課外閱讀的應(yīng)用與小學(xué)語(yǔ)文寫作能力的提升探析

王雯

根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材的內(nèi)容編排，可以發(fā)現(xiàn)其編排更加注重學(xué)生閱讀能力的提升，因此在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀作為學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展的關(guān)鍵，不容忽視。閱讀是學(xué)生掌握寫作方法、發(fā)展寫作思維的基礎(chǔ)，教師可以在實(shí)際的作文教學(xué)中加入適量的課外閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材外的文章，了解寫作需要的不同寫作方法與思路。此外，教師也可根據(jù)作文涉及的具體內(nèi)容引入合適的課外閱讀材料，使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，積累寫作素材，從而在作文學(xué)習(xí)中“有方法可用”，提升作文能力。

一、依托作文內(nèi)容，閱讀課外書籍

閱讀與寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，既是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的主要途徑，又是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文能力的重要手段。課前準(zhǔn)備時(shí)，教師需要考慮學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)情況，根據(jù)所講解的作文主題，為學(xué)生定向推薦合適的課外閱讀書目，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，擴(kuò)充其知識(shí)面，為寫作積累素材。這樣，學(xué)生在正式參與寫作活動(dòng)前就會(huì)對(duì)這類文章的寫作方法有一定的認(rèn)知，從而為課堂作文學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定知識(shí)基礎(chǔ)。

以《習(xí)作：我的植物朋友》的作文教學(xué)為例。本節(jié)課是一節(jié)有關(guān)觀察日記的寫作課，學(xué)生需要通過(guò)日常的觀察、嗅聞、觸摸等方式，了解植物的相關(guān)特征和習(xí)性，并且以文字的方式將自己對(duì)植物的認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)?？紤]到觀察所需要的時(shí)間，教師要提前一周給學(xué)生布置需要閱讀的課外書籍，讓學(xué)生利用前三天閱讀書籍，后四天每日觀察自己選中的“植物朋友”，之后在課堂上能用順暢的語(yǔ)言表述自己對(duì)“植物朋友”的認(rèn)知，并與同伴交流自己寫觀察日記的思路。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知與語(yǔ)文能力水平，教師給學(xué)生推薦了《一百種尾巴一千張葉子》《植物名字故事》兩本書。第一本主要介紹四名擅長(zhǎng)解讀動(dòng)物和植物知識(shí)的作者如何從精妙的角度講述植物的知識(shí)，由淺入深，娓娓道來(lái)；第二本主要講述了植物的名字中隱含的各種趣味知識(shí)。這兩本書均是從植物觀察的角度入手，為學(xué)生開啟了全新的植物世界。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇對(duì)應(yīng)的書籍及閱讀部分，根據(jù)書中了解到的植物知識(shí)選定自己喜歡的“植物朋友”。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下閱讀課外書籍，可以進(jìn)一步了解更多關(guān)于本次寫作主題的內(nèi)容，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生在之后觀察植物、撰寫觀察日記時(shí)有資料可用、有事情可寫，提升學(xué)生觀察日記的寫作能力。

二、拓展寫作思路，發(fā)散學(xué)生思維

在實(shí)際寫作教學(xué)中，教師可以明確提出學(xué)生的寫作方向，根據(jù)寫作方向引入相似主題的文章、書籍，讓學(xué)生將自己所寫的文章與課外文章進(jìn)行對(duì)比，深入了解自己的寫作特點(diǎn)，了解自己所寫的文章與其他文章之間的差距，通過(guò)具體的比較讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作方法、詞匯積累、知識(shí)儲(chǔ)備的重要性，讓學(xué)生了解優(yōu)秀作文的寫作思路與方法，從而拓展寫作思路，嘗試按照更多不同的思路進(jìn)行寫作。

還以《習(xí)作：我的植物朋友》的作文教學(xué)為例。在準(zhǔn)備了一周的課外書籍閱讀、植物觀察之后，學(xué)生已經(jīng)具有相對(duì)豐富的與植物有關(guān)的知識(shí)，且在腦海中反復(fù)模擬如何寫出自己的觀察日記。完成觀察日記后，教師同時(shí)引入課外作文指導(dǎo)書籍中的“觀察日記”，如下。

某學(xué)生的觀察日記：

我的朋友是“雞冠花”，我對(duì)它進(jìn)行了一周的觀察，因此每天最開心的事情便是看到可愛的雞冠花發(fā)生變化。在我的精心照料下，“我的朋友”茁壯地成長(zhǎng)起來(lái)了，今天我試著用尺子量了一下，僅僅三天它就長(zhǎng)高了5厘米，媽媽也夸獎(jiǎng)我會(huì)照顧它，以后肯定是一個(gè)養(yǎng)花的小行家。

觀察日記范文：

今天，我認(rèn)識(shí)了許多新植物，還對(duì)它們進(jìn)行了細(xì)致的觀察。

比如以前我認(rèn)為世界上帶刺的只有仙人掌，它們應(yīng)該長(zhǎng)得都一樣，但是我今天發(fā)現(xiàn)了竟然還有仙人球，而且它們還會(huì)開花，它們長(zhǎng)得奇奇怪怪，但是非常惹人喜愛。

今天認(rèn)識(shí)的第二種神奇的植物叫作害羞草，只要人們用手指去觸碰它們的葉子，它們的葉子就會(huì)自動(dòng)的縮起來(lái)，給人一種非常害羞的感覺(jué)，因此得名害羞草。在我的努力尋找下，在鄰居阿姨那里發(fā)現(xiàn)了它們的存在。

……

教師對(duì)學(xué)生提出分析對(duì)比要求：“對(duì)比你的觀察日記與對(duì)方的觀察日記，你認(rèn)為有什么區(qū)別？是角度還是對(duì)觀察對(duì)象的描寫方式呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)真對(duì)比自己的觀察日記與課外范文，可以發(fā)現(xiàn)課外范文獨(dú)特的觀察思維。

通過(guò)相互比較，學(xué)生羅列出自己存在的問(wèn)題，了解到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，也學(xué)習(xí)了課外閱讀文章中的敘述思路，從而通過(guò)不斷的閱讀、不斷的學(xué)習(xí)，發(fā)散思維，拓展寫作思路，實(shí)現(xiàn)作文寫作能力的提升。

三、激發(fā)創(chuàng)作興趣，增加閱讀內(nèi)容

在作文教學(xué)中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“沒(méi)有興趣”“不積極參與交流”“缺乏寫作創(chuàng)意”等情況，這是由于學(xué)生面對(duì)作文學(xué)習(xí)，自己的知識(shí)儲(chǔ)備欠缺導(dǎo)致的。針對(duì)此種情況，教師可以利用課外閱讀激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂寫作活動(dòng)中。教師可以圍繞作文主題，分析學(xué)生的興趣點(diǎn)，引入相應(yīng)的課外閱讀資料，以生動(dòng)有趣、豐富多樣的課外閱讀資料作為課堂作文教學(xué)的材料，讓學(xué)生在閱讀課外材料時(shí)對(duì)有關(guān)主題產(chǎn)生交流與表達(dá)興趣。之后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將學(xué)生的交流興趣轉(zhuǎn)變?yōu)闀姹磉_(dá)興趣，以此激發(fā)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作欲望，提高課堂作文教學(xué)效果。

以《習(xí)作：我們眼中的繽紛世界》的作文教學(xué)為例。本次作文教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了《搭船的鳥》《金色的草地》基礎(chǔ)上提出的作文主題。在本次作文教學(xué)相關(guān)單元的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生陸續(xù)學(xué)習(xí)了這兩篇課文，掌握了相應(yīng)的觀察方式、表達(dá)方式，且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中嘗試運(yùn)用觀察與表達(dá)方式。之后，學(xué)習(xí)《我家的小狗》和《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》兩篇文章，為使學(xué)生熟悉課文中的事物，教師還可引導(dǎo)學(xué)生從不同角度尋找觀察對(duì)象，激發(fā)學(xué)生觀察身邊事物、就地取材創(chuàng)作的興趣。為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的寫作興趣，教師在課堂中引入《草房子》《童年河》《苦兒流浪記》等課外文章，利用20分鐘的時(shí)間讓學(xué)生大聲朗讀這些文章的經(jīng)典片段。在大聲朗讀的過(guò)程中，學(xué)生被文章中的內(nèi)容所吸引，陸續(xù)想到自己的童年，此時(shí)教師可以提出引導(dǎo)：“你們的童年也如這些文章內(nèi)容一樣嗎？你們童年生活中有蒲公英嗎？有鄉(xiāng)村環(huán)境嗎？有草房子嗎？請(qǐng)大家回憶自己的童年以及目前生活中最常見的事物、場(chǎng)景，嘗試?yán)弥皩W(xué)習(xí)的觀察與描寫方法將你印象中的場(chǎng)景寫出來(lái)，讓我們通過(guò)文字進(jìn)入你的世界?！?/p>

閱讀課外書籍，可以讓學(xué)生更多地接觸人的思想與情感，激發(fā)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作興趣。閱讀后，教師可以將課堂空間交給學(xué)生，讓學(xué)生大膽地嘗試創(chuàng)作，并且與同伴交流自己的創(chuàng)作想法與思路，閱讀對(duì)方的創(chuàng)作成果，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)作欲望，引導(dǎo)學(xué)生沉浸于作文學(xué)習(xí)中。這樣的方式可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)他人采用何種方式表達(dá)事物、表達(dá)情感，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣與能力，豐富其作文儲(chǔ)備與寫作方法，讓學(xué)生在不斷閱讀、交流與練習(xí)中形成良好的寫作能力。

總之，要想將課外閱讀充分應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，達(dá)到強(qiáng)化作文教學(xué)成效的目的，就要把握作文與課外閱讀之間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，立足作文指明課外閱讀方向，借助課外閱讀有效推進(jìn)作文教學(xué)活動(dòng)的展開，教師要指導(dǎo)學(xué)生在方向明確的狀態(tài)下完成作文學(xué)習(xí)，提升作文寫作水平。同時(shí)，在今后進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，教師需要根據(jù)語(yǔ)文教材內(nèi)容，結(jié)合作文學(xué)習(xí)主題，合理引入課外閱讀資料，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外文章與書籍，在閱讀的過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生的寫作思路與寫作積極性，拓展寫作思維，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的寫作能力。

（作者單位：江蘇省鹽城市亭湖區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯? 岳舒）