任務(wù)驅(qū)動，用例借文表達(dá)

彭乃明

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，3～4年級的學(xué)生要“學(xué)習(xí)寫留言條、請假條、短信息、簡單書信等日常應(yīng)用文，注意稱謂和基本格式，文明禮貌地進行交流”，教師可創(chuàng)設(shè)評選“最佳寫信小能手”教學(xué)情境。統(tǒng)編版小學(xué)語文在四年級上冊第七單元習(xí)作安排了“寫信”，這是一種具有固定格式的應(yīng)用文，格式規(guī)范、內(nèi)容清楚、語言簡潔、感情真摯是其最主要特點。如何落實好此學(xué)段的“任務(wù)群”呢？本文以“寫信”為例，談?wù)勅蝿?wù)驅(qū)動，用“例”規(guī)范格式，借“文”表達(dá)內(nèi)容的教學(xué)策略。

一、任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)寫信熱情

1.介紹“信史”，明確意義

書信的別稱是根據(jù)所書寫的載體而定的。課堂伊始，教師呈現(xiàn)微課：寫在竹片上稱“簡”，寫在小竹片上叫“箋”，寫在木板上的叫“牘”，寫在白絹上的叫“素”。通過播放微課創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生了解信的發(fā)展歷史，感受信的文化內(nèi)涵，認(rèn)識信的獨特表達(dá)作用，懂得即便在高度網(wǎng)絡(luò)化的今天，書信仍然是人們互相聯(lián)絡(luò)的重要手段，人們經(jīng)常通過信函，互通信息，交流感情。

2.閱讀“名信”，體會作用

書信是人類文明的象征，是傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在學(xué)習(xí)、工作、生活中有著特殊的應(yīng)用意義，所以學(xué)生要學(xué)習(xí)諸多名人通過寫信的方式，互通信息，交流感情，并學(xué)會正確填寫信封和發(fā)送電子郵件，做到會寫、會寄，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會生活交流溝通需要。教學(xué)時，教師通過推薦《寄小讀者》《給女兒的信》等“名信”，引導(dǎo)學(xué)生進行拓展性閱讀，進一步體會到，書信在生活中是一種用來代替面談的應(yīng)用文，有著其他通訊方式所無法替代的獨特魅力，體現(xiàn)了應(yīng)用文以“實用”為導(dǎo)向的教學(xué)原則和學(xué)習(xí)目的，從而主動選擇寫信的方式進行互通信息，交流感情，并自覺把信寫對、寫清、寫好。

3.選擇“寫信”，表達(dá)感情

書信的獨特作用是現(xiàn)代科技無法替代的。教師呈現(xiàn)微課：當(dāng)今世界，國與國之間的領(lǐng)導(dǎo)人，通過他人“捎帶”親筆信函，表達(dá)特殊感情。不僅如此，書信在外交領(lǐng)域也發(fā)揮著重要作用。見字如晤，紙短情長，書信有著其他溝通方式所不能替代的獨特魅力。所以，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生選用“信函”，與親人朋友，互通信息，交流感情。

二、勾“例”連“文”，降低習(xí)作難度

1.摸清學(xué)情，定準(zhǔn)新知識

本單元語文要素是關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容，并學(xué)習(xí)寫信。所以，本次習(xí)作目標(biāo)必須在確保應(yīng)用文格式正確的同時，將信中的內(nèi)容表述清楚。學(xué)生已經(jīng)在二年級上冊學(xué)會寫“留言條”，因此，在學(xué)習(xí)寫信時就可通過找相同點，降低學(xué)習(xí)難度；找不同點，聚焦“問候語”與“祝福語”，“稱呼前的敬辭”與“署名前的身份”，作為新課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此提高學(xué)習(xí)針對性。

2.圍繞重點，運用“讀思達(dá)”

教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“讀思達(dá)”三環(huán)節(jié)讀懂教材。第一部分先用簡要文字，后用例文加旁批的方式，說明書信的獨特作用、內(nèi)容特點和格式要求；第二部分只有一句話，前半句提示學(xué)生，寄信需要信封，后半句引導(dǎo)學(xué)生交流寫信封的注意事項；第三部分提出寫信、寄信的習(xí)作任務(wù)。之后，教師可讓學(xué)生串起學(xué)習(xí)“寫信”全過程，即“介紹信史，明確意義”“閱讀例文，學(xué)習(xí)要求”“評價作文，對標(biāo)修改”“閱讀名信，強化寫信”四個任務(wù)。通過聆聽、閱讀、思考，獲取、整合有價值的信息，引導(dǎo)學(xué)生在寫信實踐中，根據(jù)自己寫信的對象，說出寫信人和收信人的對應(yīng)稱謂，“問候語”和“祝福語”的身份關(guān)系，說出信的正確格式和內(nèi)容要求，從而做到格式完全正確，表達(dá)信息清楚，感情交流真摯。

三、用“例”規(guī)范，固定書信格式

1.學(xué)習(xí)“格式”，正確運用

閱讀是認(rèn)知輸入，是學(xué)生習(xí)作的前提條件，有了它，才能有認(rèn)知加工和輸出。教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)過的“留言條”格式要求，再讓學(xué)生閱讀“書信”格式要求，通過閱讀、思考和表達(dá)三環(huán)節(jié)，獲取、整合有價值的信息，得出兩者的相同點是都有“稱呼”“正文”“署名”和“日期”四部分，兩者的不同點是書信多了“問候語”和“祝福語”兩部分，只要懂得把留言條加上“問候”和“祝福語”就可以轉(zhuǎn)化為書信，即書信有稱呼、問候語、正文、祝福語、署名、日期六要素。其中，“稱呼前面加敬辭”“祝字換行沒標(biāo)點”“先署名后寫日期”和“署名前面加身份”這四個細(xì)化要求，是學(xué)生經(jīng)常出錯的地方，教師可以在教學(xué)推進中編口訣加以強化，從而讓學(xué)生更好地掌握書信的正確格式。

2.互評“信函”，對標(biāo)修改

本次習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)為：一是格式正確，即稱呼頂格加敬辭，問候換行空兩格，正文段首空兩格，祝字換行沒標(biāo)點，祝語頂格有標(biāo)點，署名右下加身份，日期后寫換下行。二是內(nèi)容清楚，即一事一段寫清楚，感情真摯交流深。具體教學(xué)時，教師可先指名兩位學(xué)生上臺相互配合，相互合作，在黑板上張貼格式和內(nèi)容“口訣”，熟記于心，記牢能用，再通過教師范評、學(xué)生自評、同桌互評、師生共評四種方式，運用規(guī)范的修改符號互評、互改，讓評價有方向，修改有方法，增強學(xué)生書面表達(dá)自信心。

四、借“文”表達(dá)，講述真實事件

1.感知“真人”，寫清內(nèi)容

思考建立在閱讀的基礎(chǔ)上，閱讀的質(zhì)量決定著學(xué)生思考的質(zhì)量。以小杰寫給叔叔的一封信為例。教師借助信的“正文”部分，提取每一個自然段的信息。第1段：書，我已經(jīng)收到了。第2段：我們學(xué)校搬進了新的校園。第3段：家里人都很想您。這樣，我們就懂得了信的內(nèi)容要先寫最近的事情，再寫自己想著重交流的事情，最后寫自己的感受，即一個自然段只寫一件事情，語言簡潔、明了，有話則長，無話則短，不需要過分追求文采，并且需要按照一定的順序?qū)?，才能把事情有條不紊地寫清楚。編成“口訣”就是“一事一段寫清楚”，從而進一步體會應(yīng)用文的文體特點，強化信的格式要正確、內(nèi)容要清楚。

2.講述“真事”，寫好生活

書信是人們和遠(yuǎn)方親人朋友聯(lián)系的主要方式。但隨著社會的發(fā)展，通訊方式發(fā)生了改變。所以，教師可圍繞評選“最佳寫信小能手”活動，通過知信、讀信、寫信、評信和改信五個步驟，引導(dǎo)學(xué)生觀看班級活動照片，再現(xiàn)生活場景，打開話題閘門，講述前要想好自己給誰寫信，寫什么事。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流后，指名學(xué)生上臺作全班交流，從而講好照片中有趣的人和事。

3.表達(dá)“真情”，寫對信函

表達(dá)是一種認(rèn)知輸出，它建立在認(rèn)知輸入和加工的基礎(chǔ)上，以閱讀和思考為基礎(chǔ)。對此，教師可根據(jù)上面所講的人和事，定題目，明要求，寫作文。（1）給誰寫信？請給你的親友或者其他人寫一封信。（2）寫什么事？可以是開心或傷心的事，或者愛好、考試、活動等。（3）什么感情？可以是愉悅的心情，或內(nèi)心的痛楚、煩惱等。（4）怎么寫？可先嘗試擬定題目，明確寫信目標(biāo)要求。由此，讓學(xué)生經(jīng)歷選人、講事、立意、定標(biāo)，完成自主寫信、互評改信、實踐寄信、拓展賞信，實現(xiàn)從口頭說信到書面寫信的方法遷移和實踐運用。

總之，任務(wù)驅(qū)動（寫信），追求獨特表達(dá)作用，用例（格式）——通過閱讀留言條和書信規(guī)范寫信格式；借文（內(nèi)容）——借助書信所寫之事學(xué)著寫清內(nèi)容，思考（路徑）——依據(jù)書信內(nèi)在邏輯理清順序；生成（創(chuàng)意）——體會書信情感內(nèi)涵抒發(fā)真情，評改（口訣）——對照書信“評價標(biāo)準(zhǔn)”精準(zhǔn)定位，化難為易。通過這樣的教學(xué)，提升了學(xué)生寫應(yīng)用文的能力，發(fā)展了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（本文系福建省“十四五”規(guī)劃2021年度課題“‘例文創(chuàng)生進行時習(xí)作教學(xué)策略研究”階段成果，課題立項批準(zhǔn)號：FJJKZX21-409。）

（作者單位：福建省泉州市洛江區(qū)實驗小學(xué)）

（責(zé)任編輯? 岳舒）