合理運用閱讀鏈接 有效提升閱讀品質(zhì)

李文奇

閱讀是學(xué)好語文的重要方法之一，也是教師應(yīng)該加以重視的教學(xué)方法。然而，由于教材篇幅的限制，許多時候教師容易滿足于教完課文，學(xué)生的閱讀也停留于課本，充滿了局限性，這不利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)和閱讀能力的提升。對此，統(tǒng)編版教材精心設(shè)計了閱讀鏈接板塊，選擇一些閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生加深閱讀、擴充閱讀、延伸閱讀，使課內(nèi)、課外的閱讀進行高效合理的銜接，發(fā)揮課內(nèi)文本閱讀的輻射作用，激發(fā)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，發(fā)散學(xué)生探究閱讀的思維，培養(yǎng)學(xué)生高效閱讀的習(xí)慣，使學(xué)生在有限的時間與空間內(nèi)，從閱讀中獲取更多、更有價值的信息，從而提升閱讀能力。本文以統(tǒng)編版高段教材為例，通過理清“閱讀鏈接”類型，幫助學(xué)生正確使用閱讀鏈接，從而提升閱讀品質(zhì)和能力。

一、圍繞文本，鏈接內(nèi)容理解

步入高年級，教材內(nèi)的課文難度加深，許多文本內(nèi)涵深刻雋永，甚至有些是節(jié)選經(jīng)典作品，需要一個連貫性的閱讀才能真正理解。作為閱讀鏈接，一個最主要的功能就是幫助學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，這種類型的閱讀鏈接往往是針對課文內(nèi)容的課外補充，學(xué)生通過這種閱讀鏈接，能夠獲取與課文緊密關(guān)聯(lián)的重要信息，從而更好地理解課文。

例如，《好的故事》一課選自魯迅先生的《野草》，是一篇描述夢境的散文，表達了當(dāng)時黑暗社會下，魯迅先生在夢中所見到的美好事物，夢醒后的悵然若失，凸顯了當(dāng)時社會的黑暗現(xiàn)實。文章有一定的難度，象征意義極為深刻，語言較為抽象，如果缺乏一定的時代情境，學(xué)生理解起來有一定困難。因此，課后的閱讀鏈接分別出示了馮雪峰的《論〈野草〉》節(jié)選以及李何林的《魯迅〈野草〉注解》節(jié)選，這些材料凸顯出課文的深刻內(nèi)涵，幫助學(xué)生去理解課文的最后兩個自然段。學(xué)生在閱讀后，自然能明白魯迅先生對故鄉(xiāng)的懷念之情，也更能體會到魯迅先生身處黑暗仍然追求著、期盼著美好的生活，從而領(lǐng)悟《好的故事》的深刻內(nèi)涵。

案例中，學(xué)生借助內(nèi)容補充類的閱讀鏈接，仔細閱讀，能在有限的時間內(nèi)獲取高度濃縮的有價值的信息，把握文本重點，彌補自己知識面的缺漏，跨越文本時代的鴻溝，從而更加深入地理解課文，補充文本的留白。

二、比較互文，鏈接發(fā)散思維

閱讀模仿是學(xué)生理解與語用最原始、最內(nèi)核的一種方式，但是僅僅滿足于對課文的學(xué)習(xí)與掌握也容易造成學(xué)生的思維僵化，接收了單一的信息，形成片面的價值觀念。面對同一個主題或內(nèi)容，優(yōu)先模仿課文的寫法或內(nèi)容，學(xué)生會形成一定的思維模式。長此以往，學(xué)生會缺乏思考，更缺乏語用創(chuàng)新的能力。因此，互文比較類的閱讀鏈接可以出示同一主題下區(qū)別于課文的閱讀材料，讓學(xué)生理解文學(xué)表達的多元化，從而快速發(fā)散思維，形成思維的多樣化。

例如，《花之歌》一課的課后閱讀鏈接出示了宗白華的《楊柳與水蓮》，讓學(xué)生對二者進行比較，從而形成正確的人生觀?！痘ㄖ琛愤x自《紀伯倫詩選》，作者用花的口吻來敘述大自然的美好，敘述了自己雖然有凋謝的命運但仍然樂觀向上的態(tài)度。詩歌的語言清新凝練、柔美俊秀，卻有著深刻的哲理。作為一篇略讀課文，教師可在課前提示中明確要求學(xué)生與閱讀鏈接中的文本進行比較，找出二者想象奇特的地方。學(xué)生比較后發(fā)現(xiàn)，《楊柳與水蓮》也是將植物擬人化，通過對楊柳與水蓮的對話描寫，表現(xiàn)出蓮花出淤泥但仍然樂觀積極的心態(tài)。此時，通過同類型的文本閱讀與比較，學(xué)生能夠發(fā)散思維，發(fā)現(xiàn)即使同樣是“以花抒志”，也可以采取不同的表達方式與形式。

案例中，教師運用互文比較的方式，不但能幫助學(xué)生加深理解，而且可以通過相同類型的文章補充，活躍學(xué)生的思維，體會表達方式的不同，感受語言表達的多姿，從而讓學(xué)生感受到文學(xué)的魅力。

三、拓展提升，鏈接語用能力

閱讀的最終指向是語用，而語用能力往往也是檢驗閱讀成果的標準。因此，為了提高學(xué)生的語用能力，強化學(xué)生的閱讀體驗，為學(xué)生提供豐富的語言實踐機會，小學(xué)語文六年級上冊的閱讀鏈接中也會選擇一些拓展運用類的材料，以此幫助學(xué)生遷移學(xué)習(xí)方法、總結(jié)表達方法，從而提高語言實踐能力。學(xué)生通過這樣的閱讀鏈接，不僅能夠及時運用閱讀方法進行閱讀訓(xùn)練，而且可以進行一些語言運用的訓(xùn)練，從而真正吃透教材，化為己用。

例如，《燈光》一課的課后閱讀鏈接內(nèi)容十分豐富，不但有翟志剛的《毛主席在花山》，還有羅廣斌、楊益言的作品《獄中聯(lián)歡》（節(jié)選）以及《偉大的友誼》（節(jié)選）。同時，材料的形式也不局限于文章，還出示了《春天的故事》的歌詞。通過課文《燈光》的學(xué)習(xí)，學(xué)生沉浸在郝副營長英勇犧牲的悲壯場景中，感嘆革命者的大無畏精神。此時，編排一系列紅色作品，可以讓學(xué)生通過讀、聽、唱等多樣的形式，根據(jù)課文中學(xué)到的方法關(guān)注閱讀鏈接中的場景描寫，品味其中的細節(jié)描寫，從更多的愛國人士的作品中體會革命年代深厚的愛國奉獻的情懷，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義的理想信念。同時，學(xué)生也能明白針對同一主題，可以有多種文學(xué)體裁進行文學(xué)性的創(chuàng)作，表達自己的觀點與感受。在這種閱讀鏈接的拓展下，學(xué)生的語用能力也在逐漸提升與擴展。

案例中，學(xué)生在拓展提升類的閱讀鏈接中將學(xué)習(xí)到的品讀方法進行遷移運用，能夠通過閱讀鏈接的拓展，接觸到更多的文學(xué)形式，從而豐富自己的語言表達能力與文學(xué)創(chuàng)作思維，進一步提升了學(xué)生的語用能力。

四、延伸補充，鏈接閱讀視野

要想閱讀跳出課文的框架，就要加大學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生自主閱讀的能動性。因此，延伸補充類的閱讀鏈接就可以圍繞與課文相似的主題，進行課外內(nèi)容的延伸與補充，它的目的是豐富學(xué)生的閱讀區(qū)域，激發(fā)學(xué)生閱讀與研究的興趣。學(xué)生在這種類型的閱讀鏈接中，可以獲取多樣的信息，讓學(xué)生讀到更多的文學(xué)作品，增長見識，同時明白語文和閱讀不僅僅是課文，還可以感受到文學(xué)世界的浩瀚無邊。

例如，在《十六年前的回憶》一文中，作者李星華回憶了父親李大釗遇害的經(jīng)過，表現(xiàn)了父親對家人的愛護，更體現(xiàn)了李大釗作為革命先驅(qū)者對革命事業(yè)的無比忠誠與追求，表達了自己對父親深深的懷念與敬仰。其中，國民黨反動派的罪行更是昭然若揭。在閱讀鏈接中，出示了近代革命者葉挺的現(xiàn)代詩《囚歌》，直接揭露了國民黨反動派的極端丑惡。通過閱讀鏈接，學(xué)生既進一步感受到當(dāng)時的社會黑暗，也更加理解了李大釗代表的革命者的英勇獻身與壯志豪情。在閱讀學(xué)習(xí)《囚歌》的過程中，學(xué)生需要結(jié)合一定的社會背景去理解，這又再次擴充了學(xué)生的課外閱讀。同時，《囚歌》激情悲壯的語言也激發(fā)出學(xué)生濃烈的情感，加深了對文章主題的感悟。此時，教師再布置學(xué)生查找其他革命先烈的資料進行交流，學(xué)生的反響也就會更加積極。

案例中，通過延伸補充類的課外內(nèi)容的閱讀鏈接，激發(fā)起學(xué)生對文章主題的好奇心，讓他們想通過更多的閱讀去進一步了解，這無形中便擴充了學(xué)生的閱讀量，開闊了視野，進而不斷提升其閱讀素養(yǎng)。

總之，閱讀鏈接是根據(jù)不同的課文類型與學(xué)習(xí)目標設(shè)定的，它對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)起到畫龍點睛、觸類旁通的作用。閱讀鏈接是對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重要把控、精準提升，能幫助學(xué)生更好地理解文本、發(fā)散思維、優(yōu)化語用、開闊視野，提高學(xué)生的閱讀能力，彰顯閱讀價值。因此，只有正確梳理閱讀鏈接的分類，了解閱讀鏈接的重要功能與意義，進行有針對性的合理運用，教師才能引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀鏈接的有益補充，更好地進行閱讀，從而在文學(xué)的世界中感受精彩、提升能力、融會貫通。

（作者單位：江蘇省蘇州市虎丘實驗小學(xué)校）

（責(zé)任編輯? 岳舒）