小學(xué)語(yǔ)文文體單元整體教學(xué)中“學(xué)本化”策略研究

楊蓉

在“學(xué)本化”教育理念盛行的當(dāng)下，教師應(yīng)具備整體性教育思維，摒棄傳統(tǒng)獨(dú)篇閱讀與知識(shí)串講的教學(xué)方式，將教育目標(biāo)著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。結(jié)合文體單元的編排意圖可知：部編版教材旨在呼吁學(xué)生關(guān)注文體、開(kāi)展問(wèn)題針對(duì)性教學(xué)并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀愛(ài)好。文章基于此論述，以優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)為目標(biāo)，結(jié)合部編版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例，從課前、課堂、課后與整體性教學(xué)時(shí)段出發(fā)，探究落實(shí)“學(xué)本化”單元整體教學(xué)的有效方式。

一、課前精講導(dǎo)讀，明確文體單元要點(diǎn)

單元導(dǎo)讀課在學(xué)生學(xué)習(xí)前便系統(tǒng)地介紹了本單元將學(xué)文體與學(xué)習(xí)要點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)單元文本內(nèi)容有了初步了解。導(dǎo)讀課程的精細(xì)編排有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升整體性課堂效率，規(guī)避學(xué)生“讀過(guò)即學(xué)過(guò)”的思想，將課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)落在文體賞析與教學(xué)目標(biāo)上，為后續(xù)階段性教學(xué)質(zhì)量的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第三單元《童話故事》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入、自主閱讀、小組交流與導(dǎo)學(xué)案填寫(xiě)四步走戰(zhàn)略。教師首先找到膾炙人口的迪士尼童話、寓言故事、中華傳統(tǒng)神話故事的代表性插圖進(jìn)行滾動(dòng)播放，請(qǐng)學(xué)生搶答故事名稱(chēng)，以此引出單元文體“童話故事”。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有方法、有目的地閱讀，運(yùn)用批注法展開(kāi)自主閱讀，并請(qǐng)學(xué)生讀后回答導(dǎo)學(xué)案中的相關(guān)問(wèn)題。如：“《去年的樹(shù)》中，大樹(shù)最后去了哪里？小鳥(niǎo)最終找到他的朋友了嗎？”進(jìn)行簡(jiǎn)單問(wèn)答后，教師提出開(kāi)放式談?wù)撛掝}：“你認(rèn)為四篇童話故事除文體外還有哪些層面有相似之處？”“課文的主要情節(jié)如果用關(guān)鍵詞來(lái)歸納，可以總結(jié)為哪些詞匯？”教師請(qǐng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在小組討論中共同繪制單元學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，將學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題標(biāo)注在導(dǎo)圖內(nèi)。最后，學(xué)生在合作探究后展示學(xué)習(xí)成果，結(jié)合課堂所學(xué)，在課尾階段將導(dǎo)學(xué)案盡量填充完整。

由簡(jiǎn)至難、關(guān)聯(lián)緊密的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生逐步摸索出借助幾篇文本學(xué)習(xí)一類(lèi)文體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生觸類(lèi)旁通，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中總結(jié)出自主閱讀精髓，提煉自主閱讀方法，明確每課學(xué)習(xí)疑問(wèn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好思想準(zhǔn)備。

二、課堂精準(zhǔn)提問(wèn)，落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)

在課堂教學(xué)中，一味將單元教學(xué)目標(biāo)落實(shí)于導(dǎo)學(xué)案，直觀傳達(dá)給學(xué)生，將阻礙學(xué)生在閱讀目的維度的思考。教師可以結(jié)合問(wèn)題單元整體教學(xué)目標(biāo)對(duì)獨(dú)立課文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行彈性處理，以搭建學(xué)習(xí)支架、利用問(wèn)題鏈網(wǎng)等形式幫助學(xué)生理解、追問(wèn)，最終使學(xué)生自行總結(jié)單元學(xué)習(xí)收獲，概括單元教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)的對(duì)照與梳理中發(fā)現(xiàn)隱性規(guī)律，為學(xué)生自主閱讀效率的提升提供內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)二單元《蝙蝠和雷達(dá)》一課時(shí)，教師對(duì)本單元教學(xué)目標(biāo)與文體進(jìn)行了著重分析。本單元四篇文章均以“閱讀策略”展開(kāi)，需學(xué)生從語(yǔ)篇閱讀中提取如何提問(wèn)、衍生提問(wèn)、提問(wèn)分類(lèi)、篩選文體四個(gè)步驟，自主建構(gòu)以提問(wèn)為主要方法的閱讀策略。《蝙蝠和雷達(dá)》作為單元教學(xué)的第二篇，在單元教學(xué)目標(biāo)中起到承上啟下的作用。而《一粒豆莢里的五粒豆》旨在啟迪學(xué)生閱讀思考，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)。因此，教師將本單元教學(xué)目標(biāo)定位為：“引導(dǎo)學(xué)生站在不同角度進(jìn)行提問(wèn)，以拓展閱讀的廣度和深度?！苯處熃Y(jié)合此教學(xué)目標(biāo)，以問(wèn)題鏈搭建學(xué)習(xí)支架：“科學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)并揭開(kāi)蝙蝠謎題的？”“科學(xué)的發(fā)展與生物存在何種聯(lián)系？”“蝙蝠與雷達(dá)的構(gòu)造完全不同，科學(xué)家是如何將其優(yōu)勢(shì)進(jìn)行借鑒復(fù)制，使之發(fā)生效用的呢？”

問(wèn)題鏈相互關(guān)聯(lián)，且站在科學(xué)家、蝙蝠與雷達(dá)的對(duì)比、科學(xué)與生物的聯(lián)系三個(gè)角度分別提出問(wèn)題，暗含了本課單元教學(xué)目標(biāo)，能為學(xué)生帶來(lái)提問(wèn)式閱讀啟發(fā)，使學(xué)生在本課教學(xué)作用下持續(xù)推進(jìn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后續(xù)教學(xué)做好思維鋪墊。

三、課后精致閱讀，關(guān)注學(xué)生縱深發(fā)展

《部編小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)理念和主要特點(diǎn)》中明確提出了兩個(gè)延伸要點(diǎn)：“教學(xué)向課外閱讀延伸，向語(yǔ)文生活延伸?！笨梢?jiàn)培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣、愛(ài)好、習(xí)慣、方法在當(dāng)前語(yǔ)文教育教學(xué)中的重要性。因此，在文體單元教學(xué)中，教師的教育思維不可局限于教材內(nèi)容，需重視學(xué)生課后精致閱讀，關(guān)注學(xué)生對(duì)單元文體相關(guān)閱讀量與質(zhì)的積累，以優(yōu)化學(xué)生縱向發(fā)展質(zhì)量，豐富學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)。

例如，小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第二單元教學(xué)內(nèi)容，包含三個(gè)國(guó)外經(jīng)典的兒童冒險(xiǎn)主題文學(xué)名著片段。故事富有趣味，引人入勝。教師可以以此為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生在課下進(jìn)行深層次閱讀，找到完整名著進(jìn)行精致閱讀。教師還可以舉辦班級(jí)閱讀報(bào)告會(huì)，以成果匯報(bào)、讀后感寫(xiě)作、舞臺(tái)劇表演等方式鼓勵(lì)學(xué)生課后拓展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)閱讀興趣，在自主閱讀中深化對(duì)外國(guó)名著文體的感知，落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)。

布置課后閱讀任務(wù)的目的在于愛(ài)好、習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀量、方法的積累。若想學(xué)生閱讀取得長(zhǎng)遠(yuǎn)效益，就需教師加強(qiáng)監(jiān)督力度，持續(xù)跟進(jìn)學(xué)生閱讀進(jìn)展，以課內(nèi)閱讀帶動(dòng)課外閱讀，逐步提升學(xué)生課外閱讀質(zhì)量。

四、創(chuàng)設(shè)學(xué)評(píng)體系，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“課程評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的整體性與綜合性。”可以說(shuō)，單元教學(xué)的實(shí)施過(guò)程是評(píng)價(jià)教學(xué)體系建設(shè)的依據(jù)，而評(píng)價(jià)體系的存在也為單元教學(xué)設(shè)計(jì)提供了明確方向，二者相互依存。教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)評(píng)體系時(shí)，應(yīng)兼顧學(xué)生單元學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，系統(tǒng)擬定評(píng)價(jià)項(xiàng)目。以評(píng)價(jià)教學(xué)為教學(xué)輔助工具，培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)意識(shí)，促使學(xué)生從評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)中快速檢索自身學(xué)習(xí)問(wèn)題，彌補(bǔ)語(yǔ)文學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，向優(yōu)秀目標(biāo)看齊，逐步提升語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行五年級(jí)上冊(cè)第四單元教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，本單元教學(xué)人文主題在于“愛(ài)國(guó)情感”，選用不同文體、不同時(shí)代的愛(ài)國(guó)者故事展現(xiàn)中華民族歷久彌新的愛(ài)國(guó)情懷。教師將單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制成表格，請(qǐng)學(xué)生展開(kāi)自評(píng)、互評(píng)與反思。其評(píng)價(jià)項(xiàng)目涵蓋每個(gè)獨(dú)立課程的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況、單元教學(xué)主題領(lǐng)會(huì)情況、單元語(yǔ)文要素掌握情況、作業(yè)任務(wù)完成情況、課堂小測(cè)情況和習(xí)作水平等。教師將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)定為優(yōu)秀、一般、良好三個(gè)分區(qū)，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況自主填寫(xiě)。

學(xué)生細(xì)化表格后，能從數(shù)據(jù)中清晰地觀察到自身學(xué)習(xí)脈絡(luò)，對(duì)本單元學(xué)習(xí)失誤與疏漏產(chǎn)生系統(tǒng)認(rèn)知，能結(jié)合個(gè)人問(wèn)題記錄反思建議，歸納解決方法。教師也能從評(píng)價(jià)撰寫(xiě)中了解到學(xué)生單元學(xué)習(xí)的心路歷程，從評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題并及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生提供個(gè)性指導(dǎo)，助推單元文體教學(xué)模式的順利推行。

綜上所述，計(jì)劃的調(diào)整能為學(xué)生學(xué)科能力、學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展提供內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。將“學(xué)本化”教育思想貫穿小學(xué)語(yǔ)文單元整體性教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，在初始階段向?qū)W生重點(diǎn)講述單元文體形式和教學(xué)要點(diǎn)；在單元講解階段向?qū)W生精準(zhǔn)提問(wèn)，結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)搭建課堂教學(xué)支架；在課后環(huán)節(jié)為學(xué)生設(shè)計(jì)精致閱讀任務(wù)，以拓展閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生向同文體閱讀展開(kāi)深度探究；將教學(xué)評(píng)價(jià)體系貫穿于學(xué)生單元學(xué)習(xí)的全過(guò)程，以此幫助學(xué)生養(yǎng)成歸納總結(jié)思維。

（作者單位：江蘇省海安市城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯? 趙丹）