大單元主題語境下英語讀后續(xù)寫“讀、思、達(dá)”教學(xué)策略探究

廖陽穎

摘 要：基于大單元主題語境下的讀后續(xù)寫語篇教學(xué)，是依據(jù)格蘭特·威金斯 和杰森 在《理解力培養(yǎng)與課程設(shè)計(jì)：一種教學(xué)和評(píng)價(jià)的新實(shí)踐》一書中所述理論，主張把教育目標(biāo)設(shè)為課程設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)與出發(fā)點(diǎn)，即在課程設(shè)計(jì)中，首先明確課程目標(biāo)，然后依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。本課例基于外研版選擇性必修一Unit3 Faster higher stronger大單元主題語境下，結(jié)合“Winners Never Quit”文本，從“讀、思、達(dá)”三個(gè)方面對(duì)新高考題型讀后續(xù)寫進(jìn)行教學(xué)策略探究，從而切實(shí)提高學(xué)生的讀后續(xù)寫綜合能力。

關(guān)鍵詞：大單元主題語境；讀后續(xù)寫；“讀、思、達(dá)”

一、大單元主題語境下讀后續(xù)寫實(shí)例背景介紹

外研版選擇性必修一Unit3 Faster higher stronger這一單元主題語境為 “Faster higher stronger”，屬于 “人與社會(huì)”的范疇。學(xué)生不僅在Understanding ideas的語篇The Road To Success學(xué)習(xí)中，了解到著名籃球運(yùn)動(dòng)員庫里的成功是與自信、努力、毅力等優(yōu)秀個(gè)人品質(zhì)緊密相連；同時(shí)也從 Developing ideas的The Return of the Champions 中國女排重奪冠軍的勵(lì)志故事中，學(xué)習(xí)到了中國女排的拼搏精神和團(tuán)隊(duì)精神。在兩篇文章學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了如何尋找記敘文的六要素，同時(shí)也掌握了梳理故事的發(fā)展，即文本的故事線的能力，為本課例“Winners Never Quit”的讀后續(xù)寫教學(xué)的開展奠定了一定的閱讀基礎(chǔ)?！癢inners Never Quit”作為敘事性文本不失為一篇體現(xiàn)本單元體育精神的讀后續(xù)寫絕佳文本題材?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）指出要在以讀促寫、讀寫結(jié)合的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生能運(yùn)用預(yù)測、分析、概括、推斷等思維技能將所讀材料發(fā)展成一篇邏輯清晰、銜接緊密的小短文。而新高考讀后續(xù)寫題型的改革正是考查學(xué)生閱讀、思考、表達(dá)的綜合能力，同時(shí)也考查學(xué)生良好的語言模仿能力和應(yīng)用創(chuàng)造能力。讀后續(xù)寫能夠最大化學(xué)習(xí)效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地使用語言，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力尤其是想象創(chuàng)造能力的有效途徑[1]。

二、讀后續(xù)寫題型及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)解讀

（一）題型解讀

該題型提供一段350詞以內(nèi)的語言材料（以故事類記敘文為主），要求考生根據(jù)所給故事情節(jié)和續(xù)寫段落開頭語，合理續(xù)寫兩段情節(jié)（約150詞），將其發(fā)展成一篇與原文本有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的故事。該題型通過考查考生的閱讀理解和書面表達(dá)能力來評(píng)估同學(xué)們的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。讀后續(xù)寫的文章特色：

1.創(chuàng)造力：即想象力。這一題型有一定的開放性，學(xué)生需運(yùn)用自己的想象力講述故事、創(chuàng)建內(nèi)容；

2.邏輯性：根據(jù)文本的重要信息，預(yù)測故事可能發(fā)展的寫作方向，使續(xù)寫部分得出合理的邏輯結(jié)論；

3.豐富性：即語言能力的充分表達(dá)。學(xué)生能準(zhǔn)確地使用高級(jí)的詞匯和復(fù)雜的句法，生動(dòng)地描述細(xì)節(jié)，使故事更加具有畫面感。

（二）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)解讀

1.評(píng)分主要從內(nèi)容、語言表達(dá)和文本結(jié)構(gòu)三個(gè)方面考查，具體為：

（1）故事續(xù)寫的完整性及故事的質(zhì)量；

（2）所使用的詞匯豐富性和句法的準(zhǔn)確性；

（3）續(xù)寫第一段末尾句與第二段首句的恰當(dāng)銜接及全文的連貫性。

2.評(píng)分時(shí)還應(yīng)注意：

（1）續(xù)寫詞數(shù)不足120，將作適當(dāng)扣分；

（2）重視單詞拼寫準(zhǔn)確性及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)書寫規(guī)范性。

3.卷面書寫差以致影響閱卷老師的理解，將酌情扣分。

4.該題型總分為25分，按七個(gè)檔次進(jìn)行評(píng)分。評(píng)分時(shí)，應(yīng)先根據(jù)學(xué)生作答的整體情況來確定其所屬的檔次，然后按照該檔次的標(biāo)準(zhǔn)來定檔或調(diào)整檔次，最后給出分?jǐn)?shù)。具體評(píng)分如下：

第七檔：22—25分。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：創(chuàng)作的內(nèi)容豐富且合理，邏輯性強(qiáng)，故事完整，與原語境高度契合；使用恰當(dāng)?shù)母叩仍~匯和多樣性的句型，表達(dá)流暢，語言錯(cuò)誤少，完全不影響理解；段落之間、語句之間使用銜接手段自然且有效。故事結(jié)構(gòu)清晰，伏筆作出準(zhǔn)確呼應(yīng)，內(nèi)容連貫。

第六檔：18—21分。創(chuàng)作的內(nèi)容比較豐富合理，邏輯性較強(qiáng)，故事較完整，與原語境高度較契合;使用比較多樣性且恰當(dāng)?shù)脑~匯和句法，表達(dá)比較流暢，有個(gè)別語言錯(cuò)誤，但完全不影響理解;段落之間、語句之間使用銜接手段比較自然且有效。故事結(jié)構(gòu)比較清晰，伏筆作出比較準(zhǔn)確的呼應(yīng)，內(nèi)容比較連貫。

第五檔：15—17分。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：所創(chuàng)作的內(nèi)容基本合理，具有一定的邏輯性，故事基本完整，與原文語境相連；使用相對(duì)適當(dāng)?shù)脑~匯和句法，表達(dá)缺乏多樣性，在表達(dá)上存在一些錯(cuò)誤，但基本不影響閱卷者的理解；句間使用銜接手段，文章結(jié)構(gòu)較為清晰，故事情節(jié)比較連貫。

第四檔：11—14分。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：基本完成故事內(nèi)容的創(chuàng)作，但部分情節(jié)不夠具有邏輯性，基本與原文語境相關(guān)；只運(yùn)用了簡單的詞匯和句法，有一些語言錯(cuò)誤，個(gè)別內(nèi)容影響閱卷者的理解；語句之間有一定的銜接手段，文章結(jié)構(gòu)基本清晰，故事情節(jié)基本連貫。

第三檔：6—10分。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：續(xù)寫內(nèi)容及邏輯方面有一些重大問題，續(xù)寫內(nèi)容不夠完整，與原文情節(jié)存在一定程度的脫節(jié)；所運(yùn)用的詞匯比較有限，句型單一，較多低級(jí)錯(cuò)誤，影響閱卷者的理解；不能準(zhǔn)確地使用語句間銜接，文章結(jié)構(gòu)不夠清晰，情節(jié)欠連貫。

第二檔：1—5分。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：續(xù)寫內(nèi)容及邏輯方面存在有較多的重大問題，甚至有部分學(xué)生抄原文內(nèi)容。故事續(xù)寫不完整，與原文情境基本脫節(jié)；運(yùn)用的詞匯十分有限，句型單一，極多錯(cuò)誤，嚴(yán)重影響閱卷者的理解；幾乎沒有運(yùn)用語句之間的銜接手段，文章結(jié)構(gòu)不清晰，故事情節(jié)不連貫。

第一檔：0分。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：未答題；內(nèi)容過少或無法識(shí)別以致無法評(píng)分；內(nèi)容幾乎抄原文或完全離題。

三、“讀、思、達(dá)”融合在讀后續(xù)寫教學(xué)中分析

把“讀、思、達(dá)”融合到高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，即學(xué)生在閱讀文本素材時(shí)，通過有效的“讀”與作者、文本進(jìn)行有效的對(duì)話，找出文本的六要素信息，并掌握文章的語言特點(diǎn)；然后綜合地進(jìn)行“思”，此環(huán)節(jié)需要教師指導(dǎo)學(xué)生分析文本素材里的伏筆以及段首句的關(guān)鍵詞，同時(shí)開展同桌間的討論模式，促使學(xué)生更全面地把握文本內(nèi)涵并對(duì)伏筆設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的呼應(yīng)，從而為高質(zhì)量的“達(dá)”提供了準(zhǔn)確的情節(jié)保證；最后基于“思”的成果，通過小組討論，構(gòu)思主情節(jié)及細(xì)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中教師側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生各類微技能表達(dá)訓(xùn)練，如心理情感、環(huán)境、動(dòng)作等方面的生動(dòng)描寫，注重詞匯量的積累，從而提高學(xué)生“達(dá)”的高效輸出，即語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。讀、思、達(dá)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)呈遞進(jìn)關(guān)系，皆指向?qū)W生英語閱讀能力、思維品質(zhì)和語言輸出能力，同時(shí)也要求教師側(cè)重文化意識(shí)與學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。

四、“讀、思、達(dá)”在讀后續(xù)寫教學(xué)案例的創(chuàng)新策略

（一）讀——解讀讀后續(xù)寫文本

1.尋找文本六要素，掌握故事主旨

課例中記敘文Winners Never Quit故事的主題是強(qiáng)調(diào)體育精神——永不言棄，同時(shí)也體現(xiàn)了堅(jiān)持與回報(bào)的關(guān)系，主人公隨著故事的推進(jìn)不斷成長，對(duì)參與的體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生新的感悟。教師可以通過5W+1H的提問方式，引出故事六要素。如：故事里提及了哪些人物？主要人物及次要人物在什么時(shí)候做了什么事情？作者的寫作意圖是什么等，即什么人? 在? ?什么時(shí)間，什么地方，因何事做了什么，同時(shí)人物有什么樣的心情。把學(xué)生的答案通過思維導(dǎo)圖，展示該故事的六要素，這樣更好地掌握故事梗概。

2.借助故事山思維導(dǎo)圖，解鎖故事發(fā)展脈絡(luò)

通過故事山思維導(dǎo)圖，學(xué)生更好地了解故事發(fā)生背景（主人翁參加游泳比賽五年以來，榮獲的都是榮譽(yù)獎(jiǎng)）和故事上升動(dòng)作（主人翁對(duì)自己書架上擺滿的榮譽(yù)獎(jiǎng)感到羞愧，于是便找奶奶談心，征求奶奶意見，是否繼續(xù)參加即將到來的新的一輪游泳比賽），然后通過提問方式，如：本故事的沖突或高潮是什么？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事沖突（堅(jiān)持還是放棄游泳比賽），為接下來的續(xù)寫部分做了很好的導(dǎo)入，并在學(xué)法上指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫段落時(shí)，著重描述故事的下降動(dòng)作故事完美的結(jié)局，即解決沖突的具體措施和故事升華部分。借助故事山思維導(dǎo)圖，更有效地向?qū)W生解鎖故事跌宕起伏的發(fā)展脈絡(luò)。

（二）思——構(gòu)思伏筆呼應(yīng)及續(xù)寫段落主情節(jié)

1.研讀文本伏筆，構(gòu)思合理呼應(yīng)

通過對(duì)每個(gè)伏筆設(shè)計(jì)問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生深挖文本，分析故事伏筆。如：“我”放棄游泳的首位理由是什么？當(dāng)“我”跟奶奶說打算放棄游泳時(shí)候，奶奶跟“我”說了哪些鼓勵(lì)的話語？趕到游泳賽場時(shí)，錯(cuò)過了同齡組賽事，教練給了“我”什么建議？當(dāng)我與大齡組選手比賽時(shí)候，“我”的心理活動(dòng)是怎么樣的？

同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生合理構(gòu)思伏筆的呼應(yīng)。如伏筆一：首位想放棄游泳的原因是五年以來，所有的賽事“我”只拿到榮譽(yù)獎(jiǎng)——參與者的安慰獎(jiǎng)。此伏筆的合理呼應(yīng)可以是在新的一輪游泳比賽中，主人翁終于榮獲了她人生當(dāng)中的第一個(gè)真正的獎(jiǎng)牌；又如伏筆二：奶奶鼓勵(lì)主人翁的話語是：勝者不棄，棄者不勝。由此伏筆可以預(yù)測當(dāng)主人翁在與大齡組選手比賽過程中，即使一開始拼盡全力去劃水，依舊因體力不如對(duì)手，暫時(shí)落后，此時(shí)腦海里，再次復(fù)現(xiàn)奶奶的鼓勵(lì)話語，讓她堅(jiān)持下來，最終達(dá)到成功彼岸。構(gòu)思合理呼應(yīng)，不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，也為續(xù)寫搭建充分的內(nèi)容支架。

2.分析段首句關(guān)鍵詞，構(gòu)思續(xù)寫段落主情節(jié)

與學(xué)生一起解讀段首句，找出句中關(guān)鍵詞，預(yù)測續(xù)寫主情節(jié)。此過程培養(yǎng)學(xué)生分析與預(yù)判能力，并引導(dǎo)學(xué)生正確使用過渡句。如本課例中的第一個(gè)段首句是：

SPLASH！ I swam harder than I had ever swum before. 此句中，關(guān)鍵詞為SPLASH和swam harder，由此可以預(yù)判，該段落應(yīng)該續(xù)寫游泳比賽的過程以及作者在比賽過程中的內(nèi)心活動(dòng)；第二個(gè)段首句是：It was then that I heard the claps and cheers around me.這句子學(xué)生很容易找出關(guān)鍵詞是claps and cheers，不難預(yù)測該段落續(xù)寫內(nèi)容為觀眾、奶奶、教練、競爭對(duì)手及“我”的反應(yīng)。同時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)此句是一個(gè)強(qiáng)調(diào)句，強(qiáng)調(diào)的是時(shí)間狀語“then”，老師則需鼓勵(lì)學(xué)生合理預(yù)判此處強(qiáng)調(diào)的時(shí)間具體所指?；蛟S是大家看到大屏幕上呈現(xiàn)的游泳比賽成績的時(shí)刻，又或者是故事主人翁首次超越其他大齡選手的畫面。著重分析這個(gè)時(shí)刻目的在于指導(dǎo)學(xué)生必須運(yùn)用合理的過渡句，即第一段續(xù)寫的末尾句，完美地鏈接到第二段的段首句，使整個(gè)故事情節(jié)過渡自然。

（三）達(dá)——高效表達(dá)續(xù)寫創(chuàng)作

1.小組討論，豐富續(xù)寫細(xì)節(jié)

續(xù)寫內(nèi)容的討論旨在幫助學(xué)生把握故事發(fā)展方向，組員合作促進(jìn)學(xué)生個(gè)體語言資源的相互激發(fā)和互補(bǔ)，同時(shí)考查學(xué)生良好的語言表達(dá)能力。

2.靜心創(chuàng)作續(xù)寫故事

結(jié)合小組討論內(nèi)容及教師提供的微情節(jié)描寫相關(guān)表達(dá)，靜心進(jìn)行故事續(xù)寫創(chuàng)作，有效培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力與創(chuàng)造能力。引導(dǎo)學(xué)生可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討，如：遭遇打擊，努力追趕，局面仍落后，身心疲憊，處于崩潰的邊緣，堅(jiān)持不懈，激發(fā)動(dòng)力，加倍訓(xùn)練，風(fēng)雨無阻，全力以赴等。

3.現(xiàn)場點(diǎn)評(píng)佳作

選擇幾篇不同層次的學(xué)生習(xí)作，通過投屏，現(xiàn)場與學(xué)生一起點(diǎn)評(píng)。有助于學(xué)生進(jìn)行批判性的思維活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到他人及自己在作文上存在的誤區(qū)，避免同樣的錯(cuò)誤，也學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的思維和表達(dá)方式。這樣的評(píng)價(jià)方式符合《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》所強(qiáng)調(diào)的，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，積極與評(píng)價(jià)，分析問題和解決問題[2]。

五、“讀、思、達(dá)”創(chuàng)新教學(xué)策略反思

本課例是基于外研版選擇性必修一的第三單元主題體育精神來選擇的文學(xué)作品作為教學(xué)內(nèi)容?！白x、思、達(dá)”創(chuàng)新教學(xué)策略層層遞進(jìn)、相互關(guān)聯(lián)。整個(gè)教學(xué)過程把知識(shí)、技能和策略等整合于各項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)指向讀后續(xù)寫策略的探究。教學(xué)過程緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)實(shí)施，將語言學(xué)習(xí)和寫作策略探究融為一體。教學(xué)過程體現(xiàn)了教、學(xué)、評(píng)的相互為用、和諧統(tǒng)一的推進(jìn)路徑。我校不同學(xué)科組合的班級(jí)（物化生、物化地、物化政、史地政）在探討讀后續(xù)寫的過程中，均使用該教學(xué)策略，有效引導(dǎo)學(xué)生深刻地把握讀后續(xù)寫題型“讀”與“寫”的關(guān)系，以高質(zhì)高效的“思”來連接“讀”與“寫”，進(jìn)而以科學(xué)合理的“讀、思、達(dá)”教學(xué)策略不斷提高學(xué)生的英語讀后續(xù)寫的綜合素養(yǎng)[3]。

結(jié)束語

教學(xué)實(shí)踐中，教師可根據(jù)大單元主題語境下尋找該單元話題的續(xù)寫文本，引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)地“讀”文本六要素和伏筆；基于“讀”所獲得的信息，科學(xué)合理構(gòu)“思”續(xù)寫內(nèi)容的主情節(jié)及伏筆的呼應(yīng)；最后結(jié)合“思”的成果，高效地表“達(dá)”續(xù)寫創(chuàng)作?！白x、思、達(dá)”教學(xué)策略在讀后續(xù)寫教學(xué)過程中切實(shí)提高教學(xué)有效性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的讀寫素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。

參考文獻(xiàn)

[1]陳君.讀后續(xù)寫運(yùn)用了哪些語言能力？[D].廣州：廣東外語外貿(mào)大學(xué)，2013.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)2017年版［M］.北京：北京人民教育出版社，2018.

[3]林聰藝.新高考背景下英語讀后續(xù)寫題型“讀、思、達(dá)”教學(xué)策略芻議[J].校園英語，2021（9）：157-158.

本文系賀州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“新課程理念下外研版高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐與研究”（2021B076）。