英語名著整本書閱讀教學(xué)存在的問題與教學(xué)策略

姚傳賢

摘 要：在當(dāng)前新時代背景下，針對各種學(xué)科內(nèi)容而言，在不斷優(yōu)化和更新的趨勢下，對于高中英語教學(xué)工作也提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對其授課的內(nèi)容必須要不斷豐富和完善，對當(dāng)前英語教學(xué)工作的相關(guān)模式要進(jìn)行更新。在此基礎(chǔ)上，對優(yōu)質(zhì)的教師經(jīng)驗進(jìn)行吸取，進(jìn)而形成新的學(xué)習(xí)思路，以此服務(wù)于當(dāng)前的英語課程，讓學(xué)生能夠在一種新的教學(xué)模式下得以極大的提升。高中英語作為當(dāng)前課程發(fā)展的基礎(chǔ)性課程，其重要性不言而喻，作為高中英語授課教師要探尋一種新的教學(xué)思路，以此提高當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠更好地提升學(xué)習(xí)成績。本文主要是根據(jù)整本書與相關(guān)閱讀內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步分析，對其存在的問題提出系統(tǒng)解決對策，進(jìn)而更好地提升學(xué)生的英語成績。

關(guān)鍵詞：英語；整本書閱讀；問題；對策

高中英語整本書閱讀教學(xué)這一概念的主要目的是能夠更好地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，使其在學(xué)習(xí)的過程中能夠養(yǎng)成良好的思維，在良好習(xí)慣的作用下，對自身的成長起到積極的影響。高中英語在不斷發(fā)展和實踐的過程中，其教學(xué)模式也在不斷地優(yōu)化和更新。為了能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有效開展整本書閱讀能夠更好地使其有利優(yōu)勢得以發(fā)揮，這也是當(dāng)前教學(xué)模式得以創(chuàng)新的重要原因。

一、英語名著整本書閱讀對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要性討論

進(jìn)入高中階段以后，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，對高中學(xué)生的課外閱讀量有了更高的要求，學(xué)生不能只是一味地提升理論成績，而忽視了教材以外知識學(xué)習(xí)的重要性。高中英語作為當(dāng)前課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及基礎(chǔ)性的學(xué)科，為了能夠更好地促使當(dāng)前的閱讀教學(xué)活動開展得更加順利，通過整本書的閱讀是發(fā)展的必然趨勢，在應(yīng)用的過程中能夠更好地服務(wù)于當(dāng)前的課堂。對于高中生而言，整本書閱讀的教學(xué)模式非常關(guān)鍵，能夠?qū)W(xué)生自身高效閱讀的發(fā)展具有直接的影響。此外，在新課改的各項要求下，為進(jìn)一步提升學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，要重視學(xué)生對英語名著整本書的閱讀。從目前國家的教育教學(xué)發(fā)展來看，無論是教師還是家長都應(yīng)該重視學(xué)生閱讀量的發(fā)展，給予閱讀的空間和平臺的設(shè)置，促使學(xué)生可以積累更多的詞匯，掌握不同語法、不同單詞的詞性，通過對不同類型的名著閱讀，促使學(xué)生了解更多的專業(yè)知識，發(fā)散學(xué)習(xí)思維。同時，一定的閱讀對學(xué)生自身言語表達(dá)、思考角度等能力的發(fā)展會產(chǎn)生諸多有利的影響，也能夠在閱讀期間促使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，以此實現(xiàn)英語這門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和要求。在教育教學(xué)工作穩(wěn)步推動中，為進(jìn)一步凸顯學(xué)生的主體性，教師要給予學(xué)生更多課外閱讀的機(jī)會和時間，讓學(xué)生能自主選擇自己所感興趣的類型展開分析，站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，可以在學(xué)校的微信公眾號、班級群、校園文化墻等區(qū)域隨意發(fā)揮，在英語名著整本書的吸收和學(xué)習(xí)下，為其全方面的發(fā)展創(chuàng)造條件。另外，一定的名著閱讀可以促使學(xué)生了解更多的課外詞匯，對語法的結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入分析，深入體會不同名著中所滲透的人文精神，了解其文化背景，拓寬知識的視野面，優(yōu)化審美體驗。

二、整本書閱讀教學(xué)出現(xiàn)的問題剖析

為了能更好地解決當(dāng)前高中英語教學(xué)的相關(guān)問題，整本書閱讀教學(xué)的概念應(yīng)運(yùn)而生，社會對其關(guān)注度不斷攀升。由于受到傳統(tǒng)英語教育的影響，教師在整個課程內(nèi)容授課的過程中，對學(xué)生自身閱讀板塊的培育力度不夠，這導(dǎo)致學(xué)生自身的英語成績得不到提升，學(xué)習(xí)的效果出現(xiàn)問題。即便是有閱讀板塊方面的訓(xùn)練，也只是為了能夠讓學(xué)生在考試中取得優(yōu)異的成績，使得學(xué)生自身的學(xué)習(xí)目的變成了考試。

另外，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念的影響，學(xué)生在閱讀的過程中沒有養(yǎng)成整本書的閱讀習(xí)慣，教師在進(jìn)行知識內(nèi)容講解的過程中，也只是根據(jù)當(dāng)前的課程內(nèi)容進(jìn)行教材的領(lǐng)讀，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只是以考試為目的，根據(jù)常規(guī)性的學(xué)習(xí)原則進(jìn)行分析，這就導(dǎo)致整本書閱讀的教學(xué)模式?jīng)]有得到高效應(yīng)用，教師在這期間也沒有引起思想上的重視，對整本書的閱讀價值沒有進(jìn)行深層次的領(lǐng)悟，導(dǎo)致學(xué)生自身的英語閱讀能力產(chǎn)生問題。

整本書閱讀之所以在高中學(xué)校沒有進(jìn)行廣泛應(yīng)用，其主要原因是學(xué)校層面并沒有進(jìn)行大范圍的推廣，導(dǎo)致教師以及學(xué)生自身針對整本書閱讀的相關(guān)教學(xué)工作的開展沒有引起思想上的重視。在當(dāng)前的課程內(nèi)容安排的過程中，也沒有在實際教學(xué)的過程中融入。對于教師自身而言，個人的影響力有一定的局限性，即便是部分教師有一定的想法和觀點(diǎn)，但是為了能夠不影響整個教學(xué)的進(jìn)度，因此對自身的想法并沒有提出。

在當(dāng)前的高中教育這一階段，對整本書的閱讀工作開展來說有諸多難度，為了能夠更好地改善這些問題，學(xué)校以及相關(guān)教育工作者都要對其重視，從思想上達(dá)成共識，進(jìn)而在整本書閱讀教學(xué)模式的高效應(yīng)用下，更好地促進(jìn)當(dāng)前高中英語教學(xué)工作的順利開展，讓高中生這一群體對整本書的教學(xué)方式和技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠更好地提高自身的學(xué)習(xí)能力，使其閱讀水平得以極大提升，強(qiáng)化對英語學(xué)習(xí)的效率和力度，提高整個教師的質(zhì)量，使其教學(xué)的水平得以極大提高[1]。

三、整本書閱讀教學(xué)的策略分析

（一）從思想上引起重視

為了能夠更好地促使整本書閱讀教學(xué)工作的順利開展，在當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)工作開展的過程中，學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)以及教師必須要對這一模式高度重視，使教師與學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的思想能夠處于統(tǒng)一的狀態(tài)，為整本書閱讀教學(xué)工作的開展提供有力的支持，也能夠更好地提升當(dāng)前英語閱讀教學(xué)的水平。在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中，對于這種閱讀模式而言，所要耗費(fèi)的時間相對比較多，處于應(yīng)試教育的發(fā)展模式下，對于教師自身而言，如果沒有針對當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理有效的調(diào)整，在這種條件下進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)工作會產(chǎn)生一系列問題。因此，為了能夠更好地保證當(dāng)前閱讀教學(xué)工作的有效進(jìn)行，必須要在日常生活中根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行有效安排，讓學(xué)生能夠一方面可以取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績，另一方面也能夠更好地完成當(dāng)前的課程任務(wù)。教師在這一基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生利用課余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其教學(xué)的目標(biāo)得以有效實現(xiàn)，為整本書閱讀教學(xué)工作的開展搭建有利的平臺。以Great scientists這一課為例，在對本單元進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，對于不同的科學(xué)家，教師可以讓學(xué)生去了解，去分析，對其個人的生平經(jīng)歷、作品、歷史成就、社會影響等方面進(jìn)行多個方面的分析，讓學(xué)生能夠在此趨勢下，針對不同的人物進(jìn)行了解。除此之外，也可以在各種經(jīng)典歷史人物的背景下，搜集一些英語名著進(jìn)行閱讀，比如說莎士比亞的《麥克白》、查爾斯 狄更斯《霧都孤兒》。總而言之，讓學(xué)生能夠根據(jù)這一章節(jié)的知識，進(jìn)而以人物為線索進(jìn)行各種英語名著的閱讀，一方面能夠更好地去拓寬學(xué)生的知識視野面，另一方面學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也能夠以整本書閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行各種知識的掌握和了解，使其學(xué)習(xí)的能力有極大提升，對知識的了解更加地全面、具體。只有讓學(xué)生從思想上意識到整本書閱讀教學(xué)的重要性，后期在進(jìn)行相關(guān)知識學(xué)習(xí)的過程中才會更加積極主動，更好地實現(xiàn)當(dāng)前的教學(xué)目的，使其教學(xué)的質(zhì)量得到保障[2]。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

對于整本書閱讀來說，教師在進(jìn)行的過程中必須要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在整個課程內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中以一定的方向性作為引導(dǎo)，以此為當(dāng)前的教學(xué)效率提供良好的保障[3]。在進(jìn)行具體的課程內(nèi)容講解的過程中，教師要以當(dāng)前的目標(biāo)為基礎(chǔ)，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的實際情況以及章節(jié)課堂所要達(dá)到的效果等方面進(jìn)行針對性分析和方案制訂，在科學(xué)合理的內(nèi)容制訂的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的知識能力水平進(jìn)行統(tǒng)籌把握，進(jìn)而為整本書閱讀教學(xué)工作的開展提供各種可能性，教師在這期間也要針對學(xué)生所感興趣的文本內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的選擇，讓學(xué)生感興趣，符合當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知能力，為學(xué)生提供各種趣味性以及知識性的相關(guān)教材，讓學(xué)生對閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，以此吸引其學(xué)習(xí)的注意力。在這期間，教師進(jìn)行引導(dǎo)和提示，然后進(jìn)行整體閱讀，只有學(xué)生針對當(dāng)前的教材內(nèi)容產(chǎn)生了一定的興趣，才會在學(xué)習(xí)的過程中更加主動地去探討，去分析，針對自身所存在的一些問題進(jìn)行查找。與此同時，教師在這期間也要根據(jù)當(dāng)前的教材難易程度進(jìn)行深入挖掘和分析，通過多種方式對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)工作的開展[4]。以friends forever這一板塊為例，通過本課程的系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)，在語言能力方面，教師要側(cè)重于學(xué)生對定語從句的概念進(jìn)行了解，分析關(guān)系代詞在從句中的作用以及功能，能夠結(jié)合其實際情況選擇合適且正確的關(guān)系代詞。在思維品質(zhì)方面，通過深入觀察、分析等形式，對定語從句的基礎(chǔ)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，在后期的閱讀以及寫作中進(jìn)行靈活應(yīng)用。在文化意識板塊上，教師要通過對本篇課文的深入學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對英語學(xué)科的認(rèn)知以及理解，激發(fā)其對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，在整個學(xué)習(xí)階段促使學(xué)生形成積極主動、認(rèn)真分析、自學(xué)的優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)，當(dāng)有了明確的目標(biāo)制訂之后，教師可以依照學(xué)生的實際情況選擇相應(yīng)的讀物。

對學(xué)生來講，無論是處于任何一種階段，都需要朋友的幫助以及支持，有了朋友，在遇到困難時就能迎刃而解，本課程圍繞友誼，教師可以根據(jù)其主題推薦相關(guān)的書籍，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀：《好心眼兒巨人》《霍比特人》《綠野仙蹤》《數(shù)星星》《心靈雞湯 友誼地久天長》《夏洛的網(wǎng)》，不同的文章體裁在閱讀的過程中都會給予學(xué)生更多新的感受。以《夏洛的網(wǎng)》這本名著為例，本書以童話的視角，表達(dá)了對生命的贊美以及眷戀，給予人們關(guān)于生命的深沉的思索，有了更多的學(xué)習(xí)空間。作者懷特利用蜘蛛網(wǎng)編織了一張具有理想、美麗的大網(wǎng)，對善良弱者之間互相幫助、共同扶持的故事展開了論述。

再比如：學(xué)習(xí)Great scientists這一單元，通過本單元的學(xué)習(xí)主要是能夠讓學(xué)生了解到不同人物的科學(xué)家，針對這些科學(xué)家所在的領(lǐng)域、成就、貢獻(xiàn)等方面進(jìn)行全方位的了解和把握。以霍金為例，在學(xué)習(xí)的過程中，教師就可以根據(jù)霍金對物理方面的研究加以探討，以此拓寬學(xué)生對霍金這一人物的了解和學(xué)習(xí)面，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的探究興趣，學(xué)習(xí)霍金頑強(qiáng)拼搏、不屈服于命運(yùn)的抗?fàn)幘?。以弗蘭克《安妮日記》為例，這篇傳記主要是安妮在納粹占領(lǐng)荷蘭時期所撰寫的日記，戰(zhàn)后由其幸存的父親進(jìn)行整理出版。通過對這部著作的了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠更好地去明白自身幸福生活的來之不易，進(jìn)而在教師的有效指導(dǎo)下，能夠針對教材中的人物學(xué)習(xí)，引申到各種課外名著，讓學(xué)生對其所授課的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)的知識面，得以極大地拓展和延伸?？偠灾ㄟ^明確的目標(biāo)設(shè)置，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠針對當(dāng)前自身所探討的內(nèi)容，更加具有探究的欲望，學(xué)習(xí)的積極性會更強(qiáng)，

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富閱讀形式

對于任何一門課程而言，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣是其發(fā)展的關(guān)鍵，在英語名著整本書閱讀教學(xué)工作開展的過程中，教師在對名著的題材選擇、寫作風(fēng)格、版面設(shè)計等方面都要進(jìn)行多方面考量，根據(jù)高中這一階段學(xué)生的特點(diǎn)以及年齡等進(jìn)行多方面考慮，進(jìn)而使實施方案更加具有針對性。在新時代發(fā)展背景下，對于學(xué)校的教育而言，更應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，通過生活化的閱讀情境的模擬，進(jìn)而將生活與英語閱讀進(jìn)行融合，以此更好地服務(wù)于生活，讓整個閱讀教學(xué)變得更加生動、有趣，學(xué)生在這種氛圍的學(xué)習(xí)下也會變得更加積極，教師在進(jìn)行相關(guān)課程內(nèi)容講述的過程中，也能夠使得當(dāng)前的課程知識講授更加靈活。通過趣味性的模式學(xué)習(xí)，能夠更好地去吸引學(xué)生的專注力，使其在課堂學(xué)習(xí)的過程中更加積極，以此彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足，使課程內(nèi)容的講述更加

豐富。

為此，作為高中英語教師要針對當(dāng)前的授課模式進(jìn)行優(yōu)化和完善，以此提升學(xué)生對英語這門課程的學(xué)習(xí)積極性和主動性，為其提供更加豐富、更加優(yōu)質(zhì)的課外閱讀文本，比如說可以通過各種英語名著的閱讀比賽，讓學(xué)生能夠在這種氛圍之下進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析，以此提升學(xué)生的閱讀水平。在Great scientists這一課的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以以本單元的人物學(xué)習(xí)為主，然后在時間允許的情況下，給學(xué)生推薦各種有關(guān)國外的經(jīng)典名著作品，比如《長腿叔叔》《蠅王》《傲慢與偏見》，讓學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)之上針對不同的人物進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步體會國外所撰寫的人物特點(diǎn)以及經(jīng)歷，進(jìn)行多方面的分析。在各種英語閱讀名著的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生能夠以整本書為基礎(chǔ)進(jìn)行知識的分析和比較。通過各種形式的學(xué)習(xí)能夠更好地解決當(dāng)前英語名著整本書閱讀教學(xué)的一些問題，使學(xué)生自身的閱讀水平得以極大的提升，英語成績能夠得到更好的保障。

在教師組織學(xué)生展開英語名著整本書閱讀教學(xué)中，可以依照當(dāng)前的課程內(nèi)容滲透課外書籍，以at one with nature這一課時為例，本課是圍繞自然的主題展開，在學(xué)生理解了Prevent、Agriculture、Completion、Sheet、As far as、Once again、H arm、Wrap、Soil這些短語以及詞匯之后，教師可以給學(xué)生推薦自然類的閱讀名著，使學(xué)生有一定的詞匯作為基礎(chǔ)，同時，在對一些結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析中能夠有更多的參考意見。在對不同類型的書籍展開閱讀中，教師可以依照文章中所出現(xiàn)的人物進(jìn)行段落的理解，甚至是背誦，同時，也可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生依照整本書中的情境進(jìn)行學(xué)習(xí)。在閱讀中，當(dāng)學(xué)生對某一個段落或者是某一個語句特別感興趣，可以進(jìn)行抄送，通過這種方式提升學(xué)習(xí)效果，以此積累更多的專業(yè)詞匯。針對文章中所出現(xiàn)的高頻詞匯、高級句式的表達(dá)、專業(yè)名詞等進(jìn)行全面學(xué)習(xí)，而對于自己所不感興趣的段落，可以通過閱讀或者是跳讀的方式。

進(jìn)入高中階段之后，學(xué)生所學(xué)習(xí)的科目較多，對學(xué)生自身各方面的學(xué)習(xí)有了更高的要求和嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，在這種趨勢下，通過一定的課外閱讀讀物的學(xué)習(xí)，能夠給予學(xué)生了解更廣闊的世界創(chuàng)設(shè)條件，同時，在多種形式的閱讀模式應(yīng)用下，能進(jìn)一步培育學(xué)生對英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣，積累更加豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和技巧。在以上活動的有效開展下，可以有效解決英語名著整本書閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，為高中階段英語教學(xué)工作的開展奠定堅實的基礎(chǔ)。作為高中英語任課教師要依照學(xué)生的實際情況進(jìn)行多種讀物的推薦，優(yōu)化閱讀的形式，結(jié)合學(xué)生的實際需要，滿足學(xué)生對英語閱讀的學(xué)習(xí)需求，為其全方面的發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件。

（四）給予學(xué)生自主交流和互動的平臺設(shè)置

高中階段的學(xué)生有了更多的自主性和想法，可以自由選擇各種讀物，這個時候教師要充分發(fā)揮教師作為引導(dǎo)者的角色，在對名著進(jìn)行整本閱讀中，可以先從自己所感興趣的某一個章節(jié)，或者是某一個部分進(jìn)行展開，逐步深入擴(kuò)大閱讀的量，以此對整個書本有一個大概的認(rèn)知，這能對學(xué)生名著閱讀的興趣培育產(chǎn)生諸多有利的影響，也可以讓學(xué)生自由選擇不同的讀物，以此感受到閱讀的快樂，緩解學(xué)習(xí)的壓力。在閱讀結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生選擇自己所感興趣的讀物進(jìn)行閱讀分享會、研討活動等，在一系列的活動開展中，給予學(xué)生搭建更多的學(xué)習(xí)平臺，讓其對自己所感興趣的名著讀物進(jìn)行分享。在分享的過程中，學(xué)生可以結(jié)合自身在整本書閱讀期間存在的問題或者疑惑，與同伴進(jìn)行現(xiàn)場一對一的溝通和探究。一方面能切實解決其存在的問題，解答疑惑，滿足學(xué)生的探究欲和好奇心，另一方面，在學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流的過程中，也能為良好師生關(guān)系、良好同伴關(guān)系的建構(gòu)創(chuàng)造有利的條件，這在無形之中能提升教學(xué)的質(zhì)量，保障教學(xué)效果，使得整個教學(xué)工作的進(jìn)度得以順利開展。由于不同學(xué)生所處的生活背景、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等方面都有一定的差異性，當(dāng)每一名學(xué)生在抒發(fā)自己的觀點(diǎn)和想法的過程中，都會有更多創(chuàng)新性的想法，這個時候，教師要教會學(xué)生學(xué)會總結(jié)，學(xué)會分析，以此積累更加豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在后期的名著閱讀中能更加具有目的性和針對性，這在無形之中能提升閱讀的效果，強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解力，以此為后期的課程知識學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件，更好地推動高中階段英語名著整本書閱讀教學(xué)工作的有效開展。

教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完on the road這一課時之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀有關(guān)旅游方面的書籍，對旅行這些話題來說，就像閱讀一樣有更多可以探索的世界，可以給予學(xué)生心靈的沉淀。比如杰克·凱魯亞克的《在路上》（On the road）這本書是全世界青少年讀物的重要精神指南，本書中系統(tǒng)講述了主人公開車跟著幾個年輕人，在旅行的過程遇到各種困難之后，又產(chǎn)生了諸多新奇的體驗，整本書中的人物逐漸了解到生命的意義。昆德拉的《生活在別處》（Life is elsewhere）本書展示了一位年輕的藝術(shù)家具有浪漫氣息，但是卻過著悲慘的生活，其中闡述了對讀書、夢想、愛情方面的主題，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀中，可以給予學(xué)生更多心靈上的啟迪?！度龉墓适隆罚═he stories of the Sahara）這是三毛所撰寫的一本書，陳述了在撒哈拉沙漠驚奇而又樸實的生活故事，描繪了不同的自然風(fēng)光以及生活、浪漫的愛情，都能給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方向。彼得·梅爾的《普羅旺斯的一年》（A year is province）普羅斯旺的薰衣草在世界非常著名，不僅僅是一個著名的旅游景點(diǎn)，同時也表達(dá)了一種生活形式，在本書中，并沒有講述應(yīng)該如何去面對生活中的困難，如何去解決，而是以一種快樂的視角進(jìn)行避免，作者與其妻子過著隱居的生活，在對本書學(xué)習(xí)中能夠產(chǎn)生更多情感上的共鳴。

總而言之，不同的閱讀書籍在進(jìn)行分析中，不同的學(xué)生會有不同的觀點(diǎn)和想法，教師在組織學(xué)生進(jìn)行討論中，要給予學(xué)生更多表達(dá)的機(jī)會。通過對自己的見解、對未來的設(shè)想、結(jié)合自身的生活經(jīng)驗等方面進(jìn)行分析和論述，不同的視角對學(xué)生各方面的發(fā)展都會產(chǎn)生一定的推動作用，教師更多的要以一種觀察者以及引導(dǎo)者的角色帶領(lǐng)學(xué)生展開閱讀。在學(xué)習(xí)以及掌握當(dāng)前課程的教學(xué)內(nèi)容之外，讓學(xué)生敢于探索，去分析問題，在教師的專業(yè)引導(dǎo)下，有更多的思考，這對學(xué)生綜合素質(zhì)能力等方面的提升具有諸多有利的影響和意義。在這種平臺的設(shè)置下，教師也可以依照當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)度安排在班級內(nèi)成立討論會，或者是利用網(wǎng)絡(luò)媒體等App的方式設(shè)置名著閱讀交流群，讓學(xué)生可以不受時間和空間的限制，隨時表達(dá)自己的觀點(diǎn)，闡述自己獨(dú)到的見解，這在無形之中能培育學(xué)生對閱讀的興趣，同時，體會經(jīng)典，品味經(jīng)典。

結(jié)束語

整本書閱讀教學(xué)是當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)模式的重要形式，作為教師要從思想上意識到該教學(xué)模式的重要性，使其作用能夠得到有效的發(fā)揮。通過明確目標(biāo)的制訂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加地積極主動，在正確技巧的引領(lǐng)下，讓學(xué)生能夠針對當(dāng)前的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)更加高效，以此為高質(zhì)量英語課堂的建構(gòu)打下堅實的基礎(chǔ)。

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