單元要素在小學(xué)語文教學(xué)中的落實(shí)研究

許礪

單元要素作為語文教材的核心概念，教師需要精準(zhǔn)把握，要分析單元要素與課文之間的關(guān)系，在明確兩者關(guān)系的基礎(chǔ)上搭建基于單元要素的學(xué)情支架，精心設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)，根據(jù)要素內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，促使語文教材內(nèi)的各單元要素相互協(xié)調(diào)，以各要素的落實(shí)推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語文知識(shí)、閱讀課文內(nèi)容、思考文章的具體內(nèi)容，從而達(dá)到提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

一、解讀導(dǎo)語，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)

根據(jù)統(tǒng)編版教材的單元內(nèi)容編制情況可以看出，各個(gè)單元體現(xiàn)出如下特征：第一，單元體例具有較強(qiáng)的靈活性；第二，融合性較淺，每個(gè)單元的課文前均有一個(gè)導(dǎo)語。教師可以利用單元導(dǎo)語，將導(dǎo)語作為本單元內(nèi)各篇課文教學(xué)的一個(gè)基本導(dǎo)向，并充分解讀單元導(dǎo)語，同時(shí)在此基礎(chǔ)上有方向地設(shè)計(jì)課文的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，使預(yù)習(xí)任務(wù)與課文內(nèi)容、單元導(dǎo)語有機(jī)結(jié)合。這樣，單元語文要素就合理地成為課文學(xué)習(xí)的“大方向”，且逐步融入課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)，并貫穿語文教學(xué)實(shí)踐全過程。

以統(tǒng)編版語文五年級(jí)上冊(cè)第二單元的教材內(nèi)容為例。本單元包括《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》《習(xí)作：“漫畫”老師》四篇文章，教師結(jié)合單元前的導(dǎo)語內(nèi)容，可以看出本單元的語文要素是：（1）提高學(xué)生閱讀速度，讓學(xué)生掌握高效閱讀的方法；（2）結(jié)合文章的具體內(nèi)容描寫人物特點(diǎn)。在課前設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師就可結(jié)合這兩點(diǎn)語文要素，促使語文要素融入語文預(yù)習(xí)任務(wù)實(shí)踐?；诖藢?dǎo)語，本次設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)任務(wù)為：（1）閱讀“語文園地”的“交流平臺(tái)”，掌握其中提到的幾種高效閱讀的方法；（2）利用已知的高效閱讀的方法完成單元《將相和》課文的閱讀，勾畫出你認(rèn)為的關(guān)鍵語句，提取主要信息；（3）分析課文的故事線索，說出故事的類型、人物的特點(diǎn)，將文章采用的描寫方法標(biāo)記在課本側(cè)面。

通過設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，教師將單元語文要素直接融入課前預(yù)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生在預(yù)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)下閱讀課文、提取課文描寫方法，同時(shí)掌握“閱讀”“寫作”兩項(xiàng)語文要素的內(nèi)容，也能對(duì)本單元內(nèi)課文的內(nèi)容形成一定的了解，促使學(xué)生自主形成學(xué)習(xí)的方向感，能夠在之后的語文學(xué)習(xí)中自覺向單元要素的方向努力，更好地落實(shí)單元要素，實(shí)現(xiàn)閱讀思維能力、語文表達(dá)能力等語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、協(xié)調(diào)要素，閱讀實(shí)踐

根據(jù)統(tǒng)編版教材的單元內(nèi)容編制、單元語文要素設(shè)計(jì)情況來看，語文要素與單元內(nèi)的導(dǎo)語、課文內(nèi)容、課后練習(xí)題等內(nèi)容之間均有密切關(guān)聯(lián)，單元內(nèi)的各個(gè)模塊內(nèi)容圍繞單元語文要素存在，且彼此又是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。在教材中，單元語文要素可以拆解為若干知識(shí)點(diǎn)，在每篇課文的課后練習(xí)中體現(xiàn)，同時(shí)也能與每篇課文的學(xué)習(xí)過程相契合，形成多角度、多層次的語文要素實(shí)踐整體。基于此，在語文教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)單元語文要素，需要關(guān)注課文與單元要素之間的關(guān)系，并且在課文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)單元語文要素，促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中落實(shí)單元語文要素，輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)與能力的發(fā)展。

以統(tǒng)編版語文三年級(jí)上冊(cè)第八單元《掌聲》的教學(xué)為例。本篇課文屬于經(jīng)典課文，因此單元語文要素顯得更加清晰、明確。本單元的語文要素是帶著問題默讀課文，通過默讀感受課文中的情感思想，單元主題是感受美好品質(zhì)。因此，可以基本確定本單元的語文要素主要偏向閱讀方向，所要達(dá)到的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、發(fā)展學(xué)生的語言思維能力。再?gòu)恼n后練習(xí)題來看，主要是通過默讀課文感受“英子”前后的變化，并思考變化的原因。由此可見，“閱讀理解”是本單元語文要素的重點(diǎn)，也是閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師可以以“默讀、理解”作為主要線索，提出要求為“每個(gè)小組領(lǐng)取一部分課文，2分鐘默讀，3分鐘思考，5分鐘交流，說說自己小組默讀的這部分課文中，‘英子是怎么樣的？此時(shí)是什么樣的思想或者情感？”之后，教師要求每個(gè)小組當(dāng)眾匯報(bào)，在匯報(bào)完成之后，提出要求“各小組成員默讀全文，思考文章各個(gè)部分中的‘英子是否如其他小組成員匯報(bào)的一樣？若不是，應(yīng)該是什么樣子的？其中發(fā)生的變化是什么？”這樣的方式，使語文要素與課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐深入融合，不僅可以有效落實(shí)單元語文要素，而且可以突出強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)中的語文要素要求，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中循序漸進(jìn)地發(fā)展相應(yīng)的素養(yǎng)與能力。

案例中，教師將單元語文要素與課文閱讀實(shí)踐緊密聯(lián)系，且單元語文要素為學(xué)生的課堂默讀活動(dòng)提供了明確指向。在這一過程中，學(xué)生帶著問題默讀課文，通過“單段默讀”“全文默讀”兩環(huán)節(jié)活動(dòng)，不斷深入思考“英子”的特征及其變化，對(duì)“英子”變化的過程形成較為深刻的理解，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力與語文思維。

三、依托要素，強(qiáng)化素養(yǎng)

在教學(xué)實(shí)踐中，為引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章思想情感，發(fā)展其思維能力，提升學(xué)生素養(yǎng)，教師可根據(jù)課文主題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)、感知，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。根據(jù)單元語文素養(yǎng)的指向，教師可以依托單元語文要素，結(jié)合語文要素分析課文的教學(xué)方向，明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)情境。

以統(tǒng)編版語文五年級(jí)上冊(cè)第六單元《慈母情深》的教學(xué)為例。本單元的語文要素為：（1）閱讀課文，感受文章中人物情感；（2）掌握人物外貌、語言、具體事跡（生活小事）等的描寫方法，通過描寫表達(dá)人物情感。教師為了將單元語文要素落實(shí)于課堂教學(xué)中，采用了創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式情境的方法。教師通過語言引導(dǎo)學(xué)生回憶自己與母親相處的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生按照“電影中慢鏡頭回放”的方式，在腦海中播放與母親相處的情境，逐步勾勒出母親的形象與細(xì)節(jié)。如“她轉(zhuǎn)過頭來，我的母親，溫和的眼睛下方是褐色的口罩，雙臂張開等待我的擁抱……”“母親的背影搖搖晃晃，似風(fēng)中的云霧，其中又隱藏著一絲松柏般的挺拔與剛強(qiáng)”等，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的個(gè)人體驗(yàn)情境。在情境中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)：“你平時(shí)見到的母親是什么樣子的？母親的背影是什么樣子的？母親的眼睛是什么樣子的？母親的臉是什么樣子的？課文中對(duì)母親的描寫與你認(rèn)知中的一樣嗎？你認(rèn)為，為什么會(huì)不一樣呢？”采用問題引導(dǎo)的方式，可以讓學(xué)生逐步細(xì)化思考，將自己的母親形象與課文中作者的母親形象相對(duì)比，從而突出體現(xiàn)作者母親的艱難與辛苦，更直觀、深切地體會(huì)到作者對(duì)母親的心疼、愧疚的情感。

教師通過采用“語言引導(dǎo)、電影慢鏡頭回放”的方式，引領(lǐng)學(xué)生思維，讓學(xué)生通過聯(lián)想、沉浸個(gè)人情境、體驗(yàn)情境中的情感，形成較強(qiáng)的情感感知，促使學(xué)生更加注意課文描寫中的細(xì)節(jié)，感受這些細(xì)節(jié)描寫對(duì)表達(dá)情感的作用，從而掌握相應(yīng)的描寫方法，將單元語文要素落實(shí)于課堂學(xué)習(xí)中。

綜上所述，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師需要理解語文教材中的單元編排情況，把握單元要素，根據(jù)單元要素設(shè)計(jì)、實(shí)施語文實(shí)踐。通過本文研究可以看出單元要素、課文前置導(dǎo)語、課文之間存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)，教師可以根據(jù)單元要素與前置導(dǎo)語內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生推送任務(wù)，讓學(xué)生提前了解本單元的學(xué)習(xí)方向與本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。之后，教師還可以利用語文要素與課文之間的關(guān)系，在課文講解的過程中強(qiáng)調(diào)單元要素內(nèi)容，從而落實(shí)單元要素，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐的指向性，讓學(xué)生更深刻地理解單元內(nèi)涵。通過這樣的方式，將單元要素落實(shí)于語文教學(xué)實(shí)踐中，以單元要素為線索，兼顧促進(jìn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的長(zhǎng)足發(fā)展提供支持。

（作者單位：江蘇省泗洪縣青陽中心小學(xué)）

（責(zé)任編輯? 岳舒）