高質(zhì)量跨學(xué)科實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)

◇林惠芳（福建：漳州立人學(xué)校）

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》明確提出，學(xué)校要確保1～2 年級(jí)不布置家庭書面作業(yè)，同時(shí)還指出，要堅(jiān)決避免機(jī)械、無(wú)效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。在這樣的政策下，1～2 年級(jí)教師應(yīng)及時(shí)革新思想觀念，調(diào)整作業(yè)布置策略，遵循少量高質(zhì)以及跨學(xué)科融合的教育原則，給學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐性作業(yè)加深對(duì)數(shù)學(xué)以及科學(xué)理論知識(shí)的理解，感受數(shù)學(xué)與科學(xué)的魅力，以此提升學(xué)生數(shù)學(xué)與科學(xué)核心素養(yǎng)。在本文中，筆者就“雙減”背景下1～2 年級(jí)教師如何設(shè)計(jì)高質(zhì)量的實(shí)踐性作業(yè)以貫徹落實(shí)政策，闡述幾點(diǎn)拙見。

一、實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)意義

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)或科學(xué)教學(xué)中，教師唯分?jǐn)?shù)論、唯成績(jī)論，將作業(yè)視為提升學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力、科學(xué)探究能力以及學(xué)科成績(jī)的重要手段。教師在布置作業(yè)時(shí)，往往沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、心理需求等要素，更多的是思考這類題在考試中是否常見、是否可以幫助學(xué)生在測(cè)試中考取高分等，作業(yè)布置上重?cái)?shù)量輕質(zhì)量、重理論性輕實(shí)踐性。這樣的數(shù)學(xué)或科學(xué)作業(yè)導(dǎo)致很多學(xué)生不僅沒(méi)有通過(guò)作業(yè)實(shí)現(xiàn)技能的提升，反而因?yàn)榉敝?、枯燥、無(wú)趣的作業(yè)而抵觸數(shù)學(xué)、科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在“雙減”政策下，教師需要設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，如趣味探究作業(yè)、操作創(chuàng)新作業(yè)、游戲活動(dòng)作業(yè)、實(shí)踐調(diào)查作業(yè)等。這類作業(yè)的意義在于，符合1～2 年級(jí)學(xué)生好玩、好動(dòng)的心理特征，學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中獲得樂(lè)趣，不僅不抵觸作業(yè)，反而會(huì)主動(dòng)探索。此外，小學(xué)生年齡雖小，但是有很強(qiáng)的形象思維、動(dòng)作思維能力，用通俗的話來(lái)說(shuō)，就是小學(xué)生習(xí)慣性通過(guò)直觀的情境去獲取知識(shí)，若是能夠操作、實(shí)踐，則會(huì)進(jìn)一步加深學(xué)生的記憶。而實(shí)踐性作業(yè)有這樣的功能與價(jià)值，它為學(xué)生提供了動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，教師可以通過(guò)實(shí)踐性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上做到理論結(jié)合實(shí)踐。這樣可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)或科學(xué)知識(shí)的理解與記憶，而且有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力。除此之外，科學(xué)探究離不開實(shí)踐操作，布置實(shí)踐性作業(yè)為學(xué)生實(shí)踐與探索提供了重要契機(jī)，有助于提升學(xué)生科學(xué)探究能力，特別是自主思考、運(yùn)用科學(xué)知識(shí)綜合處理問(wèn)題的能力。

綜上所述，在1～2 年級(jí)教學(xué)中布置實(shí)踐性作業(yè)有著重要意義。這不僅是對(duì)“雙減”政策的響應(yīng)，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。

二、設(shè)計(jì)高質(zhì)量跨學(xué)科實(shí)踐性作業(yè)

（一）趣味性實(shí)踐作業(yè)

在1～2 年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣是最大的內(nèi)驅(qū)力。1～2 年級(jí)學(xué)生年齡小，普遍存在注意力難集中、自制力較弱的問(wèn)題。只有當(dāng)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡某件事，他們才會(huì)真正地全身心投入，做作業(yè)也是如此。教師要保證作業(yè)的趣味性，要足夠吸引學(xué)生，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，驅(qū)使他們主動(dòng)鉆研、迎難而上。因此，教師應(yīng)根據(jù)其身心發(fā)展規(guī)律，遵循趣味性原則，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生在快樂(lè)的狀態(tài)下主動(dòng)、自愿地做作業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)鞏固知識(shí)、強(qiáng)化技能的目的。

例如，為了鍛煉學(xué)生“10 以內(nèi)加減法”的計(jì)算能力，很多教師通常布置大量的算式，讓學(xué)生課后練習(xí)。這不僅會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸、厭惡的心理，既不利于高效學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。在“雙減”政策下，教師可以設(shè)計(jì)“玩撲克牌”的趣味性實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生課后和家長(zhǎng)玩撲克游戲。具體的游戲過(guò)程是：準(zhǔn)備好一副撲克，將撲克中的大小王、J、Q、K 去掉，A 代表數(shù)字1，然后由家長(zhǎng)持牌，學(xué)生從中任意抽取兩張牌，五秒鐘之內(nèi)需要說(shuō)出這兩個(gè)數(shù)的和與差。答對(duì)可以獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)，比如，多看10 分鐘的動(dòng)畫片；答錯(cuò)則需要接受一定的懲罰，比如，做一件家務(wù)事等。這樣的趣味性實(shí)踐作業(yè)，不僅可以增進(jìn)親子關(guān)系，而且可有效激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，更重要的是，學(xué)生的計(jì)算能力，尤其是口算能力在這個(gè)過(guò)程中會(huì)得到鍛煉。

（二）直觀性實(shí)踐作業(yè)

心理學(xué)家皮亞杰通過(guò)深入分析，將學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律分成四個(gè)階段，根據(jù)1～2 年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，他們處于前運(yùn)算階段與具體運(yùn)算階段。這個(gè)階段學(xué)生最大的特點(diǎn)是，思維活動(dòng)單一，難以理解抽象概念，通常需要借助具體的事物、物體或過(guò)程等。基于這一理論，教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，需要遵循直觀性原則，充分考慮1～2 年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平與理解能力，摒棄抽象的描述，運(yùn)用具體、簡(jiǎn)單的事物幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在指導(dǎo)1～2 年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)100 以內(nèi)的數(shù)時(shí)，教師可以將其與科學(xué)教學(xué)中的《觀察植物》一課結(jié)合起來(lái)，除了在課堂上為學(xué)生講述相應(yīng)的概念外，還可以在課后給學(xué)生布置“觀察花生以及數(shù)花生”的實(shí)踐性作業(yè)?；ㄉ谏钪惺殖Ｒ?，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)“數(shù)花生”的作業(yè)，既有較強(qiáng)的可操作性，又能化抽象為生動(dòng)；既可以加深學(xué)生對(duì)花生這種植物的認(rèn)識(shí)以及對(duì)100 以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)。具體的作業(yè)內(nèi)容如下：①你能從眾多植物中辨別出花生嗎？它有什么特征？②一株花生下面通常有多少顆花生？每個(gè)花生莢里一般有幾粒花生？③你能夠從一堆花生中數(shù)出來(lái)100 顆花生嗎？動(dòng)手試試看，數(shù)完后讓家長(zhǎng)檢查一下數(shù)量對(duì)不對(duì)。③除了一個(gè)個(gè)去數(shù)花生以外，你是否可以找到其他數(shù)出100 顆花生的方法？比如，一株花生下面有多少顆花生，估算一下100 顆花生大概是幾株。④認(rèn)真觀察數(shù)出來(lái)的100 顆花生，說(shuō)一說(shuō)有多少，嘗試用其他事物比喻一下？⑤除了花生以外，你還可以數(shù)出100 個(gè)其他的植物嗎？比如豌豆、黃豆等，仔細(xì)觀察并說(shuō)一說(shuō)這些植物有哪些特點(diǎn)。與花生相比，同樣是100 個(gè)，哪種植物的體積最大？哪種植物的體積最小？學(xué)生完成這樣的直觀性作業(yè)后，對(duì)于1～100 之間的數(shù)會(huì)有更加清楚的認(rèn)識(shí)，而且認(rèn)識(shí)了不同的植物及其特征。

（三）生活性實(shí)踐作業(yè)

教育源于生活，如果脫離了實(shí)際生活，教育也就失去了意義。1～2 年級(jí)教學(xué)也是如此，教師只有將知識(shí)融入現(xiàn)實(shí)生活中，基于現(xiàn)實(shí)生活去布置實(shí)踐性作業(yè)，才能讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用、融會(huì)貫通。具體來(lái)說(shuō)，教師在設(shè)計(jì)1～2 年級(jí)實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，應(yīng)適時(shí)適勢(shì)地融入生活元素。一方面，通過(guò)融入生活元素提升作業(yè)的吸引力，讓學(xué)生從中獲得熟悉感、親切感，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的興趣；另一方面，生活性實(shí)踐作業(yè)能讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)、科學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，更重要的是，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用，形成較強(qiáng)的綜合實(shí)踐能力。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“長(zhǎng)度單位”時(shí)，教師除了在課堂上闡述相關(guān)概念外，還可以融入科學(xué)知識(shí)，將數(shù)學(xué)中的“長(zhǎng)度單位”與科學(xué)中的“比較與測(cè)量”充分結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生布置關(guān)于測(cè)量生活實(shí)物的課后作業(yè)。具體來(lái)說(shuō)，要求學(xué)生利用直尺、卷尺、皮尺等測(cè)量生活中的物體。比如，電腦桌的長(zhǎng)度、寬度、高度；餐桌的長(zhǎng)度、寬度、高度；家長(zhǎng)的身高；自己床鋪的長(zhǎng)度、高度、寬度等。此外，還有筷子的長(zhǎng)度、手臂的長(zhǎng)度、兩步之間距離的長(zhǎng)度等。這樣的實(shí)踐性作業(yè)，既可以提升學(xué)生的測(cè)量技能，還能幫助學(xué)生儲(chǔ)備豐富的科學(xué)與生活常識(shí)，便于學(xué)生通過(guò)這些物體去估算長(zhǎng)度，有助于提升學(xué)生的估算能力，而且使學(xué)生形成良好的數(shù)感、量感以及科學(xué)探究能力。這些都是核心素養(yǎng)明確提出的要求。這類生活性實(shí)踐作業(yè)將課本、實(shí)際生活完美地結(jié)合在一起，讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)并將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于生活，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。

（四）開放性實(shí)踐作業(yè)

由于生活環(huán)境、家庭教育、性格特點(diǎn)、思維方式等各方面的差異，1～2 年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展有一定的差異性。與此同時(shí)，1～2 年級(jí)學(xué)生年齡小，思維比較發(fā)散，探究精神與想象力十分豐富。在1～2 年級(jí)教學(xué)中，尤其在“雙減”政策下，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的只注重學(xué)生成績(jī)高低與作業(yè)對(duì)錯(cuò)的評(píng)價(jià)觀念，堅(jiān)持用“以生為本”的教育理念設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面兼顧每個(gè)學(xué)生智能發(fā)展的差異性。這就需要突出作業(yè)的開放性，避免固化的作業(yè)限制學(xué)生思維的發(fā)揮，讓學(xué)困生感到吃力，也讓學(xué)優(yōu)生喪失動(dòng)手操作的興趣。具體來(lái)說(shuō)，教師在充分考慮1～2 年級(jí)學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，賦予作業(yè)答案靈活性，即布置的實(shí)踐性作業(yè)沒(méi)有固定的答案，便于學(xué)生一題多解。這樣的實(shí)踐性作業(yè)可以張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，提升學(xué)生的能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的“主人”。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形時(shí)，教師可以將其與科學(xué)中的“認(rèn)識(shí)物體的形狀”這部分知識(shí)結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生布置實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生先觀察生活中各種物體的形狀，或者基于生活中物體形狀的認(rèn)知發(fā)揮想象，通過(guò)七巧板擺自己喜歡的圖案，扮演設(shè)計(jì)師，給圓形的月餅、三角形的蛋糕、長(zhǎng)方形橡皮擦等設(shè)計(jì)好看的包裝，并闡述設(shè)計(jì)的理由。這樣的實(shí)踐性作業(yè)具有較強(qiáng)的開放性，不僅可以提升學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)知能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。

（五）融合性實(shí)踐作業(yè)

新課改強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合，在1～2 年級(jí)教學(xué)中，教師可以通過(guò)實(shí)踐性作業(yè)體現(xiàn)這一點(diǎn)，將數(shù)學(xué)、科學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)融合在一起。這樣既可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能實(shí)現(xiàn)多學(xué)科共贏的目的，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。例如，在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)時(shí)，教師可以堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)與語(yǔ)文相結(jié)合的原則，讓學(xué)生從學(xué)過(guò)或者了解的語(yǔ)文知識(shí)中尋找包含數(shù)字的成語(yǔ)、詩(shī)詞等，然后將它們記錄下來(lái)。通過(guò)回憶與尋找，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了很多具有這類特征的成語(yǔ)與詩(shī)詞，如“三心二意”“七上八下”“五光十色”“飛流直下三千尺”等。除了將數(shù)學(xué)語(yǔ)文學(xué)科相結(jié)合以外，教師還可以將數(shù)學(xué)與美術(shù)、英語(yǔ)、音樂(lè)、科學(xué)、信息技術(shù)等其他學(xué)科結(jié)合在一起，在這個(gè)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“比例”知識(shí)，教師可以將其與科學(xué)知識(shí)融合起來(lái)，給學(xué)生提供量筒、燒杯、彩色液體等實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生動(dòng)手操作去調(diào)配特定比例的液體。在配置操作的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)不同體積的液體深入理解比例的實(shí)際含義，科學(xué)探究能力得到培養(yǎng)與提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“雙減”政策的出臺(tái)給1～2 年級(jí)作業(yè)的設(shè)計(jì)指明了方向，教師應(yīng)積極響應(yīng)政策，深入研究1～2 年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生的持續(xù)發(fā)展、和諧發(fā)展、全面發(fā)展出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)做作業(yè)感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)以及科學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，并加深對(duì)數(shù)學(xué)或科學(xué)理論知識(shí)的理解與記憶。除了文中所介紹的幾種實(shí)踐性作業(yè)以外，還有很多類型的實(shí)踐性作業(yè)，教師應(yīng)深入研究，依據(jù)“雙減”政策內(nèi)容以及課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新、拓展，不斷提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。