    證據(jù):獨立完成Section B 3a-3b的練習(xí);完成微寫作初稿;同伴協(xié)商產(chǎn)出一份評價表;根據(jù)同伴評價、反饋來完善微寫作初稿。

    明確各課時要達成的目標(biāo)及其證據(jù),才能在教學(xué)過程中不斷檢測深度學(xué)習(xí)的達成情況。需要指出的是,目標(biāo)設(shè)定要在根據(jù)學(xué)情調(diào)整具體措施的同時,根據(jù)產(chǎn)出成果來進行自我檢測,以反思目標(biāo)是否可操作、可測量,以及聚焦重點、難點和疑點,增強合理設(shè)計目標(biāo)的意識。

    四、結(jié)語

    單元整體教學(xué)設(shè)計能讓教師“明邊界”“懂取舍”[7],基于“深度學(xué)習(xí)模式”的單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與機制設(shè)計有利于順利落實教學(xué)。每一次教學(xué)設(shè)計都不是空穴來風(fēng),每一場教學(xué)組織都不是隨心所欲,它們應(yīng)是前后關(guān)聯(lián)、有內(nèi)在邏輯、有意義支撐的。這樣的教學(xué)設(shè)計看似費心費力,但一旦形成習(xí)慣,就能超越技能,成為讓課堂靈動起來的清澈源泉。

    參考文獻:

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