有效切入，助力學生進行文本解讀

朱虹

要使語文教學效果提升的同時彰顯語文味，核心在于找準切入點。切入點的選取準確與否，是一堂語文課能否成功的關(guān)鍵。在小學語文教學中，如果教師能從課文標題、文章開頭、文章背景、文章結(jié)尾等角度切入文本，不僅可以提升課堂教學效果，還可以深化學生對文本的理解，讓文本解讀更高效。本文將對小學語文教學中切入點的選擇策略進行探討與分析。

一、選擇文章標題，切入課文內(nèi)容

標題看似微不足道，又常常被忽略，但其中蘊藏著豐富的文本信息。學生對標題的感知和印象，將直接影響后續(xù)的閱讀效果。而且，作者在為自己的作品命名時，必然經(jīng)過了一番深思熟慮，絕不是隨意為之，這意味著標題對學生理解文本具有積極的意義。因此，在語文課堂教學中，教師不妨將文章標題作為教學切入點，讓學生圍繞標題提問并在閱讀課文后解決這些問題，以此增進學生對文本內(nèi)容的理解。

例如，在教學《搭石》一課時，教師可以將課文標題作為切入點展開文本解讀。因為大多數(shù)學生沒有見過“搭石”，所以很容易對文章標題產(chǎn)生疑問。教學時，教師可以引導(dǎo)學生：“同學們，今天我們即將學習的課文標題是《搭石》，看到這個標題時，你有哪些困惑呢？”有學生提問：“什么叫搭石？搭石是用來做什么的？”此時，教師可順勢引導(dǎo)：“同學們肯定心里十分奇怪，什么叫搭石呀，好像從來沒聽說過，對不對？那咱們就帶著這樣的問題進入文本，去看看作者是如何解釋這個問題的?！敝?，教師要求學生快速閱讀課文。在這個環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生提問，讓學生說出自己在書中的發(fā)現(xiàn)。通過層層深入的問題，同時以“搭石”作為切入點，學生很快掌握了文本的核心內(nèi)容。

課文標題很少引起學生注意，但教師不可放松警惕，因為，課文標題往往蘊藏著非常豐富的文本信息，是學生正式接觸文本以前最先接觸到的內(nèi)容，教師若是以標題作為切入點，一定能取得良好的授課效果。

二、關(guān)注課文開頭，切入閱讀教學

在文本解讀過程中，課文開頭同樣是選擇切入點的有效路徑之一。如果教師在文本解讀時可以引導(dǎo)學生關(guān)注文章的開頭部分，讓學生一邊閱讀一邊思考作者為什么以這樣的方式開頭，這樣的開頭方式又會產(chǎn)生怎樣的藝術(shù)表達效果，還可以引導(dǎo)學生思考課文開頭與文章主旨有哪些內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以此增進學生對文本內(nèi)容的理解。

例如，在教學《少年閏土》一課時，教師可以引導(dǎo)學生重點關(guān)注文章開頭第一段的內(nèi)容。這一段主要描寫少年閏土夜色刺猹的經(jīng)過，作者的語言極其細膩。因此，以這一段作為閱讀切入點是非常合適的。首先，教師要求學生讀一讀這段文字，在讀過之后要求學生概括這一段的核心內(nèi)容。在完成這一步后，讓學生思考：“為什么這篇文章一開始就要提到閏土刺猹？作者為什么不寫閏土抓鳥或者其他有趣的事情呢？”這是一個相對有難度的問題，學生需要深入思考。因此，教師就需要通過講解與分析讓學生聯(lián)想到這幅畫面。接下來，教師讓學生繼續(xù)思考：“作者并不曾真正見過閏土在瓜田里刺猹的景象，為什么可以如此活靈活現(xiàn)地描繪出來？”之后，教師可引導(dǎo)學生回顧文本，想一想閏土和作者是不是一個階層的人，作者是否曾經(jīng)經(jīng)歷過類似事情，學生在閱讀以后發(fā)現(xiàn)作者和閏土完全是兩個不同階層的人，作者之所以對閏土刺猹的事情印象深刻，是因為他非常羨慕閏土的生活，他渴望像閏土一樣有著自由自在的童年。如此，學生從第一段就可以分析出文章的主旨。

課文開頭非常適合作為閱讀教學的切入點，因為開頭對整篇文章具有一種輻射作用，通過分析第一段內(nèi)容，可以幫助學生快速掌握作者的創(chuàng)作意圖以及主旨思想，使學生閱讀更加有效。

三、補充文章背景，加速文本理解

無論任何文本，作者都是基于一定的時代背景進行創(chuàng)作的，而作者本人的經(jīng)歷更會在潛移默化間影響其創(chuàng)作。當學生在閱讀這些文本時，如果不了解這些背景知識，又何談理解課文內(nèi)容？由此可見，這些背景知識可以作為切入文章的有效路徑。在語文閱讀教學中，當涉及一些具有年代感的文章時，通過補充文章背景知識，可以激發(fā)學生的情感共鳴，讓學生更容易理解時代背景下人物的選擇以及情感。此外，背景知識也可以幫助學生理解知識難點，增加學生的代入感，從而幫助學生更好地把握文章的主旨以及思想。

例如，在教學《梅蘭芳蓄須》一課時，對于文章的主人公梅蘭芳，有的學生只聞其名，有的甚至連名字都不曾聽說過，更不知道梅蘭芳有著怎樣的人生經(jīng)歷。在這種情況下，想要讓學生理解“梅蘭芳蓄須”這一事件背后的人物情感是完全不切實際的。因此，在課堂教學中，教師向?qū)W生重點介紹了梅蘭芳的事跡，讓學生知道梅蘭芳在京劇藝術(shù)史上的重要地位以及文章涉及的重要背景知識。通過這樣的講述，學生意識到梅蘭芳在抗日戰(zhàn)爭時期敢于反抗日本人，敢于蓄須，這是非常了不起的行為。在教師補充了這些背景知識后，學生深深地體會到梅蘭芳蓄須背后蘊藏的民族氣節(jié)。

在閱讀教材中的課文時，由于學生生活的年代和作者創(chuàng)作的年代有一定的距離，因此教師需要為學生補充一定的背景知識，讓學生基于一定的背景理解人物的選擇以及情感，這樣更容易取得理想的教學效果。

四、關(guān)注課文文眼，促進文章解讀

文眼是一篇文章中最關(guān)鍵、最核心的部分，是文本中的關(guān)鍵語句。在一篇文章中，關(guān)鍵句不僅亮明作者的觀點，還可以幫助讀者把握作者的思想，明確其表達的主旨。因此，教師在進行文本解讀時，就可以將關(guān)鍵句作為有效的突破口展開閱讀教學。在通常情況下，關(guān)鍵句可以出現(xiàn)在一篇文章的開頭、中間以及結(jié)尾部分，只有找到關(guān)鍵句，才能幫助學生更好地解讀文本。

例如，在教學《匆匆》一課時，這篇文章有很多關(guān)鍵句。因此，教師要求學生快速閱讀文本，同時找出自己認為重要的句子。如，有一處是：“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”教師可引導(dǎo)學生深入分析這一句的深層含義。因為《匆匆》主要表達了對時光飛逝的一種惋惜之情，而這句話就是這種心情的最佳注解。因為作者不知道時間為何流逝得如此之快，不明白時間為什么一去不回頭。教師可引導(dǎo)學生深入體會這個句子，感受作者的心情。在分析與體會中，學生意識到作者看似惋惜的是時間流逝，其實更多表達的是珍惜光陰的意思。光陰匆匆流逝，過去無可追憶，只有把握當下，好好對待每一天，才能讓時間的流逝更有價值。通過分析這個關(guān)鍵句，學生意識到自己不能虛度光陰，意識到時間是非常寶貴的。如此一來，通過分析文眼，學生很快提煉出文章的主旨。

在一篇課文中往往存在多處關(guān)鍵句，這些關(guān)鍵句就像文章的眼睛，可以幫助學生更好地理解作者表達的主旨、思想以及態(tài)度。對這些關(guān)鍵句的分析也就是對文章主旨的深入探討，可以加速學生對文本內(nèi)涵的理解。

綜上所述，在小學語文教學中找準切入點，不僅有利于文本解讀，還可以提升授課效果。以上主要從標題、開頭、背景以及文眼四個角度探討了文本解讀策略，以期構(gòu)建高效的閱讀課堂，切實提升學生的閱讀能力。

（作者單位：江蘇省海安市大公鎮(zhèn)古賁小學）

（責任編輯? 趙丹）