情境式教學(xué)，讓英語課堂更有魅力

曹文文

情境教學(xué)法是一種比較新穎的教學(xué)方法，目的在于通過創(chuàng)設(shè)實(shí)際的教學(xué)場(chǎng)景，使學(xué)生快速理解教材內(nèi)容。情境式教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用，能夠提升英語課堂教學(xué)的魅力，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。

一、展示真實(shí)事物，創(chuàng)設(shè)直觀易理解的教學(xué)情境

受年齡層面與認(rèn)知能力的影響，在小學(xué)階段開展情境式教學(xué)，內(nèi)容必須簡(jiǎn)單直觀，容易被學(xué)生理解，而通過展示實(shí)物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是一種簡(jiǎn)單、便捷的方法。教學(xué)時(shí)，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容，提前選擇便于攜帶的道具，或就地取材，將教室中的實(shí)物、學(xué)生的個(gè)人物品等作為教學(xué)工具，充分發(fā)揮這些物件的作用，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)情境，向?qū)W生傳授知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)“Unit2 Lets make a fruit salad”時(shí)，教師提前準(zhǔn)備了apple、banana、mango、orange等水果，并將這些水果擺在講臺(tái)上，以“Who knows how to say these fruits in English？”開始，apple和orange這兩種水果的單詞已經(jīng)學(xué)過，學(xué)生能輕松答出，此時(shí)，學(xué)生便能積極學(xué)習(xí)mango、banana、pineapple這幾個(gè)本單元的生詞。在掌握生詞后，教師結(jié)合課本中的內(nèi)容提問：“What fruit do you like？What color is it？”讓學(xué)生在回答問題的同時(shí)復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)。之后，針對(duì)Fun time這一部分的教學(xué)，教師就可把Draw and say變換一種形式，將幾種水果分別發(fā)給幾名學(xué)生，讓學(xué)生用“Do you have an apple？”“No，I dont”“What fruits do you have？”“I have an orange”等句型進(jìn)行問答練習(xí)。

案例中，教師把現(xiàn)實(shí)中的實(shí)物作為教具帶入課堂，用最簡(jiǎn)單的方式為課堂創(chuàng)設(shè)直觀且易理解的教學(xué)情境，緩解了傳統(tǒng)的緊張嚴(yán)肅的課堂氛圍，吸引了學(xué)生的注意力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持這種濃厚的興趣，能夠提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

二、開展游戲互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)鮮活有趣的教學(xué)情境

英語作為一門貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的必修課程，某些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)帶有一定的抽象性，對(duì)此學(xué)生往往難以理解，在學(xué)習(xí)中會(huì)因感到枯燥而失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情。為了改善這一學(xué)習(xí)心態(tài)，教師可以在課堂教學(xué)中組織一些小游戲，增加與學(xué)生的互動(dòng)，使課堂教學(xué)情境變得鮮活而有趣味。

例如，譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)“Unit5 What do they do”的教學(xué)主要涉及社會(huì)上的各種職業(yè)身份，如cook、doctor、driver等。教師在完成本單元的單詞講解后，提出問題：“What do you want to be when you grow up？”此時(shí)的回答大部分是“I want to be a scientist”“I want to be a teacher”“I want to be a? painter”等。此時(shí)，教師可以將“蘿卜蹲”這一游戲引入課堂，讓學(xué)生分別代表不同的職業(yè)，如doctor、policeman、teacher、worker、driver、scientist等。先用“石頭、剪刀、布”決定由哪位學(xué)生開始，如第一位是teacher，口令則為“teacher down，teacher down，teacher down then doctor down”，同時(shí)做下蹲的動(dòng)作，并指定下一名由doctor傳遞，口令則為“doctor down，doctor down，doctor down then policeman down”。以此類推，沒有及時(shí)說出正確口令或說錯(cuò)職業(yè)、反應(yīng)不及時(shí)、沒有跟上節(jié)奏的逐一淘汰出局，堅(jiān)持到最后不出錯(cuò)的學(xué)生獲得勝利。

案例中設(shè)計(jì)的游戲簡(jiǎn)單有趣，不受學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)程度的影響，不同學(xué)習(xí)水平階段的學(xué)生都能參與，對(duì)處于中下學(xué)習(xí)水平的學(xué)生能夠起到一定的激勵(lì)作用，提升了他們學(xué)習(xí)英語的積極性，使他們重新樹立英語學(xué)習(xí)的自信心。

三、組織角色表演，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)真實(shí)的教學(xué)情境

英語是一門語言實(shí)踐課程，教師需要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合實(shí)踐能力。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，在課堂教學(xué)中組織角色表演活動(dòng)，編排英語短劇，創(chuàng)設(shè)一種身臨其境的真實(shí)教學(xué)情境。角色表演過程中真實(shí)的對(duì)話內(nèi)容、豐富夸張的肢體語言，能夠使原本枯燥的課本內(nèi)容變得更加生動(dòng)、形象。學(xué)生在身臨其境的狀態(tài)下，鍛煉了其想象力和創(chuàng)造力，有利于學(xué)生英語綜合能力的提升。

例如，譯林版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)“Unit1 Cinderella”的Story time部分，是一篇關(guān)于灰姑娘與王子的童話故事，非常適合采用短劇的形式展開教學(xué)。教學(xué)前，教師可選擇幾名意愿強(qiáng)烈的學(xué)生參與，并利用課余時(shí)間進(jìn)行排練，使用簡(jiǎn)單的發(fā)飾、帽子等道具，對(duì)不同角色進(jìn)行簡(jiǎn)單的裝飾，在課上演出一場(chǎng)簡(jiǎn)單的舞臺(tái)劇，人物的對(duì)話內(nèi)容可以在課本原有基礎(chǔ)上細(xì)化和增加。如，增加文中參加舞會(huì)的幾名人物的比美環(huán)節(jié)，提升舞臺(tái)效果“Look， I'm so beautiful.”“No， I'm the most beautiful girl here.”加入灰姑娘的自述環(huán)節(jié)“I'm just a servant.I also want to have beautiful clothes for the dance.I'm so sad.”還可增加王子與灰姑娘的互動(dòng)劇情等，使劇情更加鮮活。

實(shí)踐證明，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，將角色表演融入教學(xué)，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量起到事半功倍的作用，這樣的方式能為學(xué)生搭建真實(shí)的展示舞臺(tái)。

四、結(jié)合多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)豐富形象的教學(xué)情境

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，結(jié)合多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的模式，被越來越多地應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)中。多媒體設(shè)備播放圖片、音頻、視頻等多樣化的功能，能夠賦予固定、呆板的教學(xué)內(nèi)容更多的生命力，輔助創(chuàng)設(shè)出豐富形象的教學(xué)情境，刺激學(xué)生的眼睛、耳朵、大腦等多重感官，起到快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)意境的作用。教師使用多媒體制作課件，縮短了教學(xué)時(shí)間，但課堂容量大大增加，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)反增不減，提升了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)“Unit5 Seasons”時(shí)，教師提前收集不同季節(jié)的圖片或短片，使用多媒體進(jìn)行播放。如，教師展示一張金黃色楓葉的圖片，與學(xué)生互動(dòng)：“What season is this？”學(xué)生回答：“It's autumn.”接著，教師播放一段孩子們打雪仗的視頻并提問：“What season is this？”學(xué)生回答：“It's winter.”通過這樣的方式，教師依次展示能夠體現(xiàn)另外兩個(gè)季節(jié)特征的圖片或短片，并向?qū)W生提出問題。最后，教師根據(jù)以上問題進(jìn)一步深化互動(dòng)環(huán)節(jié)，設(shè)置以下問題：（1） What season do you like？（2）Why do you like this season？（3）What can you do in this season？（4）What season is it now？（5）Can you tell the characteristics of different seasons？由此引導(dǎo)學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)課文。

無論是先進(jìn)的設(shè)備還是傳統(tǒng)的模式，其目的都是為了提升學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其英語能力的提高。在教學(xué)中使用多媒體設(shè)備雖然具有較多的優(yōu)勢(shì)，但不應(yīng)過度依賴，在追求多媒體帶來的優(yōu)越性的同時(shí)，應(yīng)注意結(jié)合傳統(tǒng)的課堂講解進(jìn)行教學(xué)。

綜上所述，在小學(xué)英語課堂中采用情境式教學(xué)，能夠讓課本知識(shí)變得豐富生動(dòng)，更容易被學(xué)生接受，且充分鍛煉了學(xué)生的語言、思維的綜合能力。教師在日常教學(xué)中，還需結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷探索新的方式、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，讓英語課堂更具魅力。

（作者單位：江蘇省如東縣賓山小學(xué)）

（責(zé)任編輯? 岳舒）