寫作教學(xué)中分段式訓(xùn)練的研究

姚宏強(qiáng)

隨著課程改革的不斷深化，教師對(duì)學(xué)生主體需求的關(guān)注度逐漸增加，很多教師發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對(duì)同樣方向的知識(shí)需求呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化趨勢(shì)，且具有階段性，這就要求教師在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，采用分段式訓(xùn)練的方法，將寫作教學(xué)細(xì)化分解成不同的階段，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，調(diào)整各階段的難度與側(cè)重點(diǎn)，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自主創(chuàng)作能力與寫作綜合素養(yǎng)。

一、 “萌芽”階段——以興趣輔助學(xué)生掌握寫作方法

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠獲得高效提升多是源于自身興趣。因此，在分段式訓(xùn)練中的第一階段，教師的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，將興趣作為學(xué)生關(guān)注寫作、參與寫作的原動(dòng)力。教師可以寫作教學(xué)主題為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與語文素養(yǎng)，從學(xué)生較為感興趣的“小動(dòng)物”“卡通動(dòng)漫”的功能元素入手，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂寫作活動(dòng)中。

以統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)《習(xí)作：小小“動(dòng)物園”》的教學(xué)為例。本節(jié)課的寫作教學(xué)要求學(xué)生將自己的家比作“動(dòng)物園”，發(fā)揮個(gè)人想象，將自己的家人比作不同的動(dòng)物。在課堂教學(xué)中，教師要緊緊把握“將家人比作不同特點(diǎn)的動(dòng)物”這一要素，與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師要求班級(jí)學(xué)生每人都帶上小動(dòng)物面具、罩上白色的被單，每人都“匿名”成為“交流家”，分享自己對(duì)父母、兄弟姐妹、鄰里朋友、爺爺奶奶、姑姑叔叔等人的印象，然后將他們比作不同的動(dòng)物，大聲說出這些“動(dòng)物”的特征。教師在“偽裝”之后首先發(fā)言：“我家有一個(gè)小兔子，每天蹦蹦跳跳的，吃飯是蹦過來，回房間也是蹦回去，而且喜歡吃蔬菜、胡蘿卜，也很膽小，大聲吼兩下就會(huì)紅眼圈?！痹诮處煹膸ьI(lǐng)之下，班級(jí)學(xué)生紛紛興趣盎然地將自己的父母與兄妹聯(lián)想為小動(dòng)物，一名學(xué)生說道：“我家里有一個(gè)大猩猩，是很白很白的大猩猩，她喜歡將自己的嘴巴涂得紅紅的，要是吃飯的時(shí)候我沒有全部吃完，她就會(huì)大聲地叫，直到我吃完為止?！绷硪幻麑W(xué)生說道：“我家里有一只河馬，高高壯壯的。河馬先生每天都喜歡穿西裝，拎著公文包出門，每天都準(zhǔn)時(shí)回家，在家中的浴缸中泡澡，還喜歡在泡澡的時(shí)候吐煙圈?！?/p>

在這樣妙趣橫生的想象與“匿名交流”中，學(xué)生采用新奇的比喻手法描述自己家人的特征，通過說出自己家人的日常行為進(jìn)一步強(qiáng)化“動(dòng)物形象”，找到家人最突出的特點(diǎn)。通過這樣的寫作活動(dòng)，學(xué)生逐漸掌握了比喻的寫作方法，并在這樣一個(gè)親情洋溢、趣味十足的寫作活動(dòng)中逐步感受寫作的樂趣。

二、 “抽條”階段——以針對(duì)性指導(dǎo)逐步提高學(xué)生寫作能力

在經(jīng)過一段時(shí)間的寫作學(xué)習(xí)之后，班級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步掌握了一定的寫作方法，具備相對(duì)系統(tǒng)的寫作思路，也能夠在獲得一個(gè)寫作主題之后經(jīng)過思考形成完整的寫作方案。此時(shí)，教師可以適當(dāng)調(diào)整寫作教學(xué)的復(fù)雜程度，從“以激發(fā)興趣為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙耘囵B(yǎng)能力為主”，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的寫作情況，對(duì)學(xué)生展開針對(duì)性的寫作指導(dǎo)，以輔助學(xué)生提高寫作能力。這一階段中，教師遵循因材施教理念，通過溝通了解學(xué)生的寫作能力處于哪一個(gè)水平，清楚班級(jí)學(xué)生之間寫作能力的差異，思考采用何種教學(xué)方法幫助學(xué)生。在寫作教學(xué)的過程中，教師要注意理論與實(shí)踐相結(jié)合，不僅要為學(xué)生提供理論講解，更需要為他們提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生靈活運(yùn)用寫作知識(shí)與技巧，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

依舊以上述《習(xí)作：小小“動(dòng)物園”》教學(xué)過程為例。在這一主題的寫作教學(xué)中，教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的寫作方法掌握情況、寫作知識(shí)儲(chǔ)備情況、班級(jí)學(xué)生能力差異情況等，設(shè)計(jì)“我們的‘動(dòng)植物家人”寫作訓(xùn)練活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師根據(jù)“動(dòng)物園”主題對(duì)學(xué)生提問：“你們喜歡寫故事呢？還是更喜歡寫觀察日記呢？”“老師想要大家寫一寫自己家的‘動(dòng)物園，你們想要采用旁觀的角度呢？還是參與其中的角度呢？”在了解學(xué)生的寫作思維與能力差異之后，教師設(shè)計(jì)多層次的寫作訓(xùn)練活動(dòng)，包括：（1）簡(jiǎn)易訓(xùn)練——選擇一名你認(rèn)為有趣的家人，描寫一下這位“動(dòng)物”家人的特征，包括但是不限于外貌特征、生活習(xí)慣、日常交流、具體事件與場(chǎng)景。（2）從旁觀的角度，觀察并且撰寫在家庭“動(dòng)物園”中，每個(gè)“動(dòng)物”的分工是什么？它們都做了什么？（3）將自己作為“動(dòng)物園”的成員，描寫自己在“動(dòng)物園”中生活的一天，寫出自己與家庭中不同“動(dòng)物”的交流場(chǎng)景與對(duì)話，表達(dá)你的真情實(shí)感。在寫作訓(xùn)練中，教師讓學(xué)生使用比喻、排比、擬人等多種寫作方法分別對(duì)家庭中的“動(dòng)物”進(jìn)行描寫，同時(shí)給學(xué)生提供一定的理論指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考“如何比喻更加生動(dòng)”“以身體特征擬人更加形象，還是以聲音擬人更加形象”等問題，讓學(xué)生利用不同的寫作方法完成本次寫作活動(dòng)。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，紛紛選擇了與自己的能力相符合的訓(xùn)練任務(wù)，并且高效完成了自己的寫作任務(wù)。通過這樣的方式，教師為學(xué)生提供了不同難度的寫作訓(xùn)練任務(wù)，促使學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用不同的方法，在寫作的過程中提升寫作能力與思維，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、 “開花”階段——以創(chuàng)新鼓勵(lì)學(xué)生自主自由創(chuàng)作

經(jīng)過了前面兩個(gè)階段的寫作學(xué)習(xí)之后，學(xué)生已陸續(xù)完成了知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)積累，能夠靈活運(yùn)用不同的寫作方法，也可以將自己想要表達(dá)的內(nèi)容與情感清晰地表達(dá)出來，教師便可以進(jìn)一步調(diào)整寫作教學(xué)的思路與方向，為學(xué)生創(chuàng)造更多的空間，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)揮、自由創(chuàng)作。此時(shí)學(xué)生具備可以自主創(chuàng)作的基礎(chǔ)，也對(duì)自主創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品充滿憧憬。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生選定一個(gè)主題，以主題為范圍，讓學(xué)生在這一范圍之內(nèi)自由選擇不同的文體、題目、格式、內(nèi)容，搭建自主創(chuàng)作空間。

以統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)《習(xí)作：我的動(dòng)物朋友》教學(xué)為例。在之前兩個(gè)階段的寫作教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“動(dòng)物特征”已十分熟悉，且利用不同的動(dòng)物特征進(jìn)行描寫、表達(dá)自己家人的特征。在本階段，教師選擇了“我的動(dòng)物朋友”這一主題，將“以動(dòng)物描寫人特征”反過來，提出“以人類視角塑造動(dòng)物特征”，要求學(xué)生對(duì)自己的動(dòng)物朋友的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，對(duì)動(dòng)物的外貌、行為、神情等典型特征進(jìn)行描寫，讓人們可以通過學(xué)生的作文感受到學(xué)生與動(dòng)物朋友之間流轉(zhuǎn)的情感。在這一過程中，教師提出要求：“選擇最喜歡的小動(dòng)物，回想你與小動(dòng)物的相處瞬間，請(qǐng)利用已經(jīng)掌握的寫作方法（比喻、擬人、排比等），將你的動(dòng)物朋友展示給大家?！敝笞寣W(xué)生自由表達(dá)。學(xué)生紛紛發(fā)揮自己的想象力，將小動(dòng)物的外形特征描寫出來，并且采用比喻的方法將小動(dòng)物的神情比作人類某個(gè)時(shí)刻的神情，在創(chuàng)作作文的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了“比喻方法使用”的創(chuàng)新，進(jìn)一步提升了學(xué)生的自主創(chuàng)作能力。

教師將大量的素材呈現(xiàn)給學(xué)生，在界定范圍之后最大限度給予學(xué)生自由，支持學(xué)生靈活運(yùn)用寫作方法進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)作。這不僅可以促使學(xué)生獲得良好的寫作體驗(yàn)，還能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生寫作綜合能力的長久發(fā)展。

總之，分段式寫作訓(xùn)練方法可以將作文教學(xué)細(xì)化為若干階段，學(xué)生經(jīng)過不同階段的學(xué)習(xí)收獲作文寫作方法、發(fā)展寫作能力，從而達(dá)成寫作教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)筆者的研究可以看出，這種循序漸進(jìn)的教學(xué)方法十分契合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，并且能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，輔助學(xué)生掌握習(xí)作方法，讓學(xué)生有計(jì)劃、有方向、有步驟地提高個(gè)人寫作能力，最終形成良好的綜合寫作素養(yǎng)，為學(xué)生今后的寫作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：甘肅省通渭縣溫泉路學(xué)校）

（責(zé)任編輯? 張妤）